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【摘要】 绚丽多彩的民间游戏，丰富了幼儿的生活，给孩子们带来了无尽的欢乐，我们要充分利用民间游戏的社会价值，让幼儿在宽松、愉悦的氛围中，自由选择民间游戏，自主利用玩具材料，创造性的探索各种民间游戏的玩法，使其创造性思维和创造性行为得到较大发展。
【关键词】 民间游戏;幼儿;创造性
Folk games as a carrier to cultivate children's creativity
Liu Tongyan
【Abstract】Blew folk games, enriching the lives of children, for children to bring endless joy, we should make full use of the social value of folk games, let the children in a relaxed, pleasant atmosphere, free choice of folk games, use of independent toy materials, creative exploration of a variety of folk games are played, the creative thinking and creative behavior gets greater progress.
【Keywords】Folk games; children; creative
幼儿是新时代的创造者，培养幼儿创造性是当今幼儿教学中一个非常重要的任务。
那么，如何以民间游戏为载体培养幼儿的创造力呢？下面我就发表一点自己的看法：
1 增加幼儿对民间游戏的兴趣
知之者不如好之者，好之者不如乐知者。幼儿对民间游戏感兴趣，学起来，玩起来就会轻松愉快，创造力也便源源不断地发挥出来。
1.1 与故事结合，增强幼儿对民间游戏的兴趣。
民间游戏流传深远广泛，每一个游戏都有它广泛的群众基础，只要教师认真搜寻、思考，每个民间游戏便会有一个活灵活现的民间故事。如：鲤鱼跳龙门的故事，黄鼠狼给鸡拜年的故事，老鹰抓小鸡的故事，拾柴禾的故事，这样孩子一玩游戏就会想起生动的故事来，兴致也会更浓。
1.2 与操作材料结合，激发幼儿对民间游戏的兴趣。
幼儿在成长过程中自由操作材料的欲望是很强的，它对激发幼儿对民间游戏的兴趣，提高幼儿分析问题解决问题的能力，都有其他教育方式不可替代的作用。因此，教师要善于变废为宝，在有限的条件下变幻出丰富多彩的游戏材料来。如：冰糕棒、瓶塞、纸盒、大沙粒、果冻盒，还有经过教师简单加工的材料：串珠、手铃、头饰等。
1.3 选择游戏内容，要从幼儿的兴趣、需要出发。
在以往的教育实践中，我们会遇到这样的情况：教师精心制定了计划，但实施时，幼儿不一定按教师的意图进行。如：教师在民间游戏中预定让幼儿玩“开火车”的音乐游戏，要求幼儿双手搭在前面小朋友肩上成一列小火车，可是孩子在游戏时却创造性的将小椅子一个靠一个摆成一排做火车，这时，教师就要根据幼儿的兴趣与需要调整教学内容，把游戏放在有操作材料（小椅子）的环境中来。
1.4 教师要善于运用语言和非语言性的鼓励手段，加深幼儿对民间游戏的乐趣。
2 在科学的教学方式中渗透游戏必备的知识
孩子是游戏的真正主体，幼儿的主观能动性是促使幼儿学习游戏，开展游戏，在游戏中发挥创造性的决定性因素。所以教师在传授游戏必备的知识和技能时，应该运用以启发引导式为主的科学教学方式，让幼儿更充分更主动的参与到民间游戏中来。
2.1 在游戏前丰实与民间游戏有关的经验。
“过家家”是民间流传很广的一个角色游戏，在教授游戏之前，我利用谈话的形式丰实幼儿关于“家”的经验：你们的衣服真干净，谁洗的？怎么洗？家里来了客人后，爸爸妈妈是怎样招待客人的？你们会吗？爸爸妈妈是如何照顾老人和小宝宝？来学一学。教师这么一问，孩子就会积极的回想家里的生活情景，并都争先恐后的讲述与家人在一起时的生活细节和感受，在这个基础上再教授游戏，幼儿便会很主动的接受游戏和进行游戏了。
2.2 应在启发引导式为主的教学方式中渗透游戏必备的知识。
有些老师认为孩子玩游戏前就得把规则、玩法、注意事项一丝不漏的说教给幼儿，这样做，孩子们固然会按照老师的意图有条不紊的进行游戏，但同时也剥夺了孩子的想象力和创造力。
我曾做过这样一个试验：在实验中班和对照班各随即抽取16名幼儿作为实验对象，对他们分别采取不同的方式教授民间游戏“人、枪、虎”
在对照班我按传统的说教方式进行教学，告诉幼儿游戏的玩法、注意事项，全部幼儿都听明白后，游戏开始，当游戏进行到伸手势你追我跑时，有一半幼儿出现不知所措的面部表情，结果被捉。这种惯于发号施令的教学方式，没有 幼儿考虑商量的余地，孩子只能被动接受，剥夺了孩子的主动性，独立性，势必影响幼儿创造力的发挥，学起来索然无味，效果当然就差。
在实验班我采用以启发引导为主的教学方式进行教学。首先教师在黑板上画上“人、枪、虎”，让幼儿观察，并启发幼儿说出三者的关系，这时，幼儿就会七嘴八舌的说出三者的关系，有一定认识后，我再让幼儿把三者按一定的关系画在纸上。经过上面两个教学步骤，几乎所有幼儿都创造性的把三者的关系熟记于心，老师若略一讲解游戏的规则和玩法，孩子们就能轻松主动的进行游戏了。
所以，为了促进幼儿创造力的发展，教师在教学中应采用平等民主的教育方式，多以商量的口气，讨论的形式去指导组织孩子活动，让幼儿大胆的去想象和探索，那样，孩子会对知识掌握的更牢固，甚至一些游戏终身难忘。
3 减少对幼儿的控制，增加其游戏的自由性
幼儿是游戏实践的主人，具有高度的主动性，积极性和创造性，所以在游戏内容、游戏方式、游戏材料、游戏实践、游戏伙伴等方面，给幼儿一定的选择自由，而幼儿一旦觉察到有个人自由，其创造思维和创造性行为就会得到较大的发展。
3.1 多给幼儿自由是指在人为创造的条件下幼儿完全自发的游戏，自定游戏内容，自选游戏材料，自组游戏伙伴。自选游戏是培养幼儿创造力的最佳手段之一，幼儿不仅从外界吸取知识，而且还想把头脑中的丰实想象表述出来，自選游戏能够满足幼儿的这种需要。
3.2 我在对照班和实验班曾对自选游戏促进幼儿创造力发展做过实验。实验结果表明，实验班幼儿游戏主体内容广泛，情节丰实，在材料运用上表现为使用充分，方式多样，并能别出心裁，而对照班幼儿游戏行为的创造性明显低下，多重复行为，且主题情节单调。实验证明幼儿的创造潜力在自选游戏中得到了激发。
那么，如何指导幼儿的自选游戏呢？
首先，提供幼儿自选游戏的材料。
儿童喜欢触摸，玩弄各种东西，这是幼儿进行自选游戏的基础。教师要为幼儿提供布娃娃、木棍、小手巾等各种材料，并让幼儿按自己的兴趣、爱好和情感需求去探索材料、运用材料以至于主动的进行到游戏中去。
其次，对幼儿要运用积极的评价。
儿童在自选游戏时，教师进行积极有效的评价，对儿童产生创造性思维会起到激励作用。一个微笑的注视，一个赞美的话语，是对儿童的创造行为做出的最好的反应。
幼儿游戏的内容具有一定的价值倾向性，教师需引导其向健康积极的方向发展。
幼儿游戏可能出现不健康的主题，如中班一些幼儿在“娃娃家”中模仿成人吸烟、喝酒，小班的个别幼儿在游戏中拥抱接吻等。对此，教师应注意将幼儿的兴趣引向积极健康的方向，如引导幼儿观察谈论爸爸妈妈如何工作，如何孝敬老人，如何做家务或精心照顾孩子等，使他们学习模仿良好的行为。
最后，教师要引导幼儿的自选游戏向高水平方向发展。
如：一些幼儿活动兴趣单一，每次总选择那一、二种游戏；还有一些幼儿游戏漫无目的，不知道要干什么；有的幼儿则频频变换活动类型及材料；有的幼儿在游戏中无意识的摆弄材料发呆等，教师就可以通过提问、建议、提示玩法、与之共同游戏等指导方式，引导其进行自选游戏，自定主题内容，逐步增强其行为的目的性，提高其活动质量。
教师应作为幼儿游戏的大伙伴，以平等的身份参与游戏过程。为了幼儿能更自由自在的玩游戏，教师要“变成孩子“，作为幼儿游戏的伙伴参与游戏过程，与幼儿一起探索，相互交往，遵守游戏规则，与幼儿共同享乐。这可缩短幼儿与成人两个世界间的距离，使孩子们觉得亲切，从而营造一种宽松和谐的人际环境和气氛。这种环境气氛不仅可以使幼儿产生愉快的情感体验，而且有益于激活幼儿的思维，激发他们积极的创造性行为。
如：中班幼儿在玩娃娃家游戏时不停地烧火做饭，仅仅满足于重复性的动作，教师这时就需以游戏者的身份（如：外公、客人等）加入到游戏中来对幼儿加以指导，使游戏纵向发展，让幼儿的创造潜能在民间游戏中得到激发。
4 注重培养幼儿的自信心，提高幼儿的创新意识
心理学家经过观察研究和测试发现，自信心强的幼兒积极热情，兴趣广泛，与小朋友关系融洽，具有较高的创新意识，因此在民间游戏的教学中，我有目的地通过各种途径，帮助幼儿树立自信心。
4.1 正面鼓励幼儿不仅能满足孩子的精神需要，提高做事兴趣，还能使幼儿从成功中增强自信心，提高创新意识。如：拥抱、抚摸、点头、微笑以及亲切的语言等鼓励手段能使幼儿感受到自身的价值，从而充满信心创造性的探索世界，特别要指出，当幼儿经受失败和困难后，教师不应指责，而是要给予幼儿更多的鼓励，以保护幼儿的自信心。
4.2 要帮助幼儿获得成功的体验。
成功的体验越多，幼儿的自信越强，所以成人要注意为幼儿创设能够充分表现自己和体验成功快乐的机会和条件。帮助幼儿获得他们所应掌握的基本能力，放手让幼儿去独立完成一些游戏中简单的力所能及的任务，在实践中增强能力，相信幼儿，给予他们一定的自由游戏权利，尊重他们的合理意见，鼓励他们的主动行为，使他们在实践中感受到自身的能力，从而增强自信心。
4.3 尊重幼儿的游戏过程。
幼儿的游戏是一个过程，在这个过程中对幼儿的要求不要过高，如“丢手绢”游戏中幼儿可蹲、可坐、可跑，而不一定要有统一的姿势，在评价幼儿的行为时，要多关注幼儿的游戏过程，不要只关注游戏的结果，要多关注幼儿活动过程中做出的努力，不要只关心结果的好坏，这样幼儿就不会受一些条条框框的限制，全身心投入到游戏中来，而且还能帮助幼儿树立自信心，提高创造力。
绚丽多彩的民间游戏，丰富了幼儿的生活，给孩子们带来了无尽的欢乐，我们教育工作者应充分利用好民间游戏的社会价值，促进幼儿创造力的发展，给孩子一个美好的明天。
【关键词】 民间游戏;幼儿;创造性
Folk games as a carrier to cultivate children's creativity
Liu Tongyan
【Abstract】Blew folk games, enriching the lives of children, for children to bring endless joy, we should make full use of the social value of folk games, let the children in a relaxed, pleasant atmosphere, free choice of folk games, use of independent toy materials, creative exploration of a variety of folk games are played, the creative thinking and creative behavior gets greater progress.
【Keywords】Folk games; children; creative
幼儿是新时代的创造者，培养幼儿创造性是当今幼儿教学中一个非常重要的任务。
那么，如何以民间游戏为载体培养幼儿的创造力呢？下面我就发表一点自己的看法：
1 增加幼儿对民间游戏的兴趣
知之者不如好之者，好之者不如乐知者。幼儿对民间游戏感兴趣，学起来，玩起来就会轻松愉快，创造力也便源源不断地发挥出来。
1.1 与故事结合，增强幼儿对民间游戏的兴趣。
民间游戏流传深远广泛，每一个游戏都有它广泛的群众基础，只要教师认真搜寻、思考，每个民间游戏便会有一个活灵活现的民间故事。如：鲤鱼跳龙门的故事，黄鼠狼给鸡拜年的故事，老鹰抓小鸡的故事，拾柴禾的故事，这样孩子一玩游戏就会想起生动的故事来，兴致也会更浓。
1.2 与操作材料结合，激发幼儿对民间游戏的兴趣。
幼儿在成长过程中自由操作材料的欲望是很强的，它对激发幼儿对民间游戏的兴趣，提高幼儿分析问题解决问题的能力，都有其他教育方式不可替代的作用。因此，教师要善于变废为宝，在有限的条件下变幻出丰富多彩的游戏材料来。如：冰糕棒、瓶塞、纸盒、大沙粒、果冻盒，还有经过教师简单加工的材料：串珠、手铃、头饰等。
1.3 选择游戏内容，要从幼儿的兴趣、需要出发。
在以往的教育实践中，我们会遇到这样的情况：教师精心制定了计划，但实施时，幼儿不一定按教师的意图进行。如：教师在民间游戏中预定让幼儿玩“开火车”的音乐游戏，要求幼儿双手搭在前面小朋友肩上成一列小火车，可是孩子在游戏时却创造性的将小椅子一个靠一个摆成一排做火车，这时，教师就要根据幼儿的兴趣与需要调整教学内容，把游戏放在有操作材料（小椅子）的环境中来。
1.4 教师要善于运用语言和非语言性的鼓励手段，加深幼儿对民间游戏的乐趣。
2 在科学的教学方式中渗透游戏必备的知识
孩子是游戏的真正主体，幼儿的主观能动性是促使幼儿学习游戏，开展游戏，在游戏中发挥创造性的决定性因素。所以教师在传授游戏必备的知识和技能时，应该运用以启发引导式为主的科学教学方式，让幼儿更充分更主动的参与到民间游戏中来。
2.1 在游戏前丰实与民间游戏有关的经验。
“过家家”是民间流传很广的一个角色游戏，在教授游戏之前，我利用谈话的形式丰实幼儿关于“家”的经验：你们的衣服真干净，谁洗的？怎么洗？家里来了客人后，爸爸妈妈是怎样招待客人的？你们会吗？爸爸妈妈是如何照顾老人和小宝宝？来学一学。教师这么一问，孩子就会积极的回想家里的生活情景，并都争先恐后的讲述与家人在一起时的生活细节和感受，在这个基础上再教授游戏，幼儿便会很主动的接受游戏和进行游戏了。
2.2 应在启发引导式为主的教学方式中渗透游戏必备的知识。
有些老师认为孩子玩游戏前就得把规则、玩法、注意事项一丝不漏的说教给幼儿，这样做，孩子们固然会按照老师的意图有条不紊的进行游戏，但同时也剥夺了孩子的想象力和创造力。
我曾做过这样一个试验：在实验中班和对照班各随即抽取16名幼儿作为实验对象，对他们分别采取不同的方式教授民间游戏“人、枪、虎”
在对照班我按传统的说教方式进行教学，告诉幼儿游戏的玩法、注意事项，全部幼儿都听明白后，游戏开始，当游戏进行到伸手势你追我跑时，有一半幼儿出现不知所措的面部表情，结果被捉。这种惯于发号施令的教学方式，没有 幼儿考虑商量的余地，孩子只能被动接受，剥夺了孩子的主动性，独立性，势必影响幼儿创造力的发挥，学起来索然无味，效果当然就差。
在实验班我采用以启发引导为主的教学方式进行教学。首先教师在黑板上画上“人、枪、虎”，让幼儿观察，并启发幼儿说出三者的关系，这时，幼儿就会七嘴八舌的说出三者的关系，有一定认识后，我再让幼儿把三者按一定的关系画在纸上。经过上面两个教学步骤，几乎所有幼儿都创造性的把三者的关系熟记于心，老师若略一讲解游戏的规则和玩法，孩子们就能轻松主动的进行游戏了。
所以，为了促进幼儿创造力的发展，教师在教学中应采用平等民主的教育方式，多以商量的口气，讨论的形式去指导组织孩子活动，让幼儿大胆的去想象和探索，那样，孩子会对知识掌握的更牢固，甚至一些游戏终身难忘。
3 减少对幼儿的控制，增加其游戏的自由性
幼儿是游戏实践的主人，具有高度的主动性，积极性和创造性，所以在游戏内容、游戏方式、游戏材料、游戏实践、游戏伙伴等方面，给幼儿一定的选择自由，而幼儿一旦觉察到有个人自由，其创造思维和创造性行为就会得到较大的发展。
3.1 多给幼儿自由是指在人为创造的条件下幼儿完全自发的游戏，自定游戏内容，自选游戏材料，自组游戏伙伴。自选游戏是培养幼儿创造力的最佳手段之一，幼儿不仅从外界吸取知识，而且还想把头脑中的丰实想象表述出来，自選游戏能够满足幼儿的这种需要。
3.2 我在对照班和实验班曾对自选游戏促进幼儿创造力发展做过实验。实验结果表明，实验班幼儿游戏主体内容广泛，情节丰实，在材料运用上表现为使用充分，方式多样，并能别出心裁，而对照班幼儿游戏行为的创造性明显低下，多重复行为，且主题情节单调。实验证明幼儿的创造潜力在自选游戏中得到了激发。
那么，如何指导幼儿的自选游戏呢？
首先，提供幼儿自选游戏的材料。
儿童喜欢触摸，玩弄各种东西，这是幼儿进行自选游戏的基础。教师要为幼儿提供布娃娃、木棍、小手巾等各种材料，并让幼儿按自己的兴趣、爱好和情感需求去探索材料、运用材料以至于主动的进行到游戏中去。
其次，对幼儿要运用积极的评价。
儿童在自选游戏时，教师进行积极有效的评价，对儿童产生创造性思维会起到激励作用。一个微笑的注视，一个赞美的话语，是对儿童的创造行为做出的最好的反应。
幼儿游戏的内容具有一定的价值倾向性，教师需引导其向健康积极的方向发展。
幼儿游戏可能出现不健康的主题，如中班一些幼儿在“娃娃家”中模仿成人吸烟、喝酒，小班的个别幼儿在游戏中拥抱接吻等。对此，教师应注意将幼儿的兴趣引向积极健康的方向，如引导幼儿观察谈论爸爸妈妈如何工作，如何孝敬老人，如何做家务或精心照顾孩子等，使他们学习模仿良好的行为。
最后，教师要引导幼儿的自选游戏向高水平方向发展。
如：一些幼儿活动兴趣单一，每次总选择那一、二种游戏；还有一些幼儿游戏漫无目的，不知道要干什么；有的幼儿则频频变换活动类型及材料；有的幼儿在游戏中无意识的摆弄材料发呆等，教师就可以通过提问、建议、提示玩法、与之共同游戏等指导方式，引导其进行自选游戏，自定主题内容，逐步增强其行为的目的性，提高其活动质量。
教师应作为幼儿游戏的大伙伴，以平等的身份参与游戏过程。为了幼儿能更自由自在的玩游戏，教师要“变成孩子“，作为幼儿游戏的伙伴参与游戏过程，与幼儿一起探索，相互交往，遵守游戏规则，与幼儿共同享乐。这可缩短幼儿与成人两个世界间的距离，使孩子们觉得亲切，从而营造一种宽松和谐的人际环境和气氛。这种环境气氛不仅可以使幼儿产生愉快的情感体验，而且有益于激活幼儿的思维，激发他们积极的创造性行为。
如：中班幼儿在玩娃娃家游戏时不停地烧火做饭，仅仅满足于重复性的动作，教师这时就需以游戏者的身份（如：外公、客人等）加入到游戏中来对幼儿加以指导，使游戏纵向发展，让幼儿的创造潜能在民间游戏中得到激发。
4 注重培养幼儿的自信心，提高幼儿的创新意识
心理学家经过观察研究和测试发现，自信心强的幼兒积极热情，兴趣广泛，与小朋友关系融洽，具有较高的创新意识，因此在民间游戏的教学中，我有目的地通过各种途径，帮助幼儿树立自信心。
4.1 正面鼓励幼儿不仅能满足孩子的精神需要，提高做事兴趣，还能使幼儿从成功中增强自信心，提高创新意识。如：拥抱、抚摸、点头、微笑以及亲切的语言等鼓励手段能使幼儿感受到自身的价值，从而充满信心创造性的探索世界，特别要指出，当幼儿经受失败和困难后，教师不应指责，而是要给予幼儿更多的鼓励，以保护幼儿的自信心。
4.2 要帮助幼儿获得成功的体验。
成功的体验越多，幼儿的自信越强，所以成人要注意为幼儿创设能够充分表现自己和体验成功快乐的机会和条件。帮助幼儿获得他们所应掌握的基本能力，放手让幼儿去独立完成一些游戏中简单的力所能及的任务，在实践中增强能力，相信幼儿，给予他们一定的自由游戏权利，尊重他们的合理意见，鼓励他们的主动行为，使他们在实践中感受到自身的能力，从而增强自信心。
4.3 尊重幼儿的游戏过程。
幼儿的游戏是一个过程，在这个过程中对幼儿的要求不要过高，如“丢手绢”游戏中幼儿可蹲、可坐、可跑，而不一定要有统一的姿势，在评价幼儿的行为时，要多关注幼儿的游戏过程，不要只关注游戏的结果，要多关注幼儿活动过程中做出的努力，不要只关心结果的好坏，这样幼儿就不会受一些条条框框的限制，全身心投入到游戏中来，而且还能帮助幼儿树立自信心，提高创造力。
绚丽多彩的民间游戏，丰富了幼儿的生活，给孩子们带来了无尽的欢乐，我们教育工作者应充分利用好民间游戏的社会价值，促进幼儿创造力的发展，给孩子一个美好的明天。