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【案例背景】
《体育与健康》课程标准要求我们:在课堂教学中要充分发挥教师主导作用,还要正确体现学生的主体地位。教师要根据实际需要正确、有效地运用自主、合作等学习方式,使教与学的积极性都能得到充分发挥。要关注学生个体差异,做到区别对待,确保每个学生受益。
田径项目是锻炼学生身体,实施教育的重要手段和载体。中长跑既能发展和提高学生心血管系统功能,锻炼耐久跑能力,提高耐力素质;还能培养学生自我调控能力和吃苦耐劳、坚毅顽强的良好品质。
耐久跑是中学体育课堂上学生谈跑色变的一项运动,如果提前告诉学生下节课内容是中长跑,很多学生会产生畏惧心理,甚至睡不好觉,吃不好饭。那些体育困难生会想出各种理由请假逃避或者消极懈怠。尤其是女生因身体发育,体重增加,爱静怕动,消极表现更为明显。那么如何让学生减少顾虑,积极参与训练,并达到锻炼身体、磨练意志、团结合作的效果呢。由此,我尝试着采用“目标”耐久跑的教学方法。
【教学过程与方法】
首先通过学前检测,完成分组等前期准备工作。教给学生必要的中长跑运动的技能,如跑动中的放松和节奏感以及正确的呼吸方法。解释“极点”现象,并教会学生如何克服“极点”达到“第二次呼吸”。引导学生练习,我做了以下的尝试。
第一次课:自定距离,定领跑者和跑速
“好,同学们,今天我们要进行耐久跑练习。”“啊!又要死定了。”学生们叫着。“今天我们要根据小组组员的能力定目标跑,老师只给每组确定最低目标,每组的具体目标由集体讨论得出,但组内的同学都要跑完本组的既定目标,所以大家要团结互助,互相鼓励。”“好,这样好,某某你要努力啊,我们一起加油啊。”学生们的情绪一下子被调动起来了,各组讨论热烈,很快确定跑动距离、领跑者等。结果,每个小组都完成了任务,平时跑不动的同学也有了信心。第一节课就在同学们互相帮助中愉快地完成了教学任务。
第二次课:老师定最低距离,各组自定最低目标
“同学们,今天我们上课内容还是耐久跑。”“不好,老师,这样跑我们跑得快的同学为了等组里的同学,憋死了。”“好,今天各组讨论自定目标,只要最后一个同学能在自定的时间内跑完,就算完成了。”“我们组里定多少时间呢,我快一点,你慢一点,我先领跑,你俩帮助他跑……”同学们七嘴八舌地议论开了。“定好了没有,定好了,我们开始了,各组把目标报给老师。”我一听,“哇塞。你们也太看不起自己了,定这么低的目标,好,就按照你们定的目标跑。”结果,每个组的同学都远远超过了自定的目标。“我说,不要这么低,我说应该这样定……”同学们又议论开了。“好,现在都知道自己组里同学能力了吧,重新自定目标,再跑一次。”“好!再跑一次。”又是在热烈的气氛中完成了耐久跑的第二堂课的教学任务。
第三次课:老师定距离,学生自定个人目标
“同学们,今天我们还进行耐久跑练习。”“还跑啊。没劲,不跑了。”同学们有情绪。“今天啊,还是老师定跑的距离,你们自己给自己定目标,看看自己跑的能力,怎么样啊?”“这样可以,哎,你定多少,我定多少,同学们又议论开了……”“好了吗?报一下你们的目标,老师开始发令了啊。”“某某同学,你定太低了,信心不足?”“好,我们先试一次。”“预备!跑!”同学们争先恐后地出发了。“怎么样啊!目标定太低了吧,太小看自己了吧。”“同学们要学会给自己确定适当的目标,这样才能提高自己的耐久跑能力。”“我们上老师的当了,再跑一次就再跑一次,我多少、你多少……”“预备!跑!”我又发出了口令。“老师!我跑到了,老师!我不怕跑了……”同学们嚷嚷着,脸儿涨得通红,张着大嘴喘着粗气。
“今天的课上到这里,下节课我们进行耐久跑测验。”“老师,没问题!”看着同学们自信的眼神,体验着成功感与运动后的酣畅,我倍感欣慰。通过努力,学生的信心、能力和积极性被激发起来了。
【案例评析】
本案例在耐久跑教学中采用“目标教学法”,设法改变课堂教学方式,引导学生积极参与耐久跑练习。耐久跑教学中学生在生理、心理上承载着很大的负担。过去的痛苦体验形成了心理障碍,所以提到耐久跑学生都有不同程度地紧张和害怕,四肢乏力、厌恶排斥。因此创设一种良好宽松的学习气氛,优化他们的心理环境显得尤为重要。练习中因“极点”引发身体不适,教师应倍加关爱,给予安慰和指导。告诉学生缺乏练习,所以耐力素质较差,只有通过锻炼才能不断提高,并能克服由于疲劳产生的不良反应。利用室内课介绍心肺系统的功能构造,让学生明白通过锻炼逐步达到健康强壮的目的。这样就可以帮助学生逐步消除心理阴影和顾虑,逐步树立起积极锻炼的意识和需要。
以循序渐进的“阶段目标”引领学生不断提高。转移学生对疲劳的注意力,增强自信心和团队意识。学生个体之间存在着差异,能力各不相同,但每个学生获取成功的愿望是相同的。因此,在耐久跑教学中,首先要让学生明确自己的能力,客观地认识自我。积极鼓励学生要有信心,在没有经常锻炼的前提下,能得到这样的成绩是不容易的。引导学生互帮互助,互相激励,以团队的力量战胜困难,超越自我。在此基础上,帮助他们一起制定阶段目标,通过自己的努力慢慢实现各阶段目标,逐渐体验到成功的喜悦,从而树立信心。有信心,学生才会积极地参与到运动中来,为终身体育奠定基础。
【反思与分析】:
一、改变课堂教学气氛,调动学生的积极性
我们的体育课不是培养高水平运动员,我们从事的是面向全体学生的大众体育教育。要让学生都能积极的参与到体育锻炼中去,并且都能取得良好的锻炼效果。打破人为设置的过高的标准,满足学生的心理需要,想方设法调动学生练习的参与度和积极性。
在以往的耐久跑教学中通常是统一给学生定距离、时间和练习次数,形式单调重复,学生被动接受程序化的练习,体育课更像是训练课,像在生产统一规格的零部件。耐力好的学生并没有完全施展能力,只要稍加努力,便将同伴甩下一大段,于是“出工不出力”;而耐力差的学生也觉得自己再怎么努力也超不过同伴,也就失去了学习的积极性。要结合学生的身体素质和心理素质特点,确定适合他们的目标,让他们在自己力所能及的氛围中学习,从而提高他们学习的兴趣。
二、课堂教学要让学生真正成为学习的主人
学生是体育课堂教学的主体。那么如何体现学生为主体,教师为主导,如何做到因材施教确是一个值得深思的问题。教师“主导”并非“主宰”,学生“主体性”并非“自由性”。而在体育教学中,教师要给学生营造一个愉快、和谐、宽松的学习环境,使学生发挥主观能动性,使老师的教和学生的学融为一体,从而收到事半功倍的效果。
我们的体育教学实践中的确存在着只注意大多数学生的发展,而忽略了全体学生的发展的状况。对有利于因材施教的自主性学习、合作性学习的教学方式缺乏足够的重视与提倡。过分地追求体育教学表面上的整齐划一,评价标准“一刀切”。没有认识到体育教学实质上的“公平性”,对学生个体能力和需要的差异性缺乏足够的关注。
三、体育教学中积极挖掘德育功能
随着社会发展,生活节奏的加快。人们的心理问题和适应能力突显。新课程的理念是“健康第一”的思想。体育教学中不仅要调动学生运动参与的积极性,锻炼学生的身体,还要对学生进行思想品德、心理健康、社会适应能力的培养,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。在集体学习和身体练习过程中培养学生具有和谐的人际关系、良好的合作精神和体育道德,表现出团队意识;调控情绪,形成乐观自信、积极阳光、敢于拼搏的状态;具有坚强的意志品质和良好的心理承受能力;富有创新精神和竞争意识。
(作者单位:江苏省南京市六合区程桥高级中学)
《体育与健康》课程标准要求我们:在课堂教学中要充分发挥教师主导作用,还要正确体现学生的主体地位。教师要根据实际需要正确、有效地运用自主、合作等学习方式,使教与学的积极性都能得到充分发挥。要关注学生个体差异,做到区别对待,确保每个学生受益。
田径项目是锻炼学生身体,实施教育的重要手段和载体。中长跑既能发展和提高学生心血管系统功能,锻炼耐久跑能力,提高耐力素质;还能培养学生自我调控能力和吃苦耐劳、坚毅顽强的良好品质。
耐久跑是中学体育课堂上学生谈跑色变的一项运动,如果提前告诉学生下节课内容是中长跑,很多学生会产生畏惧心理,甚至睡不好觉,吃不好饭。那些体育困难生会想出各种理由请假逃避或者消极懈怠。尤其是女生因身体发育,体重增加,爱静怕动,消极表现更为明显。那么如何让学生减少顾虑,积极参与训练,并达到锻炼身体、磨练意志、团结合作的效果呢。由此,我尝试着采用“目标”耐久跑的教学方法。
【教学过程与方法】
首先通过学前检测,完成分组等前期准备工作。教给学生必要的中长跑运动的技能,如跑动中的放松和节奏感以及正确的呼吸方法。解释“极点”现象,并教会学生如何克服“极点”达到“第二次呼吸”。引导学生练习,我做了以下的尝试。
第一次课:自定距离,定领跑者和跑速
“好,同学们,今天我们要进行耐久跑练习。”“啊!又要死定了。”学生们叫着。“今天我们要根据小组组员的能力定目标跑,老师只给每组确定最低目标,每组的具体目标由集体讨论得出,但组内的同学都要跑完本组的既定目标,所以大家要团结互助,互相鼓励。”“好,这样好,某某你要努力啊,我们一起加油啊。”学生们的情绪一下子被调动起来了,各组讨论热烈,很快确定跑动距离、领跑者等。结果,每个小组都完成了任务,平时跑不动的同学也有了信心。第一节课就在同学们互相帮助中愉快地完成了教学任务。
第二次课:老师定最低距离,各组自定最低目标
“同学们,今天我们上课内容还是耐久跑。”“不好,老师,这样跑我们跑得快的同学为了等组里的同学,憋死了。”“好,今天各组讨论自定目标,只要最后一个同学能在自定的时间内跑完,就算完成了。”“我们组里定多少时间呢,我快一点,你慢一点,我先领跑,你俩帮助他跑……”同学们七嘴八舌地议论开了。“定好了没有,定好了,我们开始了,各组把目标报给老师。”我一听,“哇塞。你们也太看不起自己了,定这么低的目标,好,就按照你们定的目标跑。”结果,每个组的同学都远远超过了自定的目标。“我说,不要这么低,我说应该这样定……”同学们又议论开了。“好,现在都知道自己组里同学能力了吧,重新自定目标,再跑一次。”“好!再跑一次。”又是在热烈的气氛中完成了耐久跑的第二堂课的教学任务。
第三次课:老师定距离,学生自定个人目标
“同学们,今天我们还进行耐久跑练习。”“还跑啊。没劲,不跑了。”同学们有情绪。“今天啊,还是老师定跑的距离,你们自己给自己定目标,看看自己跑的能力,怎么样啊?”“这样可以,哎,你定多少,我定多少,同学们又议论开了……”“好了吗?报一下你们的目标,老师开始发令了啊。”“某某同学,你定太低了,信心不足?”“好,我们先试一次。”“预备!跑!”同学们争先恐后地出发了。“怎么样啊!目标定太低了吧,太小看自己了吧。”“同学们要学会给自己确定适当的目标,这样才能提高自己的耐久跑能力。”“我们上老师的当了,再跑一次就再跑一次,我多少、你多少……”“预备!跑!”我又发出了口令。“老师!我跑到了,老师!我不怕跑了……”同学们嚷嚷着,脸儿涨得通红,张着大嘴喘着粗气。
“今天的课上到这里,下节课我们进行耐久跑测验。”“老师,没问题!”看着同学们自信的眼神,体验着成功感与运动后的酣畅,我倍感欣慰。通过努力,学生的信心、能力和积极性被激发起来了。
【案例评析】
本案例在耐久跑教学中采用“目标教学法”,设法改变课堂教学方式,引导学生积极参与耐久跑练习。耐久跑教学中学生在生理、心理上承载着很大的负担。过去的痛苦体验形成了心理障碍,所以提到耐久跑学生都有不同程度地紧张和害怕,四肢乏力、厌恶排斥。因此创设一种良好宽松的学习气氛,优化他们的心理环境显得尤为重要。练习中因“极点”引发身体不适,教师应倍加关爱,给予安慰和指导。告诉学生缺乏练习,所以耐力素质较差,只有通过锻炼才能不断提高,并能克服由于疲劳产生的不良反应。利用室内课介绍心肺系统的功能构造,让学生明白通过锻炼逐步达到健康强壮的目的。这样就可以帮助学生逐步消除心理阴影和顾虑,逐步树立起积极锻炼的意识和需要。
以循序渐进的“阶段目标”引领学生不断提高。转移学生对疲劳的注意力,增强自信心和团队意识。学生个体之间存在着差异,能力各不相同,但每个学生获取成功的愿望是相同的。因此,在耐久跑教学中,首先要让学生明确自己的能力,客观地认识自我。积极鼓励学生要有信心,在没有经常锻炼的前提下,能得到这样的成绩是不容易的。引导学生互帮互助,互相激励,以团队的力量战胜困难,超越自我。在此基础上,帮助他们一起制定阶段目标,通过自己的努力慢慢实现各阶段目标,逐渐体验到成功的喜悦,从而树立信心。有信心,学生才会积极地参与到运动中来,为终身体育奠定基础。
【反思与分析】:
一、改变课堂教学气氛,调动学生的积极性
我们的体育课不是培养高水平运动员,我们从事的是面向全体学生的大众体育教育。要让学生都能积极的参与到体育锻炼中去,并且都能取得良好的锻炼效果。打破人为设置的过高的标准,满足学生的心理需要,想方设法调动学生练习的参与度和积极性。
在以往的耐久跑教学中通常是统一给学生定距离、时间和练习次数,形式单调重复,学生被动接受程序化的练习,体育课更像是训练课,像在生产统一规格的零部件。耐力好的学生并没有完全施展能力,只要稍加努力,便将同伴甩下一大段,于是“出工不出力”;而耐力差的学生也觉得自己再怎么努力也超不过同伴,也就失去了学习的积极性。要结合学生的身体素质和心理素质特点,确定适合他们的目标,让他们在自己力所能及的氛围中学习,从而提高他们学习的兴趣。
二、课堂教学要让学生真正成为学习的主人
学生是体育课堂教学的主体。那么如何体现学生为主体,教师为主导,如何做到因材施教确是一个值得深思的问题。教师“主导”并非“主宰”,学生“主体性”并非“自由性”。而在体育教学中,教师要给学生营造一个愉快、和谐、宽松的学习环境,使学生发挥主观能动性,使老师的教和学生的学融为一体,从而收到事半功倍的效果。
我们的体育教学实践中的确存在着只注意大多数学生的发展,而忽略了全体学生的发展的状况。对有利于因材施教的自主性学习、合作性学习的教学方式缺乏足够的重视与提倡。过分地追求体育教学表面上的整齐划一,评价标准“一刀切”。没有认识到体育教学实质上的“公平性”,对学生个体能力和需要的差异性缺乏足够的关注。
三、体育教学中积极挖掘德育功能
随着社会发展,生活节奏的加快。人们的心理问题和适应能力突显。新课程的理念是“健康第一”的思想。体育教学中不仅要调动学生运动参与的积极性,锻炼学生的身体,还要对学生进行思想品德、心理健康、社会适应能力的培养,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。在集体学习和身体练习过程中培养学生具有和谐的人际关系、良好的合作精神和体育道德,表现出团队意识;调控情绪,形成乐观自信、积极阳光、敢于拼搏的状态;具有坚强的意志品质和良好的心理承受能力;富有创新精神和竞争意识。
(作者单位:江苏省南京市六合区程桥高级中学)