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【摘要】根据《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《广东省幼儿园一日活动指引》的要求， 随着幼教事业的发展，自主游戏区域活动已成为幼儿教育的一个重要组成部分，许多幼儿园打破传统的空间布局，为幼儿设置各种特色的活动区，给幼儿的主动发展提供机会和可能，幼儿在轻松愉快、丰富多彩的操作环境里自由分配角色，增长各方面的社会知识，在独立的活动中主动感知和思考，从而表达幼儿自己的想法。在自主游戏区域活动中，教师持“静观其变”的态度，让幼儿真正成为活动的主人。
【关键词】幼儿;环境;材料投放;指导;反思
自主游戏区域活动是幼儿园日常教育中的基本活动之一，《指南》明确地指出，一所合格的幼儿园，应为幼儿提供合理的游戏场地，创设丰富有趣的、多样化的学习环境。自主游戏区域活动，深受幼儿的喜欢，已经成为幼儿园中不可缺少的教学活动，通过灵活多样的自主活动，培养幼儿自主学习、勇于探索;通过学习与生活相融合的游戏方式，锻炼幼儿的思考能力、动手能力，不仅能使幼儿形成主动思考，主动解决问题的行为习惯，还能有效促进幼儿的智力开发。因此，教师为幼儿提供各种区域材料时，既要有趣、也要丰富而有意义，符合幼儿的兴趣激及能力发展。
一、自主游戏区域活动重在环境创设
幼儿园的教育场所不同于中小学，它着重于活动环境的创设，应结合教育目的和教育要求，在满足幼儿基础认知的条件下，加入培养幼儿创造性和主动性的益智元素，让幼儿在物质环境和精神环境相结合的区域活动中，收获快乐，收获知识。有形的物质环境和无形的精神环境都是重要的教育资源，物质环境体现在幼儿园的空间、内容、材料等硬件方面，无形的精神环境，体现在游戏活动的形式及老师的关爱，言传身教上。这些环境不是固定的、死板的，而是灵活可变、多样化的。这种可变性，应是有计划，有目的性的。其目的在于，根据幼儿的学习与成长需要、结合相应的教育主题而展开适时的调整;精神环境的另一个方面，是教师的关爱态度，對幼儿也将产生重大的影响。因此，教师在日常的活动教育中，不仅应观察和了解幼儿的行为基础，还要根据幼儿身心发展的特点，有目的、有计划地对幼儿活动环境、精神环境做出不断的调适，使活动环境充分发挥育人作用
二、合理投放游戏材料
区域活动是幼儿教学活动的重要组成部分，它离不开集体活动，与集体活动是相辅相成的。根据学期的教学目标，在每一个教学阶段，设置相应的活动主题.在投放区域活动材料时，需结合当期主题的开展、活动内容、科学地投放与主题相关的区域材料，通过主题活动的开展，让幼儿在快乐中体会到日常知识小常识及学习到相应的知识。例如，以中国传统节日的认知为主题活动时，在相应的节日里，提前准备好相应的材料教材。老师与幼儿一起动手，既锻炼了幼儿的动手能力，又让幼儿了解了中国的传统节日。
三、教师有效地指导幼儿开展自主游戏区域活动
（一）观察、记录、适时参与、介入
1.教师与幼儿的关系是亦师亦友，应以平等的身份与他们共同活动
按照幼儿为主，教师为辅的游戏方式来开展活动，把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的活动为前提进行指导。当幼儿在活动时，老师则只需静静观察。观察材料的投放是否能满足所有幼儿的需要，是否能激发幼儿的游戏兴趣。重点观察幼儿的活动、探索情况。及时了解幼儿当前的兴趣需要是哪些;分析幼儿这样做的原因;每一个幼儿都有其独特的特点，教师通过观察，了解幼儿在活动过程中是否顺利，是否有难度;每一个幼儿都是一个独立的个体，所以，认知水平、情感态度和性格特点都是存在一定差异的，把握好这些活动体现，适时地参与、介入。
2.及时抓住教育契机，介入活动给予幼儿建议和帮助。
在观察过程中，以观察、鼓励为主，尊重幼儿的想法和做法，尽量不直接干预，给幼儿的操作探索提供充裕的时间，使幼儿在区域活动中学会独立思考及积极探索，除了独立性，还需要团队合作精神及集体荣誉感。让幼儿在活动中去尝试相处及团队合作，懂得帮助同学。教师持“静观其变”的态度，以幼儿为主导，当幼儿学遇到困难确实需要帮助时，老师可以适时介入，给予恰当的指导，不要动手帮他们直接做好了，对幼儿的指导要做到留有余地，点到为止，尽量让幼儿自己在活动中发现问题、解决问题。在活动中，幼儿是积极参与者，老师是指引者，有时候老师可以假装不懂，让幼儿“帮助”老师，这样能激发幼儿自信心，也可以与幼儿一起商讨对策，对幼儿进行鼓励、引导幼儿自己想出解决的办法。
（二）活动的评价，提升经验
幼儿最期盼的是，在活动结束后，通过自己努力创造的劳动成果，能得到老师的肯定。因此，老师的评价对幼儿自信的提升起着重要作用。因此，及时地给予评价，是提升幼儿经验和自信的重要环节。评价的方式也需要讲究方法，通过先肯定优点后指出不足的方法，让幼儿知道在活动中怎样游戏，怎样解决问题，怎样才能取得更好的成绩或效果。同时，也能让教师了解幼儿活动的实际水平，根据实际情况，做出相应的调整。还可以采取让幼儿自己点评的方式，这样既可以让幼儿了解到自己的长处和不足，又可以锻炼幼儿的语言表达能力，提高自己评价的能力。
四、效果与反思
反思是促使教师将教学和幼儿实际有效结合的手段。一个好的老师是要根据开展自主游戏区域活动教育教学效果不断反思，总结经验，才能更好地引导幼儿去学习。一个有效的活动也需要课后反思，那么，反思后开展下一个活动时就不会出现同样的问题了，所以说，在教学活动中反思也是至关重要的。
总之，我们只有不断地努力学习、反思、探索，不断地提高自己开展自主游戏区域活动的能力，才能让幼儿的个体发展与集体互动变得越来越有意义，使自主游戏区域活动的开展在幼儿园教育教学活动中发挥越来越有效的作用。
参考文献：
[1]教育部.关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知[EB/OL]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html.
[2]广东省教育厅.广东省幼儿园一日活动指引（试行）（粤基教〔2015〕20号）. [EB/OL].http：//www.sz.gov.cn/jyj/ywzsk/fwssjz3/xqjyzc/201612/t20161226_5772306.htm.
[3]耿慧.浅谈区域活动中幼儿的社会性发展[J/OL].人民教育出版社网.
【关键词】幼儿;环境;材料投放;指导;反思
自主游戏区域活动是幼儿园日常教育中的基本活动之一，《指南》明确地指出，一所合格的幼儿园，应为幼儿提供合理的游戏场地，创设丰富有趣的、多样化的学习环境。自主游戏区域活动，深受幼儿的喜欢，已经成为幼儿园中不可缺少的教学活动，通过灵活多样的自主活动，培养幼儿自主学习、勇于探索;通过学习与生活相融合的游戏方式，锻炼幼儿的思考能力、动手能力，不仅能使幼儿形成主动思考，主动解决问题的行为习惯，还能有效促进幼儿的智力开发。因此，教师为幼儿提供各种区域材料时，既要有趣、也要丰富而有意义，符合幼儿的兴趣激及能力发展。
一、自主游戏区域活动重在环境创设
幼儿园的教育场所不同于中小学，它着重于活动环境的创设，应结合教育目的和教育要求，在满足幼儿基础认知的条件下，加入培养幼儿创造性和主动性的益智元素，让幼儿在物质环境和精神环境相结合的区域活动中，收获快乐，收获知识。有形的物质环境和无形的精神环境都是重要的教育资源，物质环境体现在幼儿园的空间、内容、材料等硬件方面，无形的精神环境，体现在游戏活动的形式及老师的关爱，言传身教上。这些环境不是固定的、死板的，而是灵活可变、多样化的。这种可变性，应是有计划，有目的性的。其目的在于，根据幼儿的学习与成长需要、结合相应的教育主题而展开适时的调整;精神环境的另一个方面，是教师的关爱态度，對幼儿也将产生重大的影响。因此，教师在日常的活动教育中，不仅应观察和了解幼儿的行为基础，还要根据幼儿身心发展的特点，有目的、有计划地对幼儿活动环境、精神环境做出不断的调适，使活动环境充分发挥育人作用
二、合理投放游戏材料
区域活动是幼儿教学活动的重要组成部分，它离不开集体活动，与集体活动是相辅相成的。根据学期的教学目标，在每一个教学阶段，设置相应的活动主题.在投放区域活动材料时，需结合当期主题的开展、活动内容、科学地投放与主题相关的区域材料，通过主题活动的开展，让幼儿在快乐中体会到日常知识小常识及学习到相应的知识。例如，以中国传统节日的认知为主题活动时，在相应的节日里，提前准备好相应的材料教材。老师与幼儿一起动手，既锻炼了幼儿的动手能力，又让幼儿了解了中国的传统节日。
三、教师有效地指导幼儿开展自主游戏区域活动
（一）观察、记录、适时参与、介入
1.教师与幼儿的关系是亦师亦友，应以平等的身份与他们共同活动
按照幼儿为主，教师为辅的游戏方式来开展活动，把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的活动为前提进行指导。当幼儿在活动时，老师则只需静静观察。观察材料的投放是否能满足所有幼儿的需要，是否能激发幼儿的游戏兴趣。重点观察幼儿的活动、探索情况。及时了解幼儿当前的兴趣需要是哪些;分析幼儿这样做的原因;每一个幼儿都有其独特的特点，教师通过观察，了解幼儿在活动过程中是否顺利，是否有难度;每一个幼儿都是一个独立的个体，所以，认知水平、情感态度和性格特点都是存在一定差异的，把握好这些活动体现，适时地参与、介入。
2.及时抓住教育契机，介入活动给予幼儿建议和帮助。
在观察过程中，以观察、鼓励为主，尊重幼儿的想法和做法，尽量不直接干预，给幼儿的操作探索提供充裕的时间，使幼儿在区域活动中学会独立思考及积极探索，除了独立性，还需要团队合作精神及集体荣誉感。让幼儿在活动中去尝试相处及团队合作，懂得帮助同学。教师持“静观其变”的态度，以幼儿为主导，当幼儿学遇到困难确实需要帮助时，老师可以适时介入，给予恰当的指导，不要动手帮他们直接做好了，对幼儿的指导要做到留有余地，点到为止，尽量让幼儿自己在活动中发现问题、解决问题。在活动中，幼儿是积极参与者，老师是指引者，有时候老师可以假装不懂，让幼儿“帮助”老师，这样能激发幼儿自信心，也可以与幼儿一起商讨对策，对幼儿进行鼓励、引导幼儿自己想出解决的办法。
（二）活动的评价，提升经验
幼儿最期盼的是，在活动结束后，通过自己努力创造的劳动成果，能得到老师的肯定。因此，老师的评价对幼儿自信的提升起着重要作用。因此，及时地给予评价，是提升幼儿经验和自信的重要环节。评价的方式也需要讲究方法，通过先肯定优点后指出不足的方法，让幼儿知道在活动中怎样游戏，怎样解决问题，怎样才能取得更好的成绩或效果。同时，也能让教师了解幼儿活动的实际水平，根据实际情况，做出相应的调整。还可以采取让幼儿自己点评的方式，这样既可以让幼儿了解到自己的长处和不足，又可以锻炼幼儿的语言表达能力，提高自己评价的能力。
四、效果与反思
反思是促使教师将教学和幼儿实际有效结合的手段。一个好的老师是要根据开展自主游戏区域活动教育教学效果不断反思，总结经验，才能更好地引导幼儿去学习。一个有效的活动也需要课后反思，那么，反思后开展下一个活动时就不会出现同样的问题了，所以说，在教学活动中反思也是至关重要的。
总之，我们只有不断地努力学习、反思、探索，不断地提高自己开展自主游戏区域活动的能力，才能让幼儿的个体发展与集体互动变得越来越有意义，使自主游戏区域活动的开展在幼儿园教育教学活动中发挥越来越有效的作用。
参考文献：
[1]教育部.关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知[EB/OL]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html.
[2]广东省教育厅.广东省幼儿园一日活动指引（试行）（粤基教〔2015〕20号）. [EB/OL].http：//www.sz.gov.cn/jyj/ywzsk/fwssjz3/xqjyzc/201612/t20161226_5772306.htm.
[3]耿慧.浅谈区域活动中幼儿的社会性发展[J/OL].人民教育出版社网.