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[摘要]对于地理课堂习题的选做，可以起到教学上承前启后，使知识具象化，使学生乐学等作用。选做课堂习题要具有针对性，适时适量，难度适中，新颖多样，并做到及时反馈。
[关键词]选做课堂习题地理教学
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040123
传统的地理教学中，教师讲得多，学生动得少，多采取灌输式的教学法。但时下却出现了另一种现象，即在一些地理课堂上出现了打着学生自主、合作、探究学习的旗号，一味地把时间交给学生，做一道又一道习题，从一个极端走向了另一个极端，同样难以较好地完成教学任务。习题选做，虽是一个老生常谈的话题，但在新课程改革的形势下，选做适当的课堂习题，可以有效地处理好教与学的关系。尤其是在新高考模式和地理教学时间不断被压缩的当下，更有其现实意义。合理选做课堂习题，值得广大一线地理教育工作者深入研究。
一、课堂习题的作用
（一）选做习题，承前启后
通过选做课堂习题，架构起新旧知识之间的桥梁，既可以复习回顾旧知，为新知的学习做准备，引出新知，又可以学习巩固新知。所以说，习题选做，是对所学地理知识的一种巩固，一种拓展，一种延伸。因此，选做习题，可放在一节课的开始，导入新课；也可放在课中知识点的转承处，自然过渡；还可放在一节课的结尾，总结所学地理知识，为后续教学埋下伏笔，使地理教与学的进行连贯流畅，不显呆滞，起到承前启后的作用。
（二）选做习题，知识具象
对于高中地理的一些基础知识、基本原理、基本规律，学生在学习理解时有一定的难度。选做相应习题，使之具象化，可以对其加深理解，是掌握知识、形成相关知识体系的必要手段之一。 在具体选做中，选做每个习题都是一个个具体知识点的再学习和再巩固，采用习题选做的知识具象方法，就能在分解知识点以掌握原理规律上达到很好的效果。
（三）选做习题，激趣乐学
“文似看山不喜平”，一堂地理好课也是如此。选择习题，穿插于课堂之中，能使学生产生认知冲突，一反教师讲到底、灌满堂的教学方式，调动学生的多种感官，有效规避学生视听疲劳感的出现，激发学生的学习探究欲望，使地理课堂变得灵动，有韵律感，也使得学生从中获得极大的学习乐趣。
（四）选做习题，巩固反馈
选做习题是理解消化和巩固课堂知识的重要途径。结合课堂教学内容，选做适宜的地理习题，可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，同时也可以丰富教学内容，帮助学生加深理解相关的地理基本知识、基本原理和基本规律，让学生结合习题对前面的认知进行进一步的完善，成为课堂教学的补救措施之一。
（五）选做习题，教学示范
选做习题，教师并非把宝贵的教学时间交给学生，放任自流，听之任之，盲目地让学生泛泛做题，以做代讲，而是作为课堂教学活动可调控的一个有机组成部分。在这一教学活动中，教师要充分发挥主导作用，依据地理课程标准启发、引导学生积极地挖掘出习题所体现的主要知识点，分析问题、解决问题，揭示习题的解题规律和体现的地理思想，帮助学生掌握解题技巧和科学的地理思维方式方法。
（六）选做习题，提能升养
解决地理问题是一种创造性的活动。习题所提供的问题，需要学生有效地运用所掌握的地理基本知识、基本原理和基本规律进行探究，多方面培养学生的观察、分析、判断、归纳、比较、推理以及表达等诸能力。通过习题选做，也给予学生施展才华、发展智慧的机会。选做地理习题是学生再学习的一个过程，是让学生学会独立分析问题、解决问题和不断提高能力的关键措施之一，是提升学生地理素养的有效途径之一。
二、选做课堂习题的要求和做法
（一）选做课堂习题要具有针对性
课堂习题选做是师生互动过程中的重要一环，如果习题选择或设计不当，就会直接影响师生互动的效果，甚至影响教学活动的顺利开展。课堂习题的选择或设计要紧扣地理新课程标准、考纲、考点，与课堂教学的内容、任务和学生的心理特征、地理水准相适宜，要具有针对性，有的放矢，切忌盲目性。通过选做课堂习题，在学生对教材的认知过程中，使地理基础知识、基本技能和地理思维方法得到有针对性的巩固，切中“要害”，从而达到准确理解、掌握相关知识，并综合运用知识解决地理问题的目的，确保知识迁移、能力提升。
（二）选做课堂习题要适时、适量、难度适中
选做课堂习题服务于地理课堂教学，以掌握地理基本知识、基本原理和解题基本方法、规律为目标，针对课堂教学的内容、节奏和过程等穿插其间，因此要适时。课堂时间的有限性，决定了课堂习题的选做要适量，重在“选”字上下工夫，不应该奉行“拿来主义”，未经筛选
地盲目让学生去做大量习题，搞题海战术。要精选，重质量而不是数量。还应在做题过程中，注重思维发展，让学生弄清楚各类题目所涉及的地理知识以及解题思路，掌握基本的解题方法，避免费时耗神。同时，必须结合学生的实际选做课堂习题，避免难度过低，缺乏必备的“含金量”，难以激发学生的地理思维；避免起点过高，难度过大，挫伤学生的学习积极性。因而选题难度要适中，对于难度大的习题，可以遵循学生的认知规律，设计有一定梯度的多个小问题，使之处在学生的“最近发展区”，具有层次性，做到难易适当，利于学生“步步登高”，树立解题的信心。
（三）选做课堂习题要新颖、多样
地理课堂与人类日常生活和生产活动密切相关，中学地理教科书中就有大量知识涉及人们生活和生产活动，如日月星辰、山川湖海、天气与气候、工农业生产、交通运输等，还有许多党和国家的政策方针，以及全世界都关注的人口、资源、经济、自然灾害等社会热点问题。若在准确解读地理新课程标准的基础上，把握地理主干知识和重点内容，将身边的地理适当引入课堂，将丰富的人类生产、生活素材与课堂教学内容相结合，创编新颖的课堂习题，让学生用所学知识解释某种现象或解决某一问题，定能激发学生的学习积极性，又能加深学生对有关地理知识的理解，使学生学以致用，强化自身地理学习的需要。同时，选做新颖的课堂习题并不排斥常规习题、典型习题，因为这些习题对接纳地理新知识的学生来说仍具新鲜感。但，最好与时俱进，对旧题进行“包装”，使之有所“变脸”，呈现知识的价值，这样学生就能学得活泼生动、积极主动。
（四）选做课堂习题要及时反馈
课堂习题选做是师生双方有效信息传递的过程之一。教师要对学生的学习成果给予及时的评价，不仅限于对与错的评定，学生的学习态度、思维的方法和过程等都应是教师的点评内容。学生在获得学习自我评价的同时，也从他人处获得评价，从而知晓自己的学情，满足自己学习的心理需求。教师要分析做题过程中暴露出的教学弱点和不足，以及学生知识掌握不佳、审题不细、表达不清、书写不规范等问题，及时地把需要重现、强化、纠错等信息再反馈给学生，调控课堂教学活动，进行补偿性教学，培养学生良好的学习习惯和严谨的治学态度，以及分析问题、解决问题和创造性学习的能力。
目前，中学地理教学处在一个转型期的关键阶段，传统的教学方法虽然有很多弊病，需要改革和创新，但并不意味着走向另一个极端，因为知识的教授还是要最终落脚于学生的学习提高上。习题作为知识的具体学习和巩固载体之一，我们要在课堂教学中合理进行选做，尽最大可能地把具体知识的学习与融会贯通的理念结合起来，这样地理教学一定会取得良好的效果。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]选做课堂习题地理教学
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040123
传统的地理教学中，教师讲得多，学生动得少，多采取灌输式的教学法。但时下却出现了另一种现象，即在一些地理课堂上出现了打着学生自主、合作、探究学习的旗号，一味地把时间交给学生，做一道又一道习题，从一个极端走向了另一个极端，同样难以较好地完成教学任务。习题选做，虽是一个老生常谈的话题，但在新课程改革的形势下，选做适当的课堂习题，可以有效地处理好教与学的关系。尤其是在新高考模式和地理教学时间不断被压缩的当下，更有其现实意义。合理选做课堂习题，值得广大一线地理教育工作者深入研究。
一、课堂习题的作用
（一）选做习题，承前启后
通过选做课堂习题，架构起新旧知识之间的桥梁，既可以复习回顾旧知，为新知的学习做准备，引出新知，又可以学习巩固新知。所以说，习题选做，是对所学地理知识的一种巩固，一种拓展，一种延伸。因此，选做习题，可放在一节课的开始，导入新课；也可放在课中知识点的转承处，自然过渡；还可放在一节课的结尾，总结所学地理知识，为后续教学埋下伏笔，使地理教与学的进行连贯流畅，不显呆滞，起到承前启后的作用。
（二）选做习题，知识具象
对于高中地理的一些基础知识、基本原理、基本规律，学生在学习理解时有一定的难度。选做相应习题，使之具象化，可以对其加深理解，是掌握知识、形成相关知识体系的必要手段之一。 在具体选做中，选做每个习题都是一个个具体知识点的再学习和再巩固，采用习题选做的知识具象方法，就能在分解知识点以掌握原理规律上达到很好的效果。
（三）选做习题，激趣乐学
“文似看山不喜平”，一堂地理好课也是如此。选择习题，穿插于课堂之中，能使学生产生认知冲突，一反教师讲到底、灌满堂的教学方式，调动学生的多种感官，有效规避学生视听疲劳感的出现，激发学生的学习探究欲望，使地理课堂变得灵动，有韵律感，也使得学生从中获得极大的学习乐趣。
（四）选做习题，巩固反馈
选做习题是理解消化和巩固课堂知识的重要途径。结合课堂教学内容，选做适宜的地理习题，可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，同时也可以丰富教学内容，帮助学生加深理解相关的地理基本知识、基本原理和基本规律，让学生结合习题对前面的认知进行进一步的完善，成为课堂教学的补救措施之一。
（五）选做习题，教学示范
选做习题，教师并非把宝贵的教学时间交给学生，放任自流，听之任之，盲目地让学生泛泛做题，以做代讲，而是作为课堂教学活动可调控的一个有机组成部分。在这一教学活动中，教师要充分发挥主导作用，依据地理课程标准启发、引导学生积极地挖掘出习题所体现的主要知识点，分析问题、解决问题，揭示习题的解题规律和体现的地理思想，帮助学生掌握解题技巧和科学的地理思维方式方法。
（六）选做习题，提能升养
解决地理问题是一种创造性的活动。习题所提供的问题，需要学生有效地运用所掌握的地理基本知识、基本原理和基本规律进行探究，多方面培养学生的观察、分析、判断、归纳、比较、推理以及表达等诸能力。通过习题选做，也给予学生施展才华、发展智慧的机会。选做地理习题是学生再学习的一个过程，是让学生学会独立分析问题、解决问题和不断提高能力的关键措施之一，是提升学生地理素养的有效途径之一。
二、选做课堂习题的要求和做法
（一）选做课堂习题要具有针对性
课堂习题选做是师生互动过程中的重要一环，如果习题选择或设计不当，就会直接影响师生互动的效果，甚至影响教学活动的顺利开展。课堂习题的选择或设计要紧扣地理新课程标准、考纲、考点，与课堂教学的内容、任务和学生的心理特征、地理水准相适宜，要具有针对性，有的放矢，切忌盲目性。通过选做课堂习题，在学生对教材的认知过程中，使地理基础知识、基本技能和地理思维方法得到有针对性的巩固，切中“要害”，从而达到准确理解、掌握相关知识，并综合运用知识解决地理问题的目的，确保知识迁移、能力提升。
（二）选做课堂习题要适时、适量、难度适中
选做课堂习题服务于地理课堂教学，以掌握地理基本知识、基本原理和解题基本方法、规律为目标，针对课堂教学的内容、节奏和过程等穿插其间，因此要适时。课堂时间的有限性，决定了课堂习题的选做要适量，重在“选”字上下工夫，不应该奉行“拿来主义”，未经筛选
地盲目让学生去做大量习题，搞题海战术。要精选，重质量而不是数量。还应在做题过程中，注重思维发展，让学生弄清楚各类题目所涉及的地理知识以及解题思路，掌握基本的解题方法，避免费时耗神。同时，必须结合学生的实际选做课堂习题，避免难度过低，缺乏必备的“含金量”，难以激发学生的地理思维；避免起点过高，难度过大，挫伤学生的学习积极性。因而选题难度要适中，对于难度大的习题，可以遵循学生的认知规律，设计有一定梯度的多个小问题，使之处在学生的“最近发展区”，具有层次性，做到难易适当，利于学生“步步登高”，树立解题的信心。
（三）选做课堂习题要新颖、多样
地理课堂与人类日常生活和生产活动密切相关，中学地理教科书中就有大量知识涉及人们生活和生产活动，如日月星辰、山川湖海、天气与气候、工农业生产、交通运输等，还有许多党和国家的政策方针，以及全世界都关注的人口、资源、经济、自然灾害等社会热点问题。若在准确解读地理新课程标准的基础上，把握地理主干知识和重点内容，将身边的地理适当引入课堂，将丰富的人类生产、生活素材与课堂教学内容相结合，创编新颖的课堂习题，让学生用所学知识解释某种现象或解决某一问题，定能激发学生的学习积极性，又能加深学生对有关地理知识的理解，使学生学以致用，强化自身地理学习的需要。同时，选做新颖的课堂习题并不排斥常规习题、典型习题，因为这些习题对接纳地理新知识的学生来说仍具新鲜感。但，最好与时俱进，对旧题进行“包装”，使之有所“变脸”，呈现知识的价值，这样学生就能学得活泼生动、积极主动。
（四）选做课堂习题要及时反馈
课堂习题选做是师生双方有效信息传递的过程之一。教师要对学生的学习成果给予及时的评价，不仅限于对与错的评定，学生的学习态度、思维的方法和过程等都应是教师的点评内容。学生在获得学习自我评价的同时，也从他人处获得评价，从而知晓自己的学情，满足自己学习的心理需求。教师要分析做题过程中暴露出的教学弱点和不足，以及学生知识掌握不佳、审题不细、表达不清、书写不规范等问题，及时地把需要重现、强化、纠错等信息再反馈给学生，调控课堂教学活动，进行补偿性教学，培养学生良好的学习习惯和严谨的治学态度，以及分析问题、解决问题和创造性学习的能力。
目前，中学地理教学处在一个转型期的关键阶段，传统的教学方法虽然有很多弊病，需要改革和创新，但并不意味着走向另一个极端，因为知识的教授还是要最终落脚于学生的学习提高上。习题作为知识的具体学习和巩固载体之一，我们要在课堂教学中合理进行选做，尽最大可能地把具体知识的学习与融会贯通的理念结合起来，这样地理教学一定会取得良好的效果。
（责任编辑周侯辰）