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[摘要]初中科学教学要让学生把握好知识之间的内在联系，以实现知识的重新建构，从而形成完整的知识体系，在此基础上再进行技能的训练和能力的培养，让学生思维的系统性、创造性、敏捷性得以体现，从而构建高效科学课堂。
[关键词]初中科学 思维能力 高效课堂
初中科学以培养学生的创新能力为基本理念，以发展学生的思维能力为根本目标。在科学课堂教学中，教师要找准学生思维的切人点，进行技能的训练和能力的培养，培养学生思维的系统性、创造性和敏捷性，从而提高学生的科学素养，构建高效科学课堂。
一、理清个性与共性关系。培养学生思维的系统性
初中科学知识之间存在着一定的内在联系，在教学时，教师要引导学生从整体出发，处理好整体与局部、个性与共性的关系，培养学生思维的系统性。在对学生进行思维训练时，应让学生站在系统的高度学习知识，寻找出新旧知识之间的联系，在挖掘共性的同时进行个性比较，从而理解和掌握新知识。
例如，在教学浙教版生物七年级下册《代代相传的生命》时，教师先和学生一起学习“新生命的诞生”，解答学生从小就有的疑问——“我从哪里来？”，让学生懂得珍惜生命，同时对学生进行青春期教育。接下来，在教学动物、植物、细菌与真菌的生殖与繁殖时，教师可让学生主动找出它们与人类生育的相同点与不同点，从而认识到动植物生命传递的个性与共性。在整章的教学中，教师要注重以学生的总结发现为主，用比较的方法来引导学生理解和掌握知识，这样能让学生的思维呈现出系统性，也能让学生在纵横联系中认识到大自然的神奇。同时，教师还要引导学生把握好具有代表性的个案，如动物生命周期中的青蛙、蚕、蝗虫，植物生长中的菜豆、玉米等，这样才能体现出个性与共性的关系，从而使学习更加丰富。
二、开拓解决问题思路。培养学生思维的创造性
初中阶段是学生思维发展的重要时期，教师要抓住学生思维发展的黄金期，注重对学生进行思维训练，从而提升学生的思维能力，促进学生全面发展。初中生对未知世界充满好奇，具有头脑灵活、求异、求变的特点，他们不墨守成规，能够创造性地思考问题，这是科学探究必备的品质。在科学课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生在探究与思考中发现问题、提出问题，并分析和解决问题，培养学生的创造性。
例如，在教学浙教版生物八年級下册《生物是怎样呼吸的》时，教师可利用电视剧中检查人是否死亡的方法：将手放在鼻前，没有呼吸则说明已经死了，由此指出呼吸是生命的标志，生物只要活着就要不停地呼吸。接着，教师可以用实验的方式来让学生对呼出气体和吸人气体进行比较，从而证明呼出气体中氧气的含量降低、二氧化碳含量增加、水汽含量增加。最后，教师可让学生自主阅读教材，认识人体呼吸系统的结构与功能。在这个过程中，教师要发动学生主动提出问题，并通过交流来解决问题。有的学生思维比较发散，教师可由此及彼，提出更深刻的问题：外界氧气进入人体血液的路线是什么？教师把这个问题抛给学生来解决，激发学生思维的创造性。大胆放手让学生发现、提出问题，并谋求解决问题的思路，可以让学生的科学探究之路越走越宽。
三、强化知识与技能训练。培养学生思维的敏捷性
在初中科学教学中，教师要给学生留出足够的时间与空间，让学生经历知识的形成和发展过程，从而强化学生对知识的理解与掌握，同时还要加强技能训练，提高学生思维的敏捷性。正所谓“熟能生巧”，加强基础知识与基本技能的训练，可以让学生在任务的驱动下主动思维，在规定的时间完成教师布置的任务，这样能够培养学生限时完成任务的能力，也能让学生的思维始终处于活跃状态，使课堂教学更加高效。
例如，在教学浙教版生物八年级下册《植物体中物质的运输》时，教师可以提前一周给学生布置一个实践作业：将一根新鲜枝条削成斜面，放入盛有红墨水的杯子中，然后放到阳台上。在教学新课时，让学生将枝条带来，把茎横切几段，说出自己观察到的结果。学生在实践操作中发现茎的木质部变成了红色，且由基部到顶端红色越来越浅，由此得出水分、无机盐是在根、茎、叶的导管中自下而上运输。这样的实践活动激发了学生的探究热情，让学生对知识的学习充满渴望，也让教学的开展水到渠成。在接下来的探究中，教师主要让学生自己动手试一试，必要时教师稍作点拨即可。学生自主发现茎的分类和茎的结构，在积累基础知识的同时了解了植物生长的历程，激发了保护植物的情感。
在学生掌握了基础知识的前提下，教师还可以给学生布置限时实践作业，以提高学生的实践技能，检查学生对知识的理解和掌握情况。如为什么说“树怕伤皮，不怕空心”？在树干近地面处环割树皮一圈，树会逐渐死亡，这是为什么？限时实践作业可训练学生思维的敏捷性，收到良好的学习效果。
总之，在初中科学教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生通过独立思考、动手实验、探究验证等方式来理解知识、掌握技能、积累经验。在学习与探究中，学生的思维能力得到提高，科学素养得以提升，综合素质得以发展。而科学课堂在思维活动的引领下展现出勃勃生机，从而打造了高效的科学课堂。
（责任编辑 黄春香）
[关键词]初中科学 思维能力 高效课堂
初中科学以培养学生的创新能力为基本理念，以发展学生的思维能力为根本目标。在科学课堂教学中，教师要找准学生思维的切人点，进行技能的训练和能力的培养，培养学生思维的系统性、创造性和敏捷性，从而提高学生的科学素养，构建高效科学课堂。
一、理清个性与共性关系。培养学生思维的系统性
初中科学知识之间存在着一定的内在联系，在教学时，教师要引导学生从整体出发，处理好整体与局部、个性与共性的关系，培养学生思维的系统性。在对学生进行思维训练时，应让学生站在系统的高度学习知识，寻找出新旧知识之间的联系，在挖掘共性的同时进行个性比较，从而理解和掌握新知识。
例如，在教学浙教版生物七年级下册《代代相传的生命》时，教师先和学生一起学习“新生命的诞生”，解答学生从小就有的疑问——“我从哪里来？”，让学生懂得珍惜生命，同时对学生进行青春期教育。接下来，在教学动物、植物、细菌与真菌的生殖与繁殖时，教师可让学生主动找出它们与人类生育的相同点与不同点，从而认识到动植物生命传递的个性与共性。在整章的教学中，教师要注重以学生的总结发现为主，用比较的方法来引导学生理解和掌握知识，这样能让学生的思维呈现出系统性，也能让学生在纵横联系中认识到大自然的神奇。同时，教师还要引导学生把握好具有代表性的个案，如动物生命周期中的青蛙、蚕、蝗虫，植物生长中的菜豆、玉米等，这样才能体现出个性与共性的关系，从而使学习更加丰富。
二、开拓解决问题思路。培养学生思维的创造性
初中阶段是学生思维发展的重要时期，教师要抓住学生思维发展的黄金期，注重对学生进行思维训练，从而提升学生的思维能力，促进学生全面发展。初中生对未知世界充满好奇，具有头脑灵活、求异、求变的特点，他们不墨守成规，能够创造性地思考问题，这是科学探究必备的品质。在科学课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生在探究与思考中发现问题、提出问题，并分析和解决问题，培养学生的创造性。
例如，在教学浙教版生物八年級下册《生物是怎样呼吸的》时，教师可利用电视剧中检查人是否死亡的方法：将手放在鼻前，没有呼吸则说明已经死了，由此指出呼吸是生命的标志，生物只要活着就要不停地呼吸。接着，教师可以用实验的方式来让学生对呼出气体和吸人气体进行比较，从而证明呼出气体中氧气的含量降低、二氧化碳含量增加、水汽含量增加。最后，教师可让学生自主阅读教材，认识人体呼吸系统的结构与功能。在这个过程中，教师要发动学生主动提出问题，并通过交流来解决问题。有的学生思维比较发散，教师可由此及彼，提出更深刻的问题：外界氧气进入人体血液的路线是什么？教师把这个问题抛给学生来解决，激发学生思维的创造性。大胆放手让学生发现、提出问题，并谋求解决问题的思路，可以让学生的科学探究之路越走越宽。
三、强化知识与技能训练。培养学生思维的敏捷性
在初中科学教学中，教师要给学生留出足够的时间与空间，让学生经历知识的形成和发展过程，从而强化学生对知识的理解与掌握，同时还要加强技能训练，提高学生思维的敏捷性。正所谓“熟能生巧”，加强基础知识与基本技能的训练，可以让学生在任务的驱动下主动思维，在规定的时间完成教师布置的任务，这样能够培养学生限时完成任务的能力，也能让学生的思维始终处于活跃状态，使课堂教学更加高效。
例如，在教学浙教版生物八年级下册《植物体中物质的运输》时，教师可以提前一周给学生布置一个实践作业：将一根新鲜枝条削成斜面，放入盛有红墨水的杯子中，然后放到阳台上。在教学新课时，让学生将枝条带来，把茎横切几段，说出自己观察到的结果。学生在实践操作中发现茎的木质部变成了红色，且由基部到顶端红色越来越浅，由此得出水分、无机盐是在根、茎、叶的导管中自下而上运输。这样的实践活动激发了学生的探究热情，让学生对知识的学习充满渴望，也让教学的开展水到渠成。在接下来的探究中，教师主要让学生自己动手试一试，必要时教师稍作点拨即可。学生自主发现茎的分类和茎的结构，在积累基础知识的同时了解了植物生长的历程，激发了保护植物的情感。
在学生掌握了基础知识的前提下，教师还可以给学生布置限时实践作业，以提高学生的实践技能，检查学生对知识的理解和掌握情况。如为什么说“树怕伤皮，不怕空心”？在树干近地面处环割树皮一圈，树会逐渐死亡，这是为什么？限时实践作业可训练学生思维的敏捷性，收到良好的学习效果。
总之，在初中科学教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生通过独立思考、动手实验、探究验证等方式来理解知识、掌握技能、积累经验。在学习与探究中，学生的思维能力得到提高，科学素养得以提升，综合素质得以发展。而科学课堂在思维活动的引领下展现出勃勃生机，从而打造了高效的科学课堂。
（责任编辑 黄春香）