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汉字与世界上其他民族的拼音文字有本质的不同。拼音文字是一个记录语言相独立的符号系统，它的功能是客观地记录语言的语音面貌。汉字是按词义来设计的，再与词的读音挂钩，型、音、义融为一体，同时汉语分意义内容与声音形式两个方面，这就比拼音文字多了一项功能。学字母掌握的是记音工具，认识汉字是积累汉语词汇的过程。汉字负载的词量大，功能齐全，自然比拼音文字难以识认和书写。尽管义务教育阶段识字的任务定的低，而且投入的时间、精力巨大，但识字教学的效率却十分低下。
汉字与汉语的特殊关系决定了识字的基本规律。识认汉字的过程和方法也要以汉语和汉字的关系来观照。我国《语文课程标准》明确指出：识字是1～3年级的教学重点，是学生提高阅读能力和写作能力的基础，如今，识字教学已经受到越来越多的老师关注。列为教学的主要目标，现就如何教给学生一些实用的识字方法、技巧？让学生在繁重的、枯燥无味的识字过程中变得轻松、愉快，谈几点做法。
1 培养学生识字的兴趣，让学生主动去识字
兴趣是最好的老师，创设轻松愉快的识字氛围，是培养学生识字兴趣的前提。小学低年级学生的快乐源于生活，如果在识字教学中顺应儿童的心理，利用声音、图像、动作、情景等，创设生活情景加强识字与认识事物的联系，让学生对所学生字的第一印像强烈、深刻，激发学生的识字兴趣，寓教于乐，就能够提高识字的实效性。刚入学的儿童对识字有很强的好奇心，因为认字读书使儿童有一种“长大了”的成就感。心理学研究表明，学生每个字写上三遍，就产生单调刺激的抑制作用，导致精神疲劳，影响识字兴趣。例如，在教刚入学的儿童识字时，我准备了一些实物，水、木、石、土，让学生看一看，瞧一瞧，再把生字写一写。在教学与水果有关的生字时，我让学生把水果带进课堂，如苹果、梨子、香蕉等，让学生通过看一看、摸一摸、读一读、认一认，调动学生多种感官参与识字、记字过程，学生始终处于心奋状态，教学效果比较好。再如教学球类识字时，出示篮球、足球、乒乓球、羽毛球时让学生亲手摸一摸，拍一拍，顺势交给他们各种球的玩法，再让学生画一画，识字任务就在这种轻松愉快的过程中完成，学生情趣盎然。
2 教给学生识字的规律
汉字数量多，笔画繁，结构复杂，需要教师一个一个字地教，学生要一个一个地学，教给学生基本的识字规律，是帮助学生打好识字基础，提高识字能力的一个途径。
2.1 读音类推的规律。就是教他们利用同声旁的字類推。
如：“青”是后鼻音，由“青”构成的“请、情、清、晴、蜻、精、靖、睛”等都是后鼻音；“因”是前鼻音，由“因”组成的“茵、姻、铟、洇”等都是前鼻音。另外，平舌音，翘舌音也是有规律可循的。
2.2 是分析字形的规律。如：教“打、抱、抬、提、托、拉”这些字时，这些字都是提手旁，都与手有关。在教“跑、泡、炮、袍、抱”这些字时，启发学生比一比，能发现什么。通过观察比较，让学生明白，声旁表音，形旁表义的特点。学生不但能很快记住这些字的字形，而且慢慢地根据形旁去推测字义。
2.3 笔画变化的规律。学生学了“十”，加一笔变成“土、干”再加一笔变成“王”，再加一笔变成“主、玉”。又如：“间”减一笔“问”。“囚”加一笔“因”。
2.4 部首变化的规律。如：“很、狠、恨、痕、跟、根”。又如：“苗、瞄、描、猫、锚、錨”。学生掌握这一规律，既能识记这些易错字，又能区分它们。
3 教给学生识字的方法
教学的最终目的是让学生能够自己学习，教给学生灵活多样的识字方法，可以让学生轻松、愉快地识字，有利于激发学习兴趣，提高识字教学质量。
3.1 字谜法。有些笔画复杂、难记易错的字可编成形象生动且有趣味的字谜。字谜对学生非常感兴趣，经常猜一些字谜，动脑编一些字谜，既识记了字音、字形，又理解了字义，就可把一些字形记住。同时培养了思维能力、语言组织能力和表达能力。用时想起字谜，就不易写错。一些字谜常使我们百思不得其解，但一经老师或同学点拨和说破，就会牢牢记住。
如：“加一半，减一半”。谜底是喊；“三人同日去看花—春”；“一口咬掉牛尾巴—告”；“牛走独木桥—生”；“一人牵着一只狗—伏”；“十一点进厂—压”；“两只狗，草地走—获”；“甘字头，口字中，北字两边分，四点下面蹲—燕”。“外面一个方方壳，中间一个小十字—田”。“大口包小口—回”。“我是一鸟，走路摇呀摇—鹅”。
3.2 歌诀法。把一些易错易混淆的字编成儿歌或顺口溜，读来琅琅上口，细想妙趣横生，便于记忆。如：一个王姑娘，一个白姑娘，并肩坐在石头上。（碧）；衣字上下分，果字蹲中间。（裹）；没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。（草）；一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上。（磨）；“中一（贵）,酉己（配）,纸字无点才算对”。又如：“己开已半巳封口，谁要写错惹麻烦”。“戊空戌横戍变点，撇横相交戎装换”。
3.3 拆字法。把一些难记易错的合体字，分拆成几个部分，就可以化难为易，比较好记，如：赢—亡口月贝凡。德—双人十四一心。掰—手分手。罚—四言立刀。胖—月半节。又如：木子—李。禾子—季。口天—吴。双木—林。双口—吕。双月—朋。三日—晶。三口—品。三木—森。三金—鑫。三火—焱。
3.4 加减法。有不少汉字形体相近，它们加一笔或者减一笔，就变成了一个字，记住了这些加减变化，也就记住这些字的细微差别，用时可避免混淆。如：免字加一点变成兔。（一点为兔的尾巴）；幻字加一撇变成幼。（爱幻想是幼儿的行为）；折字加一点变成拆字。（折了，离拆就不远了）；鸟字减一点变成乌字。（一点为鸟的眼睛）；享字减一横变成亨字。拢字减一撇变成扰。
总之，让识字教学充满情趣，不仅是低年级学生的心里需求，也是识字教学自身的规律所在。增添识字教学的情趣为追求高效的识字，让学生在语言环境中接触汉字、感受学习汉字的乐趣，同时把识字与阅读、识字与积累、识字与情感结合起来，达到多识多记和热爱祖国语言文字的目的。《语文课程标准》指出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，充分关注儿童在识字教学过程中的情感态度与价值观，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要重视生活识字，充分利用儿童的生活空间，引导学生关注生活中的汉字，提供机会交流生活中的汉字，与课内识字互为补充，效果会超出我们的想象”。
汉字与汉语的特殊关系决定了识字的基本规律。识认汉字的过程和方法也要以汉语和汉字的关系来观照。我国《语文课程标准》明确指出：识字是1～3年级的教学重点，是学生提高阅读能力和写作能力的基础，如今，识字教学已经受到越来越多的老师关注。列为教学的主要目标，现就如何教给学生一些实用的识字方法、技巧？让学生在繁重的、枯燥无味的识字过程中变得轻松、愉快，谈几点做法。
1 培养学生识字的兴趣，让学生主动去识字
兴趣是最好的老师，创设轻松愉快的识字氛围，是培养学生识字兴趣的前提。小学低年级学生的快乐源于生活，如果在识字教学中顺应儿童的心理，利用声音、图像、动作、情景等，创设生活情景加强识字与认识事物的联系，让学生对所学生字的第一印像强烈、深刻，激发学生的识字兴趣，寓教于乐，就能够提高识字的实效性。刚入学的儿童对识字有很强的好奇心，因为认字读书使儿童有一种“长大了”的成就感。心理学研究表明，学生每个字写上三遍，就产生单调刺激的抑制作用，导致精神疲劳，影响识字兴趣。例如，在教刚入学的儿童识字时，我准备了一些实物，水、木、石、土，让学生看一看，瞧一瞧，再把生字写一写。在教学与水果有关的生字时，我让学生把水果带进课堂，如苹果、梨子、香蕉等，让学生通过看一看、摸一摸、读一读、认一认，调动学生多种感官参与识字、记字过程，学生始终处于心奋状态，教学效果比较好。再如教学球类识字时，出示篮球、足球、乒乓球、羽毛球时让学生亲手摸一摸，拍一拍，顺势交给他们各种球的玩法，再让学生画一画，识字任务就在这种轻松愉快的过程中完成，学生情趣盎然。
2 教给学生识字的规律
汉字数量多，笔画繁，结构复杂，需要教师一个一个字地教，学生要一个一个地学，教给学生基本的识字规律，是帮助学生打好识字基础，提高识字能力的一个途径。
2.1 读音类推的规律。就是教他们利用同声旁的字類推。
如：“青”是后鼻音，由“青”构成的“请、情、清、晴、蜻、精、靖、睛”等都是后鼻音；“因”是前鼻音，由“因”组成的“茵、姻、铟、洇”等都是前鼻音。另外，平舌音，翘舌音也是有规律可循的。
2.2 是分析字形的规律。如：教“打、抱、抬、提、托、拉”这些字时，这些字都是提手旁，都与手有关。在教“跑、泡、炮、袍、抱”这些字时，启发学生比一比，能发现什么。通过观察比较，让学生明白，声旁表音，形旁表义的特点。学生不但能很快记住这些字的字形，而且慢慢地根据形旁去推测字义。
2.3 笔画变化的规律。学生学了“十”，加一笔变成“土、干”再加一笔变成“王”，再加一笔变成“主、玉”。又如：“间”减一笔“问”。“囚”加一笔“因”。
2.4 部首变化的规律。如：“很、狠、恨、痕、跟、根”。又如：“苗、瞄、描、猫、锚、錨”。学生掌握这一规律，既能识记这些易错字，又能区分它们。
3 教给学生识字的方法
教学的最终目的是让学生能够自己学习，教给学生灵活多样的识字方法，可以让学生轻松、愉快地识字，有利于激发学习兴趣，提高识字教学质量。
3.1 字谜法。有些笔画复杂、难记易错的字可编成形象生动且有趣味的字谜。字谜对学生非常感兴趣，经常猜一些字谜，动脑编一些字谜，既识记了字音、字形，又理解了字义，就可把一些字形记住。同时培养了思维能力、语言组织能力和表达能力。用时想起字谜，就不易写错。一些字谜常使我们百思不得其解，但一经老师或同学点拨和说破，就会牢牢记住。
如：“加一半，减一半”。谜底是喊；“三人同日去看花—春”；“一口咬掉牛尾巴—告”；“牛走独木桥—生”；“一人牵着一只狗—伏”；“十一点进厂—压”；“两只狗，草地走—获”；“甘字头，口字中，北字两边分，四点下面蹲—燕”。“外面一个方方壳，中间一个小十字—田”。“大口包小口—回”。“我是一鸟，走路摇呀摇—鹅”。
3.2 歌诀法。把一些易错易混淆的字编成儿歌或顺口溜，读来琅琅上口，细想妙趣横生，便于记忆。如：一个王姑娘，一个白姑娘，并肩坐在石头上。（碧）；衣字上下分，果字蹲中间。（裹）；没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。（草）；一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上。（磨）；“中一（贵）,酉己（配）,纸字无点才算对”。又如：“己开已半巳封口，谁要写错惹麻烦”。“戊空戌横戍变点，撇横相交戎装换”。
3.3 拆字法。把一些难记易错的合体字，分拆成几个部分，就可以化难为易，比较好记，如：赢—亡口月贝凡。德—双人十四一心。掰—手分手。罚—四言立刀。胖—月半节。又如：木子—李。禾子—季。口天—吴。双木—林。双口—吕。双月—朋。三日—晶。三口—品。三木—森。三金—鑫。三火—焱。
3.4 加减法。有不少汉字形体相近，它们加一笔或者减一笔，就变成了一个字，记住了这些加减变化，也就记住这些字的细微差别，用时可避免混淆。如：免字加一点变成兔。（一点为兔的尾巴）；幻字加一撇变成幼。（爱幻想是幼儿的行为）；折字加一点变成拆字。（折了，离拆就不远了）；鸟字减一点变成乌字。（一点为鸟的眼睛）；享字减一横变成亨字。拢字减一撇变成扰。
总之，让识字教学充满情趣，不仅是低年级学生的心里需求，也是识字教学自身的规律所在。增添识字教学的情趣为追求高效的识字，让学生在语言环境中接触汉字、感受学习汉字的乐趣，同时把识字与阅读、识字与积累、识字与情感结合起来，达到多识多记和热爱祖国语言文字的目的。《语文课程标准》指出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，充分关注儿童在识字教学过程中的情感态度与价值观，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要重视生活识字，充分利用儿童的生活空间，引导学生关注生活中的汉字，提供机会交流生活中的汉字，与课内识字互为补充，效果会超出我们的想象”。