在数学的教育过程中，不可避免地产生一些学习困难的学生，其中有智力型学困生，也有非智力型学困生。如何转化非智力型学困生（以下简称学困生），对于提高整体教学水平有重大的意义。结合本人的教学情况，在此谈点自己的看法和体会。
　　一、重视感情投资，激发学习欲望
　　学习欲望是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。影响学习欲望的因素主要包括教学的方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生的注意和了解程度、赏罚情况等。学生一旦对学习失去了兴趣，学习就会成为他们的负担。他们或者对学习产生抵触或对抗情绪，或者对学习产生焦虑，或者对学习产生恐惧，或者会由于连续的失败而回避或逃避学习，或者出现学习抑郁症，如食欲不振、孤独、懒散、过敏、闷闷不乐等。要改变这种现状，可从以下几个方面入手：
　　1.用爱去交流，激发学困生学习欲望和热情
　　当代教育家霍懋征说：“没有爱就没有教育。”实践也证明，教学过程是双边感情和思想的交流，师生关系直接制约着学生的学习积极性，影响着学生的认识活动效率。教师热爱尊重学生，对学生有信心和耐心，并赋以积极的引导；而学生对教师尊重、信任，能积极配合教师的教学。因此，教师要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理。 对于学习困难的学生，老师不歧视他们，而是不断鼓励他们，树立信心，他们的问题老师总是有问必答，不厌其烦，并及时表扬鼓励他们。老师要经常在课后与他们交心，了解他们在数学学习上的困惑，在生活上关心爱护他们，在学习上帮助他们，激发他们学习的欲望和热情。
　　2.切实改进教学方法，转变学困生学习态度
　　在知识学习中，总有一些枯燥无味、很难引起学生兴趣的内容，在传授这些知识时，有赖于教师用新颖的方法和手段来激发学生的学习兴趣，要使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。在教学过程中，应改变传统的老师讲、学生听的灌输式模式，形成师生互动、生生互动的自主探索模式，在学生积极的探索过程中，捕捉学生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种情感的积累有助于在心理上形成良性循环，使学生在今后的数学学习中更加积极主动。课堂上可以有意识地、有选择性地点名让学困生回答简单的问题，让他们尝到成功的喜悦；课间可以找学困生个别交谈，询问学习情况，了解他们的具体困难，发现他们的作业有问题，采用面批的方式，详细讲解，当面过关。在教学中，如果还存在与教师情绪对立的学生，可与班主任一道对这些学生进行家访，争取家长的大力支持与配合，晓之以理，动之以情，一定会使他们从根本上转变学习态度，集中精力来搞好学习。
　　3.合理安排教学内容，实施分层教学，培养学困生学习兴趣
　　教学心理学的研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能誘发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习意愿；教学内容过深，学生畏而却步，会减低学习兴趣；教学内容过浅，随手可得，也会丧失学习兴趣。通过学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑各层次学生，特别是学困生的实际情况，实施分类推进，因材施教。还可单独地对学困生实施教学，通过开展数学活动，如讲数学故事、猜数学谜语等来激发学困生学习数学的兴趣，鼓励他们积极进取，奋发向上。
　　二、维护学困生自尊，及时表扬鼓励
　　自尊心是一个人对自身的评价，对自身存在的价值和态度的体现。任何学生都有自尊心和荣誉感，每当自己在学习上取得点滴成绩时，总希望得到老师的表扬，学困生更是如此。学困生由于羞怯心理，往往在课堂上不敢开口，因此，我对学困生从不大声呵斥，而是具体深入地分析他们之所以差的原因，然后对症下药，循循善诱，在加强辅导的同时，根据学生的发展情况进行有弹性的鼓励。在日常生活中，我尽可能细心留意每一个学生的闪光点，找准机会，给予表扬，让学生切实感受到老师对他的了解和重视。在提问时尽可能多给予他们回答问题的机会，因为参与练习本身，对他们就是一个鼓励。凡是学困生能回答的问题，就请他们回答，以培养他们的“成就感”，提高他们的自信心。当学困生回答问题时，如果学困生答对了，要给予夸奖，当然错了也注意纠正，纠正时要面带微笑加以启发和引导，不要横加指责或挖苦讽刺。这样一段时间后，学困生的参与意识大大增强，他们不再为答错而紧张或难堪。实践证明：利用语言表扬、神情暗示、肢体示意等多种方法，给予学生以最大的鼓励是行之有效的。
　　三、重视意志培养，保持学习兴趣
　　大家都知道“兴趣是最好的老师”，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施，这一点对学困生尤其重要。导入新课是一节课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”，教学的导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有趣的小游戏，讲述生动的小故事，或提出一个激起思维的数学问题等方法导入新课。例如，我在教学“年、月、日”一课时，一开始就提出这样一个问题：“小明的爷爷今年 2月 29 日过第 20个生日，你们猜小明的爷爷今年多少岁？”有的同学从“一年过一个生日”的生活经验出发，顺口答；“ 20岁”我就问了：“小明的爷爷 20岁，那小明的爸爸今年该几岁？有 20岁抱孙子的老爷爷吗？”学生们哈哈大笑，一想也是，哪儿有20 岁抱孙子的老爷爷，岂不早了点儿。同学们你看看我，我看看你，不知怎么回事。就在学生充满疑问时，我说；“要想弄清楚这个问题，学完了‘年、月、日’这节课同学们就明白了。”新课这样导入，何愁引发不了学生的学习兴趣呢？
　　学习本身就是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中，既需要学生的自身努力，也需要对学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。为了保持学生的学习兴趣，我的做法是：（l）重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参与到教学活动之中。（2）营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习。（3）创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，通过组织学生相互交流，通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣。
　　四、分析落后原因，培养良好学习习惯
　　由于基础不同，学习能力各异，学困生中也存在着学习上的差异。在教学中，我从实际出发，特别注重学习习惯的培养。良好的学习习惯一方面可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率；另一方面可以减少学习过程中的差错，有利于养成勤于思考、敢于攻克难关的习惯。在学困生中，有的学生缺乏毅力，自觉控制能力较差，在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，就遇难而退，或转向教师、同学寻求答案。在这种情况下，教师不要代替学生解答难题，而是要用坚定的目光鼓励他们动脑筋，用热情的语言激励他们去攻克困难。此时，教师一种亲切和信任的目光，一句热情而富于鼓励的话，都可以使他们产生战胜困难的信心和力量。总之，在辅导学生学习时，最重要的是教育引导学生学会用脑，要帮助学生克服内部或外部的困难和障碍，使之树立坚定的信心和克服困难的毅力。其次，帮助他们养成在规定时间内学习的习惯，力戒拖延和磨蹭。学校里的学习有严格的时间规定，在家里也应该有固定的学习时间，养成复习旧课和预习新课的习惯。此外，教师要教会学生检查作业的方法，使之养成细心检查作业的习惯。
　　教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的积极性、主动性，才能帮助他们获得知识，提高能力。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，让学困生脚踏实地，一步一个脚印地积累，那么我们的汗水定会得到回报。