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第一课时
文|王亚琴
文本解读
统编本“语文园地”主要设置“识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累、和大人一起读”等板块。细观一年级下册“园地一”，笔者将第一课时锁定在“识字加油站”和“字词句运用”板块。其中“识字加油站”安排的是关于天气的词语，重在引导学生在生活中识字；“字词句运用”的安排以“读”为主，读读记记“字母表”，为音序查字法做准备；读读写写“韵母是ɑn、ɑng”的字，能正确区分、规范书写；读读《祖国多么广大》，感受祖国的广大。为了凸显“识字写字”这一学习重点，笔者把“字母表”后置于第二课时。
著名教育家奥苏伯尔认为“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。一下年级的学生已初步具有一定的识字能力，他们会运用“拆合法、归类法、编字谜”等方法识字，能借助拼音阅读儿歌、小故事等。而且有一小部分学生对园地中的“字词”已基本认识，只是在“读准字音”方面还有所欠缺。可园地的作用不仅仅是让学生会读会记会写，更多的是引领学生总结规律、举一反三及拓展实践。
基于上述学习内容及学情，本课时的教学重点是集中识字、规范书写。难点是自主识字。为突破重难点，笔者一方面通过“创设情境、联系生活、适时拓展”等教学策略来调动学生的学习积极性，另一方面充分利用学生的自身资源，借助“当小老师”“同桌合作”等学习策略，调动学生的多种感官，开阔学生的思维。同时，辅以教师评价、生生互评等评价方式，助推学习的进程，将“识字写字”的学习目标在课堂上落地。
教学设计
课前预习：
一、“和大人一起学”
1.我会和大人一起收看天气预报，观察天气符号。
2.我能把“识字加油站”中的词语读给大人听。
3.我还知道表示天气的词语有：
二、“和大人一起找”
我能在中国地图上找到下面三个地方，在地图上标出序号。（地图略）
①大兴安岭 ②长江 ③海南岛
教学目标：
1.通过同桌合作学习，联系生活等方式，能正确认读“阴、雷、电、阵、冰、冻、夹”七个生字，激发在生活中识字的兴趣。
2.能正确、流利、有感情地朗读《祖国多么广大》，借助中国地图、音乐渲染，感受祖国的地域宽广，培养对祖国的热爱之情。
3.能正确区分前鼻音ɑn和后鼻音ɑng的生字，并能正确、规范、端正地书写。
教学重难点：
1. 能正确认读“阴、雷、电、阵、冰、冻、夹”七个生字，激发在生活中识字的兴趣。
2.能正确区分前鼻音ɑn和后鼻音ɑng的生字，并能正确、规范、端正地书写“万、方、半、全、王、上”等字。
教学准备：
学生：完成“课前预习”作业。
教师：词卡；课件。
教学过程：
第一板块：联系生活，自主识字（“识字加油站”板块）
一、联系生活，引出识字
1. 课件出示“师生对話图”。（生：老师，我们什么时候春游？师：得看天气喽！生：我们回去查天气预报！）
2.生说说查到的天气情况，引出“识字加油站”。
二、自主认读生字
1.生自主拼读识记“阴、晴”等九个表示天气的词语。
2.课件出示九个词语，生“开火车”读一读。
3.同桌合作认读九个词语。（生从信封里取出词卡读）
4.说说你还知道哪些和天气有关的词语。（出示：多云、小雨、中雨、阴转多云。）
三、多种方法识记生字
1.自主识记。生尝试运用各种识字方法记生字。
2.同桌合作识记。同桌互相说说自己是怎么记住这个生字的。
3.生当“小老师”，相机学习生字。师随机点拨引导，拓展识字。
预设：
小老师1：归类识字。“阴、阵”都是左右结构，而且都是“双耳旁”。
师相机拓展：
（1）在《春夏秋冬》里，我们也学过一个“双耳旁”的字。复习“降”。
（2）出示“阴天、阵雨、秋霜降”，读一读。
（3）引出“阵”也可作量词用，出示“一阵雨”“一阵风”，读一读。
小老师2：编“三字口诀”识字。如“雨田雷”。
师相机拓展：
（1）师问姓雷的学生，师生问答：你姓什么？我姓雷。什么雷？雨田雷。
（2）在这九个词语中，“雨字头”的字还有哪几个？找出“雾、雹、霜、雪”读一读，并说一说“雨字头”的字大多和什么有关。
（3）出示相关词语读一读：雷电、雾气、冰雹、霜冻、雨夹雪。
小老师3：用“组词”的方法识字。如“雷电”的“电”。
师相机拓展：
出示词语读一读：电视机、电冰箱、电吹风、电话。
四、巩固生字
生当“小小气象员”，尝试播报天气预报。
出示1：今天夜间到明天白天，雷阵雨转多云。未来三天，天气阴，有时有小雨。
出示2：今天白天有雨夹雪，气温降到零度以下，会出现路面结冰现象。请大家做好防冻工作。
（设计意图： 课始联系生活创设情境图，而后利用“中国地图”播报气象，一方面让学生感受祖国的广大，为下一环节作铺垫，更重要的是通过生活实际引出“识字加油站”板块。利用学生自身的识字经验，借助“当小老师”“同桌合作”的学习方式，于多种识字方法中识记、巩固生字，拓展识字。）
第二板块：直观感受，多元朗读（《祖国多么广大》板块）
一、借助拼音，自主朗读 1.利用地图，引出《祖国多么广大》。
（1）师：同一个季节，不同的地方会出现不同的天气情况。
（2）出示词卡“大兴安岭”“长江两岸”“海南岛”，生正确拼读。
2.自主朗读《祖国多么广大》。
生借助拼音正确、流利地拼读儿歌。
3.指名读，相机正音。
二、多样朗读，激发情感
1.出示“大兴安岭、长江两岸、海南岛”的图片，生看图猜读句子。
2.师配乐范读。
3.师生合作朗读，表演读。
预设：
师：大兴安岭雪花还在飞舞。
生：雪花还在飞舞（配上雪花飞舞的动作）。
（设计意图： 这一板块通过地图的呈现，让学生进一步直观地感受祖国的广大。以读为主，于“自主读、指名读、合作读”等多样朗读中激发学生爱国的情感。同时，巧妙地将“表演读”和“课中操”相融合，让学生乐此不疲地投入朗读中。）
第三板块：比较区分，规范书写（“读一读，写一写”板块）
一、自主比较，发现特点
1.生自主比较，说说发现了什么。
2.出示“ɑn” “ɑng”，做“找朋友”游戏，相机正音、回顾笔顺。
预设：
师：“ɑn”的朋友在哪里？
生：“ɑn”的朋友在这里。（生拿着“见、万、全、半”的字卡到讲台前）
生1：我是“萬”，“万一”的“万”。
生：（齐）“万、万、万”，“万一”的“万”。
生：我还有补充，“千万”的“万”。
师：“万”的笔顺是什么？
……
3.出示学过的含有这两个韵母的字，复习巩固。
二、规范书写，师生点评
1.观察比较，找关键笔画的异同点：“万—方”；“全—王”；“半—上”。
2.生写字（提醒写字姿势）。
3.展示一生的字，师生点评。
4.同桌互评。
（设计意图：规范书写是低年级学生不可或缺的一项技能。上述环节在“观察比较、做游戏“中正音，重温笔顺；于比较中找“关键笔画”，寻找书写的异同点；在展示点评中规范书写，将“写字”这一学习目标落实。）
作业设计
1.和大人一起搜集一则天气预报，尝试自主认读。
2. 把《祖国多么广大》正确、流利地读给大人听。
（作者单位：浙江龙游县西门小学）
第二课时
文|王亚琴
文本解读
基于第一课时的教学，“字词句运用”板块中的“字母表”“日积月累”“书写提示”及“和大人一起读”是本课时的学习内容。学生首次接触“字母表”，小写字母除了“V”外，其余25个并不陌生，而大写字母的认读，对学生来说有一定的难度。我们要充分利用小写字母的读音来帮助正确认读大写字母，利用大小写字母形状的异同点来识记大写字母的形，为音序查字法做准备。“日积月累”安排了描写春天的八个四字词语，并配有一幅春天的插图，词语在插图的衬托下显得更直观形象，利于学生在读读背背中积累词语，感受春天的多姿多彩。“书写提示”板块则强调了书写的笔顺规则，在描一描、写一写中领悟笔顺规则，能正确、规范地书写，从中感受汉字的形美。“和大人一起读”安排了一首儿童诗歌《谁和谁好》，本诗歌四个小节，运用一问一答的形式编写。同时，每个小节都配以相对应的插图，图文并茂的编排方式增加了学生学习的
兴趣。
根据上述学习内容的分析，我们本课时分四大板块展开学习，仍以“学为中心”为主导，充分尊重、相信学生，发挥学生的自主学习能力，运用“观察比较、图文结合、想象情境”等学习策略，并辅以“同桌合作、当小老师”等学习方式激发学生的学习兴趣，扎扎实实地进行识字、写字、阅读。当然，评价也要跟进，及时的肯定、大力的赞扬，也是助推学习的动力。
教学设计
课前预习：
1.我会读读背背“声母表”“韵母表”。
2.我来画一幅“春天的画”。
教学目标：
1.能正确认读26个字母，正确区分形近的字母。会唱字母歌。
2.通过图文结合、想象情境、联系生活等，能正确认读“日积月累”中描写春天的四字词语，初步了解词语的意思，感受春天的多彩多姿，并尝试运用。
3.能正确、规范地书写“白、回、国”三个字，理解并熟记“先外后内再封口”的笔顺规则。
4.通过多种朗读形式，能正确、流利地朗读《谁和谁好》，感受生活的美好。
教学重难点：
1.能正确认读26个大小写
字母。
2.正确、规范地书写“白、回、国”，理解并熟记笔顺规则。
教学准备：
学生：完成“课前预习单”。
教师：课件；儿童歌曲《汉语拼音字母歌》
教学预设：
第一板块：自主认读，唱中巩固（《字母表》板块）
一、 同桌合作，认读小写字母
1.生复习认读“声母表”“韵母表”。
2.出示“字母表”，生自主认读小写字母。
3.同桌合作认读，圈出认读有困难的小写字母。
4.生提出认读有困难的字
母，共学。（师出示“U、V、W”，范读，领读。）
二、 比较辨析，大小写配对
1. 生自主比较相对应的大小写字母，说说发现了什么。（有的字母形状是一样的；有的字母
形状相近；有的字母的形状完全 不同。）
2. 生借助小写字母的读音，自主认读大写字母。
3. 生展示认读，师生共同正音。
4. 同桌做游戏，合作识记字母表。（打乱字母表顺序，一生抽读，一生认读。）
三、巩固识记，学唱字母歌
生学唱字母歌。
（设计意图：学生首次接触“字母表”。为降低学习的难度，内容上由复习导入，而后从小写字母的学习过渡到大写字母，以学生熟知的小写字母为凭借，呈递进式推进，最后在学唱字母歌中巩固所學。在形式上，通过自主学习、同桌合作等突破难点，让学习充满乐趣。）
第二板块：图文结合，拓展积累（“日积月累”板块）
一、小组合作，正确拼读
1.联系生活，引出身边的“春天”。
生说说看到的春天是怎样的景象。
2.小组学习描写春天的四字词语。
（1）生自主拼读“春回大地”等四字词语。
（2）小组合作学习。
①当“小老师”，组员互相正音，正确朗读词语。
②图文对应读。组长出示图片，组员选择词语。
③小组用不同的形式练读词语。
（3）小组展示朗读词语。
师相机引导：结合图片，想象春天的美景，有声有色地朗读词语。
（4）生尝试背诵词语。
二、拓展积累，实践运用
1.生说说还知道哪些描写春
天的词语，师相机出示，生朗读。
2.看图说话，尝试运用词语。
（1）利用学生预学单上的“春天的画”，用上四字词语说一两
句话。
（2）师生点评。
（设计意图：本板块的学习调动小组学习的力量，在组员的互帮互助中正确认读词语、初知词语意思。整个学习流程呈梯度前行，从读到背，从理解到运用。词语的积累不是平面干瘪的，而是立体丰满的。）
第三板块：规范书写，熟记规则（“书写提示”板块）
一、 自主观察，初知笔顺规则
1.自主观察“白、回、国”三个字，边观察边书空，说说发现了什么笔顺规则。
2.出示笔顺规则：先外后内再封口。生读读记记，并在课本上画一画。
二、 规范书写，掌握笔顺规则
1.找准位置。观察三个字在田字格中的位置，找找异同点。
2.规范书写。
师范写“白”，边写边说笔顺规则。
生写字。要求做到正确、规范、美观。书写时强调写字姿势。
三、 拓展巩固，熟记笔顺规则
1.拓展同类笔顺规则的字：田、目、四、日。生书空巩固。
2.小结、牢记笔顺规则。
（设计意图：本板块的学习，旨在复习巩固“白、回、国”三个字的书写中所总结出的笔顺规则。学生在自主观察、书空中发现笔顺规则；在正确、规范书写中运用规则；在拓展同类字中巩固规则。）
第四板块：多元朗读，感受美好（“和大人一起读”板块）
一、自主朗读
1.借助拼音，自主朗读。
2.同桌合作读，当“小老师”互相正音。
二、多元朗读
1.师生合作读。（师生一问一答式朗读）
2.同桌合作表演读。
作业设计
1.当“小老师”，和大人一起认认、唱唱字母歌。
2.和大人一起表演读《谁和谁好》。
（作者单位：浙江龙游县西门小学）
第三课时
文|傅爱君
文本解读
童谣和儿歌的特点体现为口语化，可读性强，生动活泼，富有音乐节奏美。如童谣《摇摇船》就像儿童在自言自语。其中“好宝宝”“糖一包”“果一包”，就是十分典型的幼童口头语言。儿歌《小刺猬理发》中，不仅“发”“嚓”“他”“娃”这些句末的字押韵，而且长短句交替，节奏明快。所以，让学生感受这种音韵节奏应该是教学的重点，而创编则是教学难点。
再从材料的作者署名来看，因为童谣几经修改，流传已久且广为传唱，所以往往作者不明。大部分儿歌都是由专业人士进行创作，结构相对完整。从本阅读材料中，我们可以发现这个细节：《小刺猬》的作者是鲁兵，而《摇摇船》题目下方没有署名，这是与两者的来源有关联的。
童谣和儿歌是陶冶儿童幼小心灵的音符，是儿童成长期不可替代的教育形式。婴幼儿阶段与现阶段的学习方式区别在于：婴幼儿阶段的学习方式是口耳相授；现阶段的儿童已由听唱、吟唱的阅读方式转变为自读、互吟、比读，且还要学会交流与分享。
看似浅显易懂的童谣和儿歌，在儿童精神成长中发挥着重要作用。阅读中，我们还要让学生感受到《摇摇船》字里行间甜蜜的生活情趣和浓浓的亲情，感受儿歌《小刺猬理发》的诙谐、幽默与十足的童趣。
教学设计
教学目标：
1. 通过换词读、方言唱、情境读、律动唱等多种形式，让学生感受到童谣与儿歌优美的韵律、欢快的节奏。
2. 在故事表演、看图解文、改编童谣的过程中，体会祖孙情的温馨甜蜜、讲究卫生的必要。
3.以同题拓展、示范荐书、同组互换等学习方式，提高“童谣儿歌”主题阅读的兴趣。
教学准备：
学生：一本有童谣和儿歌的书，提前完成阅读。
教师：课件、《摇摇船》视频、地方童谣视频、两个版本的《小老鼠上灯台》《最爱中华老童谣》一书。
教学过程：
一、游戏活动，趣味导入
1.做“木头人”游戏，师生一边唱一边做。
2.小朋友，刚才我们玩游戏时嘴里念的是一首很有趣的童谣。今天，就让我们一起来读读另一首童谣《摇摇船》吧。（板书：童谣 《摇摇船》） 二、趣唱《摇摇船》
1.自由读，同桌互相正音。（师重点正音：“饼儿”）
2.趣唱《摇摇船》。
（1）合作唱：
女生：摇摇摇，
男生：摇摇摇，
生1：一摇摇到外婆桥，
齐：一摇摇到外婆桥，
生1：外婆叫我好宝宝。
女生：糖一包，
男生：果一包，
齐：还有饼儿还有糕。
（2）对比读：
老师把这则童谣进行了修改，我们再来读一读，你喜欢哪一则，为什么？
出示改文：
摇摇摇，一摇摇到外婆家，外婆叫我好孩子。糖一个，果一个，还有饼儿还有糕。
交流发现：书上的童谣读起来有节奏感，很押韵，更好听。
（3）多形式趣读：同桌对唱、用方言唱、随音乐律动唱、小组展示表演读，师评价引导。
3.趣演《摇摇船》。
妈妈：宝宝，我们今天去外婆家吧。
宝宝：好呀，好呀！
妈妈、宝宝：摇摇摇，一摇摇到外婆桥。
宝宝：外婆，我来看您了！
外婆：（端糕点、塞糖果）来来来，好宝宝，快快快，吃糖果、吃糕饼。
4. 趣编《新摇摇船》。
现在，让我们以外婆的身份来创编《新摇摇船》。
摇摇摇，一摇摇到（ ）桥，
（ ）叫我（ ）。（ ）一（ ），（ ）一（ ），还有（ ）还有（ ）。
（示例：摇摇摇，一摇摇到宝宝桥，宝宝叫我好姥姥。茶一杯，奶一包，还有苹果还有枣。）
5.小结：我们编的《新搖摇船》和《摇摇船》都包含了一个“爱”字，其中《摇摇船》充满了外婆对“我”的浓浓关爱。（板书：关爱）
三、同题阅读，拓展延伸
1.出示童谣《小老鼠上灯台》版本1：
小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。 喵喵喵，猫咪来，看你下来不下来。
这是一只怎样的小老鼠呢？（示例：贪吃、怕猫。）
2.出示童谣《小老鼠上灯台》版本2：
小老鼠，上灯台。偷油喝，下不来。叫妈妈，妈不在。流眼泪，喊奶奶。奶奶听了赶过来，不哭不哭宝宝乖，灯台不高你别怕，咕噜一滚就下来。
这又是一只怎样的小老鼠呢？（示例：贪吃、幼小、可爱。）
3.你更喜欢哪只小老鼠？小组同伴演一演其中一个版本的《小老鼠上灯台》。
四、趣学《小刺猬理发》
1.看图讲述，故事联想。
（1）观图
图上有几只小刺猬？为什么图上的男孩也叫“小刺猬”？
（2）排图
教师出示打乱顺序的理发前、理发时、理发后的三张图片。请给图片排排队。
（3）述图
这三张图片里藏着一个有趣的故事，叫“小刺猬理发”。（板书：小刺猬理发）
有个小娃娃不爱理发，头发乱蓬蓬的，像个小刺猬，那么邋遢，大家都不喜欢他。他很难过，于是就去理发。理完头发以后，变成一个可爱、漂亮的小娃娃了，大家又喜欢他了。
2.吟唱儿歌，体会诙谐。
让我们一起来学习与这个故事情境相同的儿歌《小刺猬理发》。（板书：儿歌）
（1）对比读
小刺猬，去理发，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完头发瞧瞧他，不是小刺猬，是个小娃娃。
长发孩子，去理发，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完头发瞧瞧他，不是长发孩子，是个小娃娃。
A.自读自悟，你喜欢哪一则儿歌？和同桌说一说。（示例：喜欢第一则，字数上更对称、把小男孩叫作“小刺猬”，让人感觉幽默
一些。）
B.和同桌合作练读，进行多种形式的展示。
（2）情境读
师：去干吗？
生：小刺猬，去理发。
师：听——
生：嚓嚓嚓，嚓嚓嚓。
师：理完头发瞧瞧他——
生：（齐）哇！
生：不是小刺猬，是个小娃娃。
（3）律动读
（4）添加语气词，一唱一和读
小刺猬，（齐：哎！）去理发，（齐：哦！）嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，不是小刺猬，（齐：啊？）是个小娃娃。（齐：哈哈哈哈哈！）
师小结：这个小男孩由不讲卫生变得讲卫生，越变越可爱，越变越惹人喜爱。（板书：可爱）
五、互荐童书，主题拓展
1.讨论童谣和儿歌的异同点。（异：童谣不知道作者，儿歌知
道作者；同：都富有节奏美、音
韵美。）
2.教师示范介绍：
今天，小朋友们都带来了自己的童书，而且里面都有人们喜闻乐见的童谣或儿歌，请向大家介绍一下你的书和书中最有趣的儿歌或童谣吧。老师先来做个示范。
示例：我带来的是《最爱中华老童谣》，这本书里面的童谣很多，有的与游戏有关，有的与节日有关，有的很幽默……可我最喜欢的是《老鹰捉小鸡》，这则童谣可以边游戏边唱：（拼音略）
“开开门！”
“你找谁？”
“你家小鸡在不在？”
“我家小鸡不在家。”
“你家小鸡把我面盆打破 。”
“赔你金佬。”
“不要。”
“赔你银佬。”
“不要。”
“赔你金刚山上一棵草。”
“不要。”
“你要啥？”
“我要你家小鸡的肉肉吃。”
“哦嘘， 哦嘘 。”
3.小组内相互介绍自己带来的童书。
4.组内同伴互换童书，约定归还日期。
5.播放小学生唱地方童谣的视频，拓宽学习途径。
（作者单位：浙江龙游县桥下小学）
责任编辑 杨 伟
文|王亚琴
文本解读
统编本“语文园地”主要设置“识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累、和大人一起读”等板块。细观一年级下册“园地一”，笔者将第一课时锁定在“识字加油站”和“字词句运用”板块。其中“识字加油站”安排的是关于天气的词语，重在引导学生在生活中识字；“字词句运用”的安排以“读”为主，读读记记“字母表”，为音序查字法做准备；读读写写“韵母是ɑn、ɑng”的字，能正确区分、规范书写；读读《祖国多么广大》，感受祖国的广大。为了凸显“识字写字”这一学习重点，笔者把“字母表”后置于第二课时。
著名教育家奥苏伯尔认为“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。一下年级的学生已初步具有一定的识字能力，他们会运用“拆合法、归类法、编字谜”等方法识字，能借助拼音阅读儿歌、小故事等。而且有一小部分学生对园地中的“字词”已基本认识，只是在“读准字音”方面还有所欠缺。可园地的作用不仅仅是让学生会读会记会写，更多的是引领学生总结规律、举一反三及拓展实践。
基于上述学习内容及学情，本课时的教学重点是集中识字、规范书写。难点是自主识字。为突破重难点，笔者一方面通过“创设情境、联系生活、适时拓展”等教学策略来调动学生的学习积极性，另一方面充分利用学生的自身资源，借助“当小老师”“同桌合作”等学习策略，调动学生的多种感官，开阔学生的思维。同时，辅以教师评价、生生互评等评价方式，助推学习的进程，将“识字写字”的学习目标在课堂上落地。
教学设计
课前预习：
一、“和大人一起学”
1.我会和大人一起收看天气预报，观察天气符号。
2.我能把“识字加油站”中的词语读给大人听。
3.我还知道表示天气的词语有：
二、“和大人一起找”
我能在中国地图上找到下面三个地方，在地图上标出序号。（地图略）
①大兴安岭 ②长江 ③海南岛
教学目标：
1.通过同桌合作学习，联系生活等方式，能正确认读“阴、雷、电、阵、冰、冻、夹”七个生字，激发在生活中识字的兴趣。
2.能正确、流利、有感情地朗读《祖国多么广大》，借助中国地图、音乐渲染，感受祖国的地域宽广，培养对祖国的热爱之情。
3.能正确区分前鼻音ɑn和后鼻音ɑng的生字，并能正确、规范、端正地书写。
教学重难点：
1. 能正确认读“阴、雷、电、阵、冰、冻、夹”七个生字，激发在生活中识字的兴趣。
2.能正确区分前鼻音ɑn和后鼻音ɑng的生字，并能正确、规范、端正地书写“万、方、半、全、王、上”等字。
教学准备：
学生：完成“课前预习”作业。
教师：词卡；课件。
教学过程：
第一板块：联系生活，自主识字（“识字加油站”板块）
一、联系生活，引出识字
1. 课件出示“师生对話图”。（生：老师，我们什么时候春游？师：得看天气喽！生：我们回去查天气预报！）
2.生说说查到的天气情况，引出“识字加油站”。
二、自主认读生字
1.生自主拼读识记“阴、晴”等九个表示天气的词语。
2.课件出示九个词语，生“开火车”读一读。
3.同桌合作认读九个词语。（生从信封里取出词卡读）
4.说说你还知道哪些和天气有关的词语。（出示：多云、小雨、中雨、阴转多云。）
三、多种方法识记生字
1.自主识记。生尝试运用各种识字方法记生字。
2.同桌合作识记。同桌互相说说自己是怎么记住这个生字的。
3.生当“小老师”，相机学习生字。师随机点拨引导，拓展识字。
预设：
小老师1：归类识字。“阴、阵”都是左右结构，而且都是“双耳旁”。
师相机拓展：
（1）在《春夏秋冬》里，我们也学过一个“双耳旁”的字。复习“降”。
（2）出示“阴天、阵雨、秋霜降”，读一读。
（3）引出“阵”也可作量词用，出示“一阵雨”“一阵风”，读一读。
小老师2：编“三字口诀”识字。如“雨田雷”。
师相机拓展：
（1）师问姓雷的学生，师生问答：你姓什么？我姓雷。什么雷？雨田雷。
（2）在这九个词语中，“雨字头”的字还有哪几个？找出“雾、雹、霜、雪”读一读，并说一说“雨字头”的字大多和什么有关。
（3）出示相关词语读一读：雷电、雾气、冰雹、霜冻、雨夹雪。
小老师3：用“组词”的方法识字。如“雷电”的“电”。
师相机拓展：
出示词语读一读：电视机、电冰箱、电吹风、电话。
四、巩固生字
生当“小小气象员”，尝试播报天气预报。
出示1：今天夜间到明天白天，雷阵雨转多云。未来三天，天气阴，有时有小雨。
出示2：今天白天有雨夹雪，气温降到零度以下，会出现路面结冰现象。请大家做好防冻工作。
（设计意图： 课始联系生活创设情境图，而后利用“中国地图”播报气象，一方面让学生感受祖国的广大，为下一环节作铺垫，更重要的是通过生活实际引出“识字加油站”板块。利用学生自身的识字经验，借助“当小老师”“同桌合作”的学习方式，于多种识字方法中识记、巩固生字，拓展识字。）
第二板块：直观感受，多元朗读（《祖国多么广大》板块）
一、借助拼音，自主朗读 1.利用地图，引出《祖国多么广大》。
（1）师：同一个季节，不同的地方会出现不同的天气情况。
（2）出示词卡“大兴安岭”“长江两岸”“海南岛”，生正确拼读。
2.自主朗读《祖国多么广大》。
生借助拼音正确、流利地拼读儿歌。
3.指名读，相机正音。
二、多样朗读，激发情感
1.出示“大兴安岭、长江两岸、海南岛”的图片，生看图猜读句子。
2.师配乐范读。
3.师生合作朗读，表演读。
预设：
师：大兴安岭雪花还在飞舞。
生：雪花还在飞舞（配上雪花飞舞的动作）。
（设计意图： 这一板块通过地图的呈现，让学生进一步直观地感受祖国的广大。以读为主，于“自主读、指名读、合作读”等多样朗读中激发学生爱国的情感。同时，巧妙地将“表演读”和“课中操”相融合，让学生乐此不疲地投入朗读中。）
第三板块：比较区分，规范书写（“读一读，写一写”板块）
一、自主比较，发现特点
1.生自主比较，说说发现了什么。
2.出示“ɑn” “ɑng”，做“找朋友”游戏，相机正音、回顾笔顺。
预设：
师：“ɑn”的朋友在哪里？
生：“ɑn”的朋友在这里。（生拿着“见、万、全、半”的字卡到讲台前）
生1：我是“萬”，“万一”的“万”。
生：（齐）“万、万、万”，“万一”的“万”。
生：我还有补充，“千万”的“万”。
师：“万”的笔顺是什么？
……
3.出示学过的含有这两个韵母的字，复习巩固。
二、规范书写，师生点评
1.观察比较，找关键笔画的异同点：“万—方”；“全—王”；“半—上”。
2.生写字（提醒写字姿势）。
3.展示一生的字，师生点评。
4.同桌互评。
（设计意图：规范书写是低年级学生不可或缺的一项技能。上述环节在“观察比较、做游戏“中正音，重温笔顺；于比较中找“关键笔画”，寻找书写的异同点；在展示点评中规范书写，将“写字”这一学习目标落实。）
作业设计
1.和大人一起搜集一则天气预报，尝试自主认读。
2. 把《祖国多么广大》正确、流利地读给大人听。
（作者单位：浙江龙游县西门小学）
第二课时
文|王亚琴
文本解读
基于第一课时的教学，“字词句运用”板块中的“字母表”“日积月累”“书写提示”及“和大人一起读”是本课时的学习内容。学生首次接触“字母表”，小写字母除了“V”外，其余25个并不陌生，而大写字母的认读，对学生来说有一定的难度。我们要充分利用小写字母的读音来帮助正确认读大写字母，利用大小写字母形状的异同点来识记大写字母的形，为音序查字法做准备。“日积月累”安排了描写春天的八个四字词语，并配有一幅春天的插图，词语在插图的衬托下显得更直观形象，利于学生在读读背背中积累词语，感受春天的多姿多彩。“书写提示”板块则强调了书写的笔顺规则，在描一描、写一写中领悟笔顺规则，能正确、规范地书写，从中感受汉字的形美。“和大人一起读”安排了一首儿童诗歌《谁和谁好》，本诗歌四个小节，运用一问一答的形式编写。同时，每个小节都配以相对应的插图，图文并茂的编排方式增加了学生学习的
兴趣。
根据上述学习内容的分析，我们本课时分四大板块展开学习，仍以“学为中心”为主导，充分尊重、相信学生，发挥学生的自主学习能力，运用“观察比较、图文结合、想象情境”等学习策略，并辅以“同桌合作、当小老师”等学习方式激发学生的学习兴趣，扎扎实实地进行识字、写字、阅读。当然，评价也要跟进，及时的肯定、大力的赞扬，也是助推学习的动力。
教学设计
课前预习：
1.我会读读背背“声母表”“韵母表”。
2.我来画一幅“春天的画”。
教学目标：
1.能正确认读26个字母，正确区分形近的字母。会唱字母歌。
2.通过图文结合、想象情境、联系生活等，能正确认读“日积月累”中描写春天的四字词语，初步了解词语的意思，感受春天的多彩多姿，并尝试运用。
3.能正确、规范地书写“白、回、国”三个字，理解并熟记“先外后内再封口”的笔顺规则。
4.通过多种朗读形式，能正确、流利地朗读《谁和谁好》，感受生活的美好。
教学重难点：
1.能正确认读26个大小写
字母。
2.正确、规范地书写“白、回、国”，理解并熟记笔顺规则。
教学准备：
学生：完成“课前预习单”。
教师：课件；儿童歌曲《汉语拼音字母歌》
教学预设：
第一板块：自主认读，唱中巩固（《字母表》板块）
一、 同桌合作，认读小写字母
1.生复习认读“声母表”“韵母表”。
2.出示“字母表”，生自主认读小写字母。
3.同桌合作认读，圈出认读有困难的小写字母。
4.生提出认读有困难的字
母，共学。（师出示“U、V、W”，范读，领读。）
二、 比较辨析，大小写配对
1. 生自主比较相对应的大小写字母，说说发现了什么。（有的字母形状是一样的；有的字母
形状相近；有的字母的形状完全 不同。）
2. 生借助小写字母的读音，自主认读大写字母。
3. 生展示认读，师生共同正音。
4. 同桌做游戏，合作识记字母表。（打乱字母表顺序，一生抽读，一生认读。）
三、巩固识记，学唱字母歌
生学唱字母歌。
（设计意图：学生首次接触“字母表”。为降低学习的难度，内容上由复习导入，而后从小写字母的学习过渡到大写字母，以学生熟知的小写字母为凭借，呈递进式推进，最后在学唱字母歌中巩固所學。在形式上，通过自主学习、同桌合作等突破难点，让学习充满乐趣。）
第二板块：图文结合，拓展积累（“日积月累”板块）
一、小组合作，正确拼读
1.联系生活，引出身边的“春天”。
生说说看到的春天是怎样的景象。
2.小组学习描写春天的四字词语。
（1）生自主拼读“春回大地”等四字词语。
（2）小组合作学习。
①当“小老师”，组员互相正音，正确朗读词语。
②图文对应读。组长出示图片，组员选择词语。
③小组用不同的形式练读词语。
（3）小组展示朗读词语。
师相机引导：结合图片，想象春天的美景，有声有色地朗读词语。
（4）生尝试背诵词语。
二、拓展积累，实践运用
1.生说说还知道哪些描写春
天的词语，师相机出示，生朗读。
2.看图说话，尝试运用词语。
（1）利用学生预学单上的“春天的画”，用上四字词语说一两
句话。
（2）师生点评。
（设计意图：本板块的学习调动小组学习的力量，在组员的互帮互助中正确认读词语、初知词语意思。整个学习流程呈梯度前行，从读到背，从理解到运用。词语的积累不是平面干瘪的，而是立体丰满的。）
第三板块：规范书写，熟记规则（“书写提示”板块）
一、 自主观察，初知笔顺规则
1.自主观察“白、回、国”三个字，边观察边书空，说说发现了什么笔顺规则。
2.出示笔顺规则：先外后内再封口。生读读记记，并在课本上画一画。
二、 规范书写，掌握笔顺规则
1.找准位置。观察三个字在田字格中的位置，找找异同点。
2.规范书写。
师范写“白”，边写边说笔顺规则。
生写字。要求做到正确、规范、美观。书写时强调写字姿势。
三、 拓展巩固，熟记笔顺规则
1.拓展同类笔顺规则的字：田、目、四、日。生书空巩固。
2.小结、牢记笔顺规则。
（设计意图：本板块的学习，旨在复习巩固“白、回、国”三个字的书写中所总结出的笔顺规则。学生在自主观察、书空中发现笔顺规则；在正确、规范书写中运用规则；在拓展同类字中巩固规则。）
第四板块：多元朗读，感受美好（“和大人一起读”板块）
一、自主朗读
1.借助拼音，自主朗读。
2.同桌合作读，当“小老师”互相正音。
二、多元朗读
1.师生合作读。（师生一问一答式朗读）
2.同桌合作表演读。
作业设计
1.当“小老师”，和大人一起认认、唱唱字母歌。
2.和大人一起表演读《谁和谁好》。
（作者单位：浙江龙游县西门小学）
第三课时
文|傅爱君
文本解读
童谣和儿歌的特点体现为口语化，可读性强，生动活泼，富有音乐节奏美。如童谣《摇摇船》就像儿童在自言自语。其中“好宝宝”“糖一包”“果一包”，就是十分典型的幼童口头语言。儿歌《小刺猬理发》中，不仅“发”“嚓”“他”“娃”这些句末的字押韵，而且长短句交替，节奏明快。所以，让学生感受这种音韵节奏应该是教学的重点，而创编则是教学难点。
再从材料的作者署名来看，因为童谣几经修改，流传已久且广为传唱，所以往往作者不明。大部分儿歌都是由专业人士进行创作，结构相对完整。从本阅读材料中，我们可以发现这个细节：《小刺猬》的作者是鲁兵，而《摇摇船》题目下方没有署名，这是与两者的来源有关联的。
童谣和儿歌是陶冶儿童幼小心灵的音符，是儿童成长期不可替代的教育形式。婴幼儿阶段与现阶段的学习方式区别在于：婴幼儿阶段的学习方式是口耳相授；现阶段的儿童已由听唱、吟唱的阅读方式转变为自读、互吟、比读，且还要学会交流与分享。
看似浅显易懂的童谣和儿歌，在儿童精神成长中发挥着重要作用。阅读中，我们还要让学生感受到《摇摇船》字里行间甜蜜的生活情趣和浓浓的亲情，感受儿歌《小刺猬理发》的诙谐、幽默与十足的童趣。
教学设计
教学目标：
1. 通过换词读、方言唱、情境读、律动唱等多种形式，让学生感受到童谣与儿歌优美的韵律、欢快的节奏。
2. 在故事表演、看图解文、改编童谣的过程中，体会祖孙情的温馨甜蜜、讲究卫生的必要。
3.以同题拓展、示范荐书、同组互换等学习方式，提高“童谣儿歌”主题阅读的兴趣。
教学准备：
学生：一本有童谣和儿歌的书，提前完成阅读。
教师：课件、《摇摇船》视频、地方童谣视频、两个版本的《小老鼠上灯台》《最爱中华老童谣》一书。
教学过程：
一、游戏活动，趣味导入
1.做“木头人”游戏，师生一边唱一边做。
2.小朋友，刚才我们玩游戏时嘴里念的是一首很有趣的童谣。今天，就让我们一起来读读另一首童谣《摇摇船》吧。（板书：童谣 《摇摇船》） 二、趣唱《摇摇船》
1.自由读，同桌互相正音。（师重点正音：“饼儿”）
2.趣唱《摇摇船》。
（1）合作唱：
女生：摇摇摇，
男生：摇摇摇，
生1：一摇摇到外婆桥，
齐：一摇摇到外婆桥，
生1：外婆叫我好宝宝。
女生：糖一包，
男生：果一包，
齐：还有饼儿还有糕。
（2）对比读：
老师把这则童谣进行了修改，我们再来读一读，你喜欢哪一则，为什么？
出示改文：
摇摇摇，一摇摇到外婆家，外婆叫我好孩子。糖一个，果一个，还有饼儿还有糕。
交流发现：书上的童谣读起来有节奏感，很押韵，更好听。
（3）多形式趣读：同桌对唱、用方言唱、随音乐律动唱、小组展示表演读，师评价引导。
3.趣演《摇摇船》。
妈妈：宝宝，我们今天去外婆家吧。
宝宝：好呀，好呀！
妈妈、宝宝：摇摇摇，一摇摇到外婆桥。
宝宝：外婆，我来看您了！
外婆：（端糕点、塞糖果）来来来，好宝宝，快快快，吃糖果、吃糕饼。
4. 趣编《新摇摇船》。
现在，让我们以外婆的身份来创编《新摇摇船》。
摇摇摇，一摇摇到（ ）桥，
（ ）叫我（ ）。（ ）一（ ），（ ）一（ ），还有（ ）还有（ ）。
（示例：摇摇摇，一摇摇到宝宝桥，宝宝叫我好姥姥。茶一杯，奶一包，还有苹果还有枣。）
5.小结：我们编的《新搖摇船》和《摇摇船》都包含了一个“爱”字，其中《摇摇船》充满了外婆对“我”的浓浓关爱。（板书：关爱）
三、同题阅读，拓展延伸
1.出示童谣《小老鼠上灯台》版本1：
小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。 喵喵喵，猫咪来，看你下来不下来。
这是一只怎样的小老鼠呢？（示例：贪吃、怕猫。）
2.出示童谣《小老鼠上灯台》版本2：
小老鼠，上灯台。偷油喝，下不来。叫妈妈，妈不在。流眼泪，喊奶奶。奶奶听了赶过来，不哭不哭宝宝乖，灯台不高你别怕，咕噜一滚就下来。
这又是一只怎样的小老鼠呢？（示例：贪吃、幼小、可爱。）
3.你更喜欢哪只小老鼠？小组同伴演一演其中一个版本的《小老鼠上灯台》。
四、趣学《小刺猬理发》
1.看图讲述，故事联想。
（1）观图
图上有几只小刺猬？为什么图上的男孩也叫“小刺猬”？
（2）排图
教师出示打乱顺序的理发前、理发时、理发后的三张图片。请给图片排排队。
（3）述图
这三张图片里藏着一个有趣的故事，叫“小刺猬理发”。（板书：小刺猬理发）
有个小娃娃不爱理发，头发乱蓬蓬的，像个小刺猬，那么邋遢，大家都不喜欢他。他很难过，于是就去理发。理完头发以后，变成一个可爱、漂亮的小娃娃了，大家又喜欢他了。
2.吟唱儿歌，体会诙谐。
让我们一起来学习与这个故事情境相同的儿歌《小刺猬理发》。（板书：儿歌）
（1）对比读
小刺猬，去理发，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完头发瞧瞧他，不是小刺猬，是个小娃娃。
长发孩子，去理发，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完头发瞧瞧他，不是长发孩子，是个小娃娃。
A.自读自悟，你喜欢哪一则儿歌？和同桌说一说。（示例：喜欢第一则，字数上更对称、把小男孩叫作“小刺猬”，让人感觉幽默
一些。）
B.和同桌合作练读，进行多种形式的展示。
（2）情境读
师：去干吗？
生：小刺猬，去理发。
师：听——
生：嚓嚓嚓，嚓嚓嚓。
师：理完头发瞧瞧他——
生：（齐）哇！
生：不是小刺猬，是个小娃娃。
（3）律动读
（4）添加语气词，一唱一和读
小刺猬，（齐：哎！）去理发，（齐：哦！）嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，不是小刺猬，（齐：啊？）是个小娃娃。（齐：哈哈哈哈哈！）
师小结：这个小男孩由不讲卫生变得讲卫生，越变越可爱，越变越惹人喜爱。（板书：可爱）
五、互荐童书，主题拓展
1.讨论童谣和儿歌的异同点。（异：童谣不知道作者，儿歌知
道作者；同：都富有节奏美、音
韵美。）
2.教师示范介绍：
今天，小朋友们都带来了自己的童书，而且里面都有人们喜闻乐见的童谣或儿歌，请向大家介绍一下你的书和书中最有趣的儿歌或童谣吧。老师先来做个示范。
示例：我带来的是《最爱中华老童谣》，这本书里面的童谣很多，有的与游戏有关，有的与节日有关，有的很幽默……可我最喜欢的是《老鹰捉小鸡》，这则童谣可以边游戏边唱：（拼音略）
“开开门！”
“你找谁？”
“你家小鸡在不在？”
“我家小鸡不在家。”
“你家小鸡把我面盆打破 。”
“赔你金佬。”
“不要。”
“赔你银佬。”
“不要。”
“赔你金刚山上一棵草。”
“不要。”
“你要啥？”
“我要你家小鸡的肉肉吃。”
“哦嘘， 哦嘘 。”
3.小组内相互介绍自己带来的童书。
4.组内同伴互换童书，约定归还日期。
5.播放小学生唱地方童谣的视频，拓宽学习途径。
（作者单位：浙江龙游县桥下小学）
责任编辑 杨 伟