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教学实录
一、让色彩“现”出来
师：咱们先复习一个功课，一起看——（出示：看图写话）
师：什么时候写过啊？
生：一、二年级时经常看图写话。
师：（出示低年级《咏鹅》一课配图）就写这幅图，不要绕弯，大概一两句话就行了。开始吧。
（生写）
生：在一个波光粼粼的池塘里，开着几朵鲜艳的荷花，有粉色的，有白里带粉的。
师：她写到了鲜艳的荷花。
生：在这片湛蓝的湖面上，有一只雪白的天鹅正在自由地游动。天鹅向天鸣叫，好像在诉说自己的开心。
师：不错！面对一幅图，其实有很多很多种写法。（出示）
蓝色的天空下飞着一只黑色的乌鸦，它嘴里叼着一个红色的柿子……
师：有哪几个特别的词会吸引你的目光？
生：黑色的乌鸦、红色的柿子、蓝色的天空。
（師出示）
有一种词叫颜色词，写文章的时候要多多使用，因为我们眼前的这个世界是五颜六色的……
——曹文轩
（生齐读）
师：我们眼前的这个世界是五颜六色的，在我们写作的时候，要注意去运用这些颜色词。这样的例子，课文里比比皆是。（出示人教版第6册第5课《翠鸟》中写翠鸟样子的片段）
师：为了突出翠鸟颜色的鲜艳，作者用上了哪些颜色词？
生：红色、橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色……
师：读了这一段，我们的眼前就清晰地呈现了这种颜色鲜艳的鸟。（出示：让色彩“现”出来）所以，当我们提起笔书写这个五颜六色的世界的时候，也可以尝试一下让色彩在笔下“现”出来。（板书：现）
师：大家给刚才写下的文字加加工，看能不能让图画的色彩呈现出来。
（生修改写话）
生：翠绿色的荷叶映衬着盛开的粉红色莲花，在碧蓝的池塘上，有一只长着红色脚掌的白鹅，正浮在水面上。
师：太棒了！来，再念念你想突出的色彩。
生：翠绿色的荷叶、粉红色的莲花、碧蓝的池塘、红色的脚掌。
师：听着文字，那图画在我们眼前就清晰起来、鲜明起来了。
生：一潭碧水，映出了天空；一朵荷花，诉说着夏日热情的火焰；一只白鹅，红喙，黑眼，嗓音流露出高傲的气焰，打破了清晨的宁静。
（掌声）
师：掌声是最好的证明！你在色彩上已经比刚才鲜明了许多。一朵荷花，诉说着夏日热情的火焰，什么意思？
生：夏天很热，荷花用红红的颜色表现夏日的热情。
师：真好！更妙的是后面：一只白鹅，红喙，黑眼。寥寥几笔，白鹅的形象在我们眼前就鲜明起
来了。
二、让色彩“多”起来
师：其实啊，这幅图有人是这么写的。（出示《咏鹅》一诗）七岁的骆宾王在写鹅的时候，已经注意了它的色彩，这两句诗是——
生：白毛浮绿水，红掌拨清波。
师：10个字里边就含有了白色、绿色、红掌、透明的清波，一共4种颜色。像这样的诗还有很多很多，一起看——（出示《天净沙·秋》）这是大家即将学习的一首元曲，发现色彩在哪儿了吗？
生：青山绿水、白草红叶黄花。
师：多少个字？几种颜色？
生：10个字里有5种颜色。
师：这是色彩描写的更高境界。也就是说，在我们的笔下，不但要让色彩“现”出来，还要让它“多”起来！（板书：多）
师：这里10个字5种颜色。有没有更多的？（出示）
赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？
——毛泽东《菩萨蛮·大柏地》
师：大家都熟悉毛泽东的这首词，颜色在哪儿？
生：赤橙黄绿青蓝紫。
师：是啊，7个字全是颜色！还有没有更多的呢？（出示）
你这一色百家衣，舍与我吧！你不与我，我到家里去叫娘做一件青苹色，断肠色，绿杨色，比翼色，晚霞色，燕青色，酱色，天玄色，桃红色，玉色，莲肉色，青莲色，银青色，鱼肚白色，水墨色，石蓝色，芦花色，绿色，五色，锦色，荔枝色，珊瑚色，鸭头绿色，回文锦色，相思锦色的百家衣，我也不要你的一色百家衣了。
——董说《西游补》片段
师：这部书叫《西游补》，号称是可以跟《西游记》相媲美的一部书。我来给大家读读。你们数数有多少种颜色。（朗读）
师：我差点喘不过气了，多少种啊？
生：25种。
师：这25种色彩都堆在一起
的时候，你的感觉是——
生：五彩缤纷、眼花缭乱。
师：是啊，怎么有这么多种颜色呢？“鱼肚白色”这样的词怎么出来的？
生：鱼肚子下面那一抹白。
师：也就是拿一个名词加上它的颜色进行组合，就创造了一种颜色词。你们能找找其他像这样的颜色词吗？
生：鸭头绿色、水墨色、莲肉色、青苹色、绿杨色、酱色……
师：原来颜色词是可以创造的，难怪董说能写出25种颜色！来，咱们也试试。（出示6种颜色图片）请任选两三种，尝试用一个名词加上一种颜色形容这些图片的色彩吧。
（生自由写）
师：没有标准答案，你可以凭感觉，也要去联想：这种颜色和生活中什么东西相似呢？
（生汇报答案）
三、让色彩“活”起来
师：其实，还有很多人像我们这样创造颜色词。（出示人教版第7册第4课《火烧云》片段）这一段大家很熟悉，用这种方法创造出来的颜色词是——
生：葡萄灰、梨黄、茄子紫。
师：不错！这段话里还有四个“一会儿”，这说明我们眼前的事物不仅是五颜六色的，而且—— 生：在变化。
師：是啊，色彩一直在变化！写色彩，更高的境界是让它“活”起来！（板书：活）
1.让色彩“活”起来的方法一：对比
师：怎样让我们笔下的色彩活起来呢？（出示）
江碧鸟逾白，山青花欲（ ）。——杜甫《绝句》
师：这一句诗里已经看到了哪些色彩？
生：碧、白、青。
师：这句出自杜甫之手。杜甫作诗特别考究，很明显少了一种颜色，对吗？括号里应该填什么呢？结合这幅图想一想，应该是什么颜色啊？
生：火红色。
师：填什么字呢？
生：红、艳、火……
师：这些答案看上去也基本合理，但是连你们自己都不太满意，是吧？
生：燃。
师：为什么填“燃”字？
生：因为我觉得这火红色就像在燃烧一样，所以山青花欲“燃”。
师：一个是“红”，一个是“燃”，哪一个让我们感觉花更红？
生：“燃”字更红，火焰燃烧以后会更加鲜艳。
师：为什么会显得这么红呢？大家结合前一句想一想。
生：因为山是青绿色的，那花就显得更红了。
生：是的，前一句中江是绿色的，反衬出鸟就更白了。
师：江碧，鸟逾白；满山的青翠欲滴之中，那花儿自然显得更红了。这是让色彩“活”起来的第一招——对比。（出示：对比）
2.让色彩“活”起来的方法二：渐变
师：咱们继续看。（出示“春风又绿江南岸”山水画）大家能猜到这幅画的名字吗？是我们曾经学过一句诗。
生：春风又绿江南岸。
师：这个名字好在哪儿呢？
生：突出了颜色。
生：把画面上没有的春风想象出来了。
生：风吹过来，江南两岸都绿了起来。
师：当春风徐徐吹来的时候，这江南两岸就越来越绿，绿的面积就越来越广，绿的程度就越来越深。这颜色一直在慢慢变化，引起我们无限的遐想。这便是让色彩“活”起来的第二招——渐变。（出示：渐变）
3.让色彩“活”起来的方法三：“动化”
师：色彩词的运用还有没有更高的招呢？（出示）
古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……
——统编本第5册第1课《大青树下的民族小学》
师：这里的色彩是——
生：洁白的粉墙。
师：没错。这只是个显而易见的颜色描写。再读读，这段话里是否有一种色调在动？
生：凤尾竹的影子在粉墙上
摇晃。
师：是啊，大家闭上眼睛想一想，凤尾竹的影子投射在洁白的墙上。风儿轻轻一吹，这影子就在——
生：轻轻地摇晃。
生：在墙上移动。
师：是啊！有时候，我们眼前的色彩还是动态的呢！（出示：动化）
四、笔下斑斓，我也能行
师：同学们，让色彩“现”出来，“多”起来，“活”起来，咱们也试试。（出示风景图）
（生自由写作，师提示：不仅要写好色彩，还要注意写作顺序。）
生：乳白色的雾，笼罩着青山，高大挺秀的山峦在雾中的身影若隐若现。桃粉色的小树挺直了腰板，矗立在草绿的地上。波光粼粼的湖面上，倒映着青山和木桥。湖面上的影像使得一切都显得那么静谧，那么美好。
师：这一段话中，色彩现出来了，多起来了。那么，色彩活了吗？你听到哪种色彩是活的？
生：桃粉色的小树挺直了腰板。
生：山峦在雾中若隐若现。
师：是的，色彩让青山若隐若现，活了！
生： 乳白色的雾气从翠绿的山谷中漫出，白纱似的遮住了湛蓝的水面，遮住了绿茵茵的草坪，遮住了鲜艳的桃花。一切是那么朦胧，又是那么美。只有近处那一弯小桥，古铜的颜色，又有些斑驳，仿佛在诉说着这一片土地的神奇故事。
（掌声）
师：闭上眼睛，仿佛就像真的来到这样一个地方！更值得表扬的是，这段文字不仅色彩丰富，并且还在流动，甚至有些色彩还在向我们传达一些意味。真好！
生：一江碧水，绿得无法挑剔，静静地流着；江边的草儿，随着风，努力争取属于自己的三寸之地；远处有一片茂密的桃林，微风吹过，片片粉红的桃花打着旋儿，飘飘悠悠地落在江面，顺水流去……
师：很明显，这位同学特别注意了色彩的变化和流动。比如说，这桃花就不能静静地开在枝头，得让——
生：风儿轻轻吹拂桃花，桃花飘飘悠悠地落下来。
师：是啊，微风吹过，桃树在摇曳，桃花在飘落，那一瓣一瓣的粉红桃花，立刻仿佛把我们带进了仙境一般！
五、“斑斓之上”
师：同学们，是不是只有让色彩“现”出来、“多”起来、“活”起来才是最好的呢？（出示）
一出了关厢，马上觉出空旷，树木削瘦的立在路旁，枝上连只鸟也没有。灰色的树木，灰色的土地，灰色的房屋，都静静的立在灰黄色的天下；从这一片灰色望过去，看见那荒寒的西山。
——老舍《骆驼祥子》片段
师：这里的色彩多吗？有几种颜色？
生：只有一种。
师：是啊，只有一种灰色！这是一个人眼里的世界，你猜猜这个人此刻的心情应该是——
生：应该是非常忧伤的。
生：也有点郁闷。
师：呈现在每个人眼前的世界其实是一样的。但是人的心情不一样，看到的色彩也就不一样了。我们再看——（出示）
做中人的卫老婆子带她进来了，头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。 ——鲁迅《祝福》片段
师：有哪些色彩？
生：白头绳、乌裙、蓝夹袄、月白背心、青黄、红的。
师：这是一个二十六七岁的女性形象，她可能是一个怎样的女性呢？是城里人还是乡下人？
生：乡下人。
师：好的！咱们来对比一下。（出示人教版第10册第22课《“凤辣子”初见林黛玉》中写“凤辣子”打扮一段）
师：这段话大家都熟悉，她是谁？
生：王熙凤。
师：是的。王熙凤的打扮，色彩多不多？与前面那个女性相比，她——
生：她是个富人。
生：她地位很高。
师：这两段话都是通过色彩在写人。仅凭这两段话，我们就可以看出她们的大致身份、地位。可见色彩的学问没那么简单。咱们继续看。（出示）
……她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。
——鲁迅《祝福》片段
师：这里的她，就是刚才你们说的那个女性。再后来，她又变成了这样——（出示）
……五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。
——鲁迅《祝福》片段
师：几次看到这个女性，有关她的色彩一直在发生变化。你猜猜看，这个女性命运是怎样的？怎么会这样呢？这个留给大家课外寻找答案。
师：同学们，我们眼前的这个世界五颜六色，色彩斑斓。（板书：斑斓）所以有人这么说——（出示）
讲求色彩绝不是一项奢侈的行为，而是上天赐给我们，要我们享受的丰盛的筵席。——席慕蓉
（生齐读）
师：这是一个作家告诉我们的。还有人这么告诉我们——（出示）
素描给人和物以形式，色彩则给它们生命。 ——狄德罗
（生齐读）
师：是的，我们眼前的景也好，物也好，人也好，看他的生命是怎样的，就赋予他怎样的色彩。这才是写好色彩的最高境界。下课。
现场评课
吴忠豪教授：
這是一堂作文知识课。彭老师把有关色彩描写的一些知识，放在一堂课里进行指导。
这堂课关于色彩知识教学的环节设计很有层次，同时也有一定的深度：怎么让色彩“现”出来、“多”起来、“活”起来？这样指导
学生写好色彩，我觉得是很有好
处的。
这堂课，彭老师的整个设计过程是，先让学生动笔写，不指导，就是写，然后再通过范文的引入，让学生明白色彩怎么去写，让学生去交流，然后进行第二次写作。很明显，第二次写作较之第一次写作，学生的色彩描写有了很明显的进步。这说明，彭老师的教学设计很有效，学生的写作是在实践中提高的。这样的设计安排，我觉得非常好。如果还有第三次，交流以后再动笔，可能会更好。因为学生的作文水平要提高，就是在不断的写作实践、不断的反思和动笔修改的过程中实现的。
从我们现在的很多作文课来看，要注意关系的处理，就是教师的指导和学生的动笔实践之间的关系。这堂课从整体情况来看，教师的指导时间还是多了一点，一堂课里我计算了一下，第一次写作教师说1分钟，其实学生用了两分钟。为什么不肯花时间？我觉得花5分钟也是值得的。第二次动笔5分钟，交流的时间却超过了5分钟。其实，阅读课上是指导学生怎么把颜色写活，写多，写好；而作文课主要是让学生去运用。知识和实践之间的关系是举一反三的，特别是作文指导课。在学生的动笔写作实践上，教师一定要舍得花时间，宁可把指导时间压缩，也要把更多时间花在学生的实践上，花在学生动笔以后的交流、点拨上，花在交流、点拨后的再次修改上，这样对学生是不是更加有效？学生的写作能力是在实践当中形成的。指导和实践之间，我觉得实践更重要。在实践以后，教师再针对学生作文中的优点或者不足进行指导，让学生去感悟，去领会里面的一些写作技巧，这样是不是更加有效，更加有针对性？所以我想对彭老师提这样一个建议：作文课，还是要放大学生的写作实践、写作修改的环节。以上仅供参考。
李政涛教授：
第一次听彭老师的课。今天的课，我认为彭老师就做了一件事情，那就是让学生学会清晰、鲜明、丰富和生动地表达颜色。清晰、鲜明就是“现”，丰富就是“多”，生动就是“活”。这个思路是很清楚的。
下面我就提两个问题：第一个问题，如果这个课放在中年段上，和给五年级上有什么不同？我想听听彭老师的想法。第二，今天课堂上让学生学会表达，让颜色斑斓起来，给他们提供的写作支架是什么？也请彭老师做一个说明。谢谢！
执教者回应：
谢谢吴教授！谢谢李教授！
李教授提了两个问题。第一个问题是，如果把这一节课放在三、四年级上，会怎么样。这节课的内容教材里面没有，是我自己开发的。在选择给哪个年级上的时候，我是认真思考过的。我以为，对色彩的感知，三、四年级和五年级的学生可能没有太大区别，但是，就这三个层次“现出来、多起来、活起来”看，我以为中年级最多能达到第二层次，也就是让色彩“现出来”“多起来”，而想让色彩“活起来、动起来”，可能要到五年级的时候才能达到。高年段时，学生的阅历更广，接触的有关文字范例也更多，学生可以慢慢接受这种引导，这种熏陶，逐步学会去注意生活中的色彩。这个世界的色彩确实不是一成不变的，也不仅仅是丰富的，而且还是在“动”的。这是我回答的第一个问题。
第二个问题是，关于这堂课的学习支架。
这堂课，我的着眼点仅仅是一个小小的“色彩”。说实话，我没有过多考虑关于支架的问题，而是希望通过这节课，让学生在面对这样一个丰富多彩的世界、面对五彩斑斓的文字时，能够养成一种敏感，会注意到这个世界的色彩，也会注意到作家笔下的色彩。我希望从这堂课以后，他们对世界万物色彩的感知，对文字中色彩的发现、理解和运用，比没有上过这堂课的学生要敏锐一些，要丰富一些。如果课堂达到了这样一个目的，我就可以在心里安慰自己，这节课我已经成功了80%。
请两位教授指正！请大家指正！谢谢！
（作者单位：广东东莞市莞城中心小学/上海师范大学/华东师范大学）
责任编辑 郭艳红
一、让色彩“现”出来
师：咱们先复习一个功课，一起看——（出示：看图写话）
师：什么时候写过啊？
生：一、二年级时经常看图写话。
师：（出示低年级《咏鹅》一课配图）就写这幅图，不要绕弯，大概一两句话就行了。开始吧。
（生写）
生：在一个波光粼粼的池塘里，开着几朵鲜艳的荷花，有粉色的，有白里带粉的。
师：她写到了鲜艳的荷花。
生：在这片湛蓝的湖面上，有一只雪白的天鹅正在自由地游动。天鹅向天鸣叫，好像在诉说自己的开心。
师：不错！面对一幅图，其实有很多很多种写法。（出示）
蓝色的天空下飞着一只黑色的乌鸦，它嘴里叼着一个红色的柿子……
师：有哪几个特别的词会吸引你的目光？
生：黑色的乌鸦、红色的柿子、蓝色的天空。
（師出示）
有一种词叫颜色词，写文章的时候要多多使用，因为我们眼前的这个世界是五颜六色的……
——曹文轩
（生齐读）
师：我们眼前的这个世界是五颜六色的，在我们写作的时候，要注意去运用这些颜色词。这样的例子，课文里比比皆是。（出示人教版第6册第5课《翠鸟》中写翠鸟样子的片段）
师：为了突出翠鸟颜色的鲜艳，作者用上了哪些颜色词？
生：红色、橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色……
师：读了这一段，我们的眼前就清晰地呈现了这种颜色鲜艳的鸟。（出示：让色彩“现”出来）所以，当我们提起笔书写这个五颜六色的世界的时候，也可以尝试一下让色彩在笔下“现”出来。（板书：现）
师：大家给刚才写下的文字加加工，看能不能让图画的色彩呈现出来。
（生修改写话）
生：翠绿色的荷叶映衬着盛开的粉红色莲花，在碧蓝的池塘上，有一只长着红色脚掌的白鹅，正浮在水面上。
师：太棒了！来，再念念你想突出的色彩。
生：翠绿色的荷叶、粉红色的莲花、碧蓝的池塘、红色的脚掌。
师：听着文字，那图画在我们眼前就清晰起来、鲜明起来了。
生：一潭碧水，映出了天空；一朵荷花，诉说着夏日热情的火焰；一只白鹅，红喙，黑眼，嗓音流露出高傲的气焰，打破了清晨的宁静。
（掌声）
师：掌声是最好的证明！你在色彩上已经比刚才鲜明了许多。一朵荷花，诉说着夏日热情的火焰，什么意思？
生：夏天很热，荷花用红红的颜色表现夏日的热情。
师：真好！更妙的是后面：一只白鹅，红喙，黑眼。寥寥几笔，白鹅的形象在我们眼前就鲜明起
来了。
二、让色彩“多”起来
师：其实啊，这幅图有人是这么写的。（出示《咏鹅》一诗）七岁的骆宾王在写鹅的时候，已经注意了它的色彩，这两句诗是——
生：白毛浮绿水，红掌拨清波。
师：10个字里边就含有了白色、绿色、红掌、透明的清波，一共4种颜色。像这样的诗还有很多很多，一起看——（出示《天净沙·秋》）这是大家即将学习的一首元曲，发现色彩在哪儿了吗？
生：青山绿水、白草红叶黄花。
师：多少个字？几种颜色？
生：10个字里有5种颜色。
师：这是色彩描写的更高境界。也就是说，在我们的笔下，不但要让色彩“现”出来，还要让它“多”起来！（板书：多）
师：这里10个字5种颜色。有没有更多的？（出示）
赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？
——毛泽东《菩萨蛮·大柏地》
师：大家都熟悉毛泽东的这首词，颜色在哪儿？
生：赤橙黄绿青蓝紫。
师：是啊，7个字全是颜色！还有没有更多的呢？（出示）
你这一色百家衣，舍与我吧！你不与我，我到家里去叫娘做一件青苹色，断肠色，绿杨色，比翼色，晚霞色，燕青色，酱色，天玄色，桃红色，玉色，莲肉色，青莲色，银青色，鱼肚白色，水墨色，石蓝色，芦花色，绿色，五色，锦色，荔枝色，珊瑚色，鸭头绿色，回文锦色，相思锦色的百家衣，我也不要你的一色百家衣了。
——董说《西游补》片段
师：这部书叫《西游补》，号称是可以跟《西游记》相媲美的一部书。我来给大家读读。你们数数有多少种颜色。（朗读）
师：我差点喘不过气了，多少种啊？
生：25种。
师：这25种色彩都堆在一起
的时候，你的感觉是——
生：五彩缤纷、眼花缭乱。
师：是啊，怎么有这么多种颜色呢？“鱼肚白色”这样的词怎么出来的？
生：鱼肚子下面那一抹白。
师：也就是拿一个名词加上它的颜色进行组合，就创造了一种颜色词。你们能找找其他像这样的颜色词吗？
生：鸭头绿色、水墨色、莲肉色、青苹色、绿杨色、酱色……
师：原来颜色词是可以创造的，难怪董说能写出25种颜色！来，咱们也试试。（出示6种颜色图片）请任选两三种，尝试用一个名词加上一种颜色形容这些图片的色彩吧。
（生自由写）
师：没有标准答案，你可以凭感觉，也要去联想：这种颜色和生活中什么东西相似呢？
（生汇报答案）
三、让色彩“活”起来
师：其实，还有很多人像我们这样创造颜色词。（出示人教版第7册第4课《火烧云》片段）这一段大家很熟悉，用这种方法创造出来的颜色词是——
生：葡萄灰、梨黄、茄子紫。
师：不错！这段话里还有四个“一会儿”，这说明我们眼前的事物不仅是五颜六色的，而且—— 生：在变化。
師：是啊，色彩一直在变化！写色彩，更高的境界是让它“活”起来！（板书：活）
1.让色彩“活”起来的方法一：对比
师：怎样让我们笔下的色彩活起来呢？（出示）
江碧鸟逾白，山青花欲（ ）。——杜甫《绝句》
师：这一句诗里已经看到了哪些色彩？
生：碧、白、青。
师：这句出自杜甫之手。杜甫作诗特别考究，很明显少了一种颜色，对吗？括号里应该填什么呢？结合这幅图想一想，应该是什么颜色啊？
生：火红色。
师：填什么字呢？
生：红、艳、火……
师：这些答案看上去也基本合理，但是连你们自己都不太满意，是吧？
生：燃。
师：为什么填“燃”字？
生：因为我觉得这火红色就像在燃烧一样，所以山青花欲“燃”。
师：一个是“红”，一个是“燃”，哪一个让我们感觉花更红？
生：“燃”字更红，火焰燃烧以后会更加鲜艳。
师：为什么会显得这么红呢？大家结合前一句想一想。
生：因为山是青绿色的，那花就显得更红了。
生：是的，前一句中江是绿色的，反衬出鸟就更白了。
师：江碧，鸟逾白；满山的青翠欲滴之中，那花儿自然显得更红了。这是让色彩“活”起来的第一招——对比。（出示：对比）
2.让色彩“活”起来的方法二：渐变
师：咱们继续看。（出示“春风又绿江南岸”山水画）大家能猜到这幅画的名字吗？是我们曾经学过一句诗。
生：春风又绿江南岸。
师：这个名字好在哪儿呢？
生：突出了颜色。
生：把画面上没有的春风想象出来了。
生：风吹过来，江南两岸都绿了起来。
师：当春风徐徐吹来的时候，这江南两岸就越来越绿，绿的面积就越来越广，绿的程度就越来越深。这颜色一直在慢慢变化，引起我们无限的遐想。这便是让色彩“活”起来的第二招——渐变。（出示：渐变）
3.让色彩“活”起来的方法三：“动化”
师：色彩词的运用还有没有更高的招呢？（出示）
古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……
——统编本第5册第1课《大青树下的民族小学》
师：这里的色彩是——
生：洁白的粉墙。
师：没错。这只是个显而易见的颜色描写。再读读，这段话里是否有一种色调在动？
生：凤尾竹的影子在粉墙上
摇晃。
师：是啊，大家闭上眼睛想一想，凤尾竹的影子投射在洁白的墙上。风儿轻轻一吹，这影子就在——
生：轻轻地摇晃。
生：在墙上移动。
师：是啊！有时候，我们眼前的色彩还是动态的呢！（出示：动化）
四、笔下斑斓，我也能行
师：同学们，让色彩“现”出来，“多”起来，“活”起来，咱们也试试。（出示风景图）
（生自由写作，师提示：不仅要写好色彩，还要注意写作顺序。）
生：乳白色的雾，笼罩着青山，高大挺秀的山峦在雾中的身影若隐若现。桃粉色的小树挺直了腰板，矗立在草绿的地上。波光粼粼的湖面上，倒映着青山和木桥。湖面上的影像使得一切都显得那么静谧，那么美好。
师：这一段话中，色彩现出来了，多起来了。那么，色彩活了吗？你听到哪种色彩是活的？
生：桃粉色的小树挺直了腰板。
生：山峦在雾中若隐若现。
师：是的，色彩让青山若隐若现，活了！
生： 乳白色的雾气从翠绿的山谷中漫出，白纱似的遮住了湛蓝的水面，遮住了绿茵茵的草坪，遮住了鲜艳的桃花。一切是那么朦胧，又是那么美。只有近处那一弯小桥，古铜的颜色，又有些斑驳，仿佛在诉说着这一片土地的神奇故事。
（掌声）
师：闭上眼睛，仿佛就像真的来到这样一个地方！更值得表扬的是，这段文字不仅色彩丰富，并且还在流动，甚至有些色彩还在向我们传达一些意味。真好！
生：一江碧水，绿得无法挑剔，静静地流着；江边的草儿，随着风，努力争取属于自己的三寸之地；远处有一片茂密的桃林，微风吹过，片片粉红的桃花打着旋儿，飘飘悠悠地落在江面，顺水流去……
师：很明显，这位同学特别注意了色彩的变化和流动。比如说，这桃花就不能静静地开在枝头，得让——
生：风儿轻轻吹拂桃花，桃花飘飘悠悠地落下来。
师：是啊，微风吹过，桃树在摇曳，桃花在飘落，那一瓣一瓣的粉红桃花，立刻仿佛把我们带进了仙境一般！
五、“斑斓之上”
师：同学们，是不是只有让色彩“现”出来、“多”起来、“活”起来才是最好的呢？（出示）
一出了关厢，马上觉出空旷，树木削瘦的立在路旁，枝上连只鸟也没有。灰色的树木，灰色的土地，灰色的房屋，都静静的立在灰黄色的天下；从这一片灰色望过去，看见那荒寒的西山。
——老舍《骆驼祥子》片段
师：这里的色彩多吗？有几种颜色？
生：只有一种。
师：是啊，只有一种灰色！这是一个人眼里的世界，你猜猜这个人此刻的心情应该是——
生：应该是非常忧伤的。
生：也有点郁闷。
师：呈现在每个人眼前的世界其实是一样的。但是人的心情不一样，看到的色彩也就不一样了。我们再看——（出示）
做中人的卫老婆子带她进来了，头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。 ——鲁迅《祝福》片段
师：有哪些色彩？
生：白头绳、乌裙、蓝夹袄、月白背心、青黄、红的。
师：这是一个二十六七岁的女性形象，她可能是一个怎样的女性呢？是城里人还是乡下人？
生：乡下人。
师：好的！咱们来对比一下。（出示人教版第10册第22课《“凤辣子”初见林黛玉》中写“凤辣子”打扮一段）
师：这段话大家都熟悉，她是谁？
生：王熙凤。
师：是的。王熙凤的打扮，色彩多不多？与前面那个女性相比，她——
生：她是个富人。
生：她地位很高。
师：这两段话都是通过色彩在写人。仅凭这两段话，我们就可以看出她们的大致身份、地位。可见色彩的学问没那么简单。咱们继续看。（出示）
……她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。
——鲁迅《祝福》片段
师：这里的她，就是刚才你们说的那个女性。再后来，她又变成了这样——（出示）
……五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。
——鲁迅《祝福》片段
师：几次看到这个女性，有关她的色彩一直在发生变化。你猜猜看，这个女性命运是怎样的？怎么会这样呢？这个留给大家课外寻找答案。
师：同学们，我们眼前的这个世界五颜六色，色彩斑斓。（板书：斑斓）所以有人这么说——（出示）
讲求色彩绝不是一项奢侈的行为，而是上天赐给我们，要我们享受的丰盛的筵席。——席慕蓉
（生齐读）
师：这是一个作家告诉我们的。还有人这么告诉我们——（出示）
素描给人和物以形式，色彩则给它们生命。 ——狄德罗
（生齐读）
师：是的，我们眼前的景也好，物也好，人也好，看他的生命是怎样的，就赋予他怎样的色彩。这才是写好色彩的最高境界。下课。
现场评课
吴忠豪教授：
這是一堂作文知识课。彭老师把有关色彩描写的一些知识，放在一堂课里进行指导。
这堂课关于色彩知识教学的环节设计很有层次，同时也有一定的深度：怎么让色彩“现”出来、“多”起来、“活”起来？这样指导
学生写好色彩，我觉得是很有好
处的。
这堂课，彭老师的整个设计过程是，先让学生动笔写，不指导，就是写，然后再通过范文的引入，让学生明白色彩怎么去写，让学生去交流，然后进行第二次写作。很明显，第二次写作较之第一次写作，学生的色彩描写有了很明显的进步。这说明，彭老师的教学设计很有效，学生的写作是在实践中提高的。这样的设计安排，我觉得非常好。如果还有第三次，交流以后再动笔，可能会更好。因为学生的作文水平要提高，就是在不断的写作实践、不断的反思和动笔修改的过程中实现的。
从我们现在的很多作文课来看，要注意关系的处理，就是教师的指导和学生的动笔实践之间的关系。这堂课从整体情况来看，教师的指导时间还是多了一点，一堂课里我计算了一下，第一次写作教师说1分钟，其实学生用了两分钟。为什么不肯花时间？我觉得花5分钟也是值得的。第二次动笔5分钟，交流的时间却超过了5分钟。其实，阅读课上是指导学生怎么把颜色写活，写多，写好；而作文课主要是让学生去运用。知识和实践之间的关系是举一反三的，特别是作文指导课。在学生的动笔写作实践上，教师一定要舍得花时间，宁可把指导时间压缩，也要把更多时间花在学生的实践上，花在学生动笔以后的交流、点拨上，花在交流、点拨后的再次修改上，这样对学生是不是更加有效？学生的写作能力是在实践当中形成的。指导和实践之间，我觉得实践更重要。在实践以后，教师再针对学生作文中的优点或者不足进行指导，让学生去感悟，去领会里面的一些写作技巧，这样是不是更加有效，更加有针对性？所以我想对彭老师提这样一个建议：作文课，还是要放大学生的写作实践、写作修改的环节。以上仅供参考。
李政涛教授：
第一次听彭老师的课。今天的课，我认为彭老师就做了一件事情，那就是让学生学会清晰、鲜明、丰富和生动地表达颜色。清晰、鲜明就是“现”，丰富就是“多”，生动就是“活”。这个思路是很清楚的。
下面我就提两个问题：第一个问题，如果这个课放在中年段上，和给五年级上有什么不同？我想听听彭老师的想法。第二，今天课堂上让学生学会表达，让颜色斑斓起来，给他们提供的写作支架是什么？也请彭老师做一个说明。谢谢！
执教者回应：
谢谢吴教授！谢谢李教授！
李教授提了两个问题。第一个问题是，如果把这一节课放在三、四年级上，会怎么样。这节课的内容教材里面没有，是我自己开发的。在选择给哪个年级上的时候，我是认真思考过的。我以为，对色彩的感知，三、四年级和五年级的学生可能没有太大区别，但是，就这三个层次“现出来、多起来、活起来”看，我以为中年级最多能达到第二层次，也就是让色彩“现出来”“多起来”，而想让色彩“活起来、动起来”，可能要到五年级的时候才能达到。高年段时，学生的阅历更广，接触的有关文字范例也更多，学生可以慢慢接受这种引导，这种熏陶，逐步学会去注意生活中的色彩。这个世界的色彩确实不是一成不变的，也不仅仅是丰富的，而且还是在“动”的。这是我回答的第一个问题。
第二个问题是，关于这堂课的学习支架。
这堂课，我的着眼点仅仅是一个小小的“色彩”。说实话，我没有过多考虑关于支架的问题，而是希望通过这节课，让学生在面对这样一个丰富多彩的世界、面对五彩斑斓的文字时，能够养成一种敏感，会注意到这个世界的色彩，也会注意到作家笔下的色彩。我希望从这堂课以后，他们对世界万物色彩的感知，对文字中色彩的发现、理解和运用，比没有上过这堂课的学生要敏锐一些，要丰富一些。如果课堂达到了这样一个目的，我就可以在心里安慰自己，这节课我已经成功了80%。
请两位教授指正！请大家指正！谢谢！
（作者单位：广东东莞市莞城中心小学/上海师范大学/华东师范大学）
责任编辑 郭艳红