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摘 要：情感教育是全面发展教育的组成部分，是班主任工作的一个重要方面，因此，班主任运用情感教育去实现德育教育的目的，对学生进行教育管理，是题中之义，是关键之举。但由于各种因素的影响，班主任教育管理的现状并不乐观，情感教育缺失比较严重，为此，要提高情感教育的有效性，加强应用策略的研究与实践，使之更好地服务职校学校的班主任。本文对于职校班主任情感教育的具体应用提出了相应策略，为相关的教育研究工作提供了借鉴。
关键词：情感教育；班主任；学生管理
党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革的若干重大问题的决定》提出了坚持立德树人我们国家培养的是德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，就要把德育放在一个显要的位置，坚持立德树人。德智体美劳全面发展，五育并举，五育目标不一致，包含了三个层次：态度层次、知识层次和技能层次，其中态度层次又包括了情感、意志等。所以说，五育都离不开情感教育，而情感教育是班主任工作的一个重要方面，因此，班主任运用情感教育去实现德育教育的目的，对学生进行教育管理，是题中之义，是关键之举。因此，要提高情感教育的有效性，加强应用策略的研究与实践，使之更好地服务职校班主任。
一、职校班主任教育管理中要树立科学的情感教育理念
教育是一种有计划、有目的的培养人的活动，它需要科学的教育理念作为指引。可以说，科学的教育理念是教育活动的灵魂。当今的职校班主任应该树立起科学的情感教育理念，摆脱传统教育的羁绊，有效实现情感教育的价值。
（一）树立以学生为本的情感教育理念
情感教育理念是人们在教育实践过程中形成的对情感教育发展的一种指向性的理性认识。情感教育作为人的全面和谐发展中不可或缺的重要一环，是个体与社会的交叉点，涵盖着真善美，主张唤醒并且激发学生的主体意识，尊重学生的人格和个性的发展，在具体的实践环节中，是对传统教育中以上级为本的理念的一种颠覆，体现着人的全面发展目标。为此，职校班主任在实施情感教育之时，凸显对学生的人文关怀，从学生的情感需求出发开展教育，以学生为本，充分认识到学生是一个有血有肉、内心丰富的人，强调学生的自由、民主，重视他们的主体地位，做到动之以情，晓之以理，同时把自己当成教育活动的一部分，把自己的情感融入到教育过程中去，促进学生成长，促进情感教育的健康发展。
（二）树立以德树人的情感教育理念
职校学生文化基础较为薄落、缺乏学习的兴趣和动机、自我约束力差，加上独生子女较多，自我意识比较强，缺乏对自己义务的认知，对于社会和责任感也普遍缺乏。而学校是有目的、有计划、有组织地向受教育者传授知识、技能、价值观念、社会规范的场所。因此，在学校中，学校要坚持以德树人的理念，在学校教育的各个层面强化情感教育，动员学校全体班主任、任课老师、管理人员精诚合作，共同引导学生情感的养成。第一，加强学校领导的重视程度，不能只讲求就业轨，在学校领导层面上要强化思想认识，加强对情感教育的重视程度，只有情感教育得当，才能更好地增强中职学生就业；第二，需要加强情感认知和情感教育的结合，不能感当单纯就情感谈情感，也不能单纯就认知谈认知，要把认知情感联系在一起；第三，搭建起情感教育的工作平台，制定相应的情感教育计划，加强对教育者培训，提高教育者的情感教育的水平和能力，有针对性地对学生进行情感指导。
二、职校班主任教育管理中要明晰情感教育目标
明确情感教育的目标，从教育的整体目标出发，在传统的注重认知教育的基础上逐步地去培养他们的情感教育意识，把培养学生的情感教育提高到同认知教育同等重要的位置中来，同时，还要求提高职校班主任的教育心理学水平，培养他们良好的情感心理感受能力。
（一）增强学生情感调控能力
情感调控能力是学生应该具备的最为基本的品质，由于职校生的年龄特点和行为特点，在受到外界环境的影响之下，自身的情感情绪不免会受到波动，因此职校班主任就要把增强学生的情感调控能力作为关键，传授给他们面对情感问题时正确处理的技巧和方法，促进他们积极主动地调节自己的负面情绪，使消极的情绪得到排解，以良好的心态去认识自己，认识环境，让他们合理地处理好周围的关系使其良性互动形成自我的良性循环。这样的情感问题处理知识不只是能解决学生一时的情感问题需要，而是促进学生情感得到良好培养的重要途径。
（二）培养学生的高尚价值观念
人的价值观念是文化传统和社会生活现实相互作用融合的结果。职校生对生活充满向往，具有创新精神，但是思想却不成熟，而且价值观念特别是首位价值观念尚未定型，在他们身上可能会出现他们个人长远利益与社会利益不一致的价值取向，而且他们存在着以自我为中心、目光短浅的特点，这就要求职校班主任要坚持学校德育教育的一元化，主要是德育目标内容的一元化，端正他们的价值观念，引导他们树立起共同的社会理想，形成集体主义意识、顾全大局、团结互助、互相尊重、奉献社会的观念。
三、职校班主任教育管理中要建立融洽的师生关系
情感是调节师生关系的非常重要的精神纽带，职校班主任的教育管理工作能否被学生接受，很大程度上取决于师生关系的融洽程度。班主任与学生之间相处融洽，亦师亦友，而师生的相互理解与信任可以增强教育的实效性，提高班主任的威信，情感教育也使得学生获得被信任感和归属感，从而激发出他们的潜能。
（一）以爱为情感因素的基础
师生关系是一种包容性很强的体系，它的整个结构呈现多样化、系统化。在职校班主任管理中，班主任要让学生从规范中走出来，走向充分表达，以“爱”作为情感因素的基础，只有爱学生的老师才能懂得学生的心声。有的教育专家就曾经指出要构建出教育共同体，也就是爱与信任。师生之间的人际关系以爱为基础，爱是相互的，一方面是老师关爱自己的学生，另一方面是由学生自发引起的对老师的爱与尊敬，两方面相互促进，使得师生关系和谐发展，学生的这种爱师的情感体验也会迁移到与班主任相关的事情上的喜爱，也就是所谓的“亲其师，信其道”。那么班主任要创设爱的情境，使学生身临其境，让学生在情境中进行感受爱，激发内心感受，体验情感，使学生对自己的自身素质进行认识和评价，增强心理承受能力，最终达到提高学生感受的目的，深化学生内心情感。
（二）情感教育要把握技巧
一是要及时，对于学生的快乐，班主任要及时分享他们成功的喜悦，对于学生的失意，班主任要及时对他们进行安慰，减轻带来的负面影响；二是师生交往要平等。班主任淡化老师的身份，更多地去关注学生的情感，照顾学生的情感特征，能够与学生平等地去交流，实现情感的引导与教育，师生之间建立的友谊会更为深厚；三是要关于发掘。教育的天职是发掘真善美，学生中蕴藏着丰富的美好情感，班主任要有发现的眼睛，对于好的事物要加以褒奖，使这些美好事物形成良好的情感氛围，陶冶学生的情操，而班主任的关注也是对于学生的一种肯定，成为一种积极的引导方式。
结束语
职校班主任教育管理中进行情感教育，可以提高教育价值实效性，是学生全面发展的客观要求。情感教育离不开学校、更需要家庭和社会的全力配合，形成倍增效应。职校班主任需要进一步探索加强情感教育实施有效性的举措，使得情感教育落地生根。
参考文献：
[1]严芳.中职学校德育工作开展的情感路径探析[J].学园，2013（20）.
[2]鱼霞.基础教育新概念：情感教育[M].教育科学出版社，1999.
[3]敖敦.论教学中的情感教育及其实施策略[D].內蒙古师范大学，2013（10）.
关键词：情感教育；班主任；学生管理
党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革的若干重大问题的决定》提出了坚持立德树人我们国家培养的是德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，就要把德育放在一个显要的位置，坚持立德树人。德智体美劳全面发展，五育并举，五育目标不一致，包含了三个层次：态度层次、知识层次和技能层次，其中态度层次又包括了情感、意志等。所以说，五育都离不开情感教育，而情感教育是班主任工作的一个重要方面，因此，班主任运用情感教育去实现德育教育的目的，对学生进行教育管理，是题中之义，是关键之举。因此，要提高情感教育的有效性，加强应用策略的研究与实践，使之更好地服务职校班主任。
一、职校班主任教育管理中要树立科学的情感教育理念
教育是一种有计划、有目的的培养人的活动，它需要科学的教育理念作为指引。可以说，科学的教育理念是教育活动的灵魂。当今的职校班主任应该树立起科学的情感教育理念，摆脱传统教育的羁绊，有效实现情感教育的价值。
（一）树立以学生为本的情感教育理念
情感教育理念是人们在教育实践过程中形成的对情感教育发展的一种指向性的理性认识。情感教育作为人的全面和谐发展中不可或缺的重要一环，是个体与社会的交叉点，涵盖着真善美，主张唤醒并且激发学生的主体意识，尊重学生的人格和个性的发展，在具体的实践环节中，是对传统教育中以上级为本的理念的一种颠覆，体现着人的全面发展目标。为此，职校班主任在实施情感教育之时，凸显对学生的人文关怀，从学生的情感需求出发开展教育，以学生为本，充分认识到学生是一个有血有肉、内心丰富的人，强调学生的自由、民主，重视他们的主体地位，做到动之以情，晓之以理，同时把自己当成教育活动的一部分，把自己的情感融入到教育过程中去，促进学生成长，促进情感教育的健康发展。
（二）树立以德树人的情感教育理念
职校学生文化基础较为薄落、缺乏学习的兴趣和动机、自我约束力差，加上独生子女较多，自我意识比较强，缺乏对自己义务的认知，对于社会和责任感也普遍缺乏。而学校是有目的、有计划、有组织地向受教育者传授知识、技能、价值观念、社会规范的场所。因此，在学校中，学校要坚持以德树人的理念，在学校教育的各个层面强化情感教育，动员学校全体班主任、任课老师、管理人员精诚合作，共同引导学生情感的养成。第一，加强学校领导的重视程度，不能只讲求就业轨，在学校领导层面上要强化思想认识，加强对情感教育的重视程度，只有情感教育得当，才能更好地增强中职学生就业；第二，需要加强情感认知和情感教育的结合，不能感当单纯就情感谈情感，也不能单纯就认知谈认知，要把认知情感联系在一起；第三，搭建起情感教育的工作平台，制定相应的情感教育计划，加强对教育者培训，提高教育者的情感教育的水平和能力，有针对性地对学生进行情感指导。
二、职校班主任教育管理中要明晰情感教育目标
明确情感教育的目标，从教育的整体目标出发，在传统的注重认知教育的基础上逐步地去培养他们的情感教育意识，把培养学生的情感教育提高到同认知教育同等重要的位置中来，同时，还要求提高职校班主任的教育心理学水平，培养他们良好的情感心理感受能力。
（一）增强学生情感调控能力
情感调控能力是学生应该具备的最为基本的品质，由于职校生的年龄特点和行为特点，在受到外界环境的影响之下，自身的情感情绪不免会受到波动，因此职校班主任就要把增强学生的情感调控能力作为关键，传授给他们面对情感问题时正确处理的技巧和方法，促进他们积极主动地调节自己的负面情绪，使消极的情绪得到排解，以良好的心态去认识自己，认识环境，让他们合理地处理好周围的关系使其良性互动形成自我的良性循环。这样的情感问题处理知识不只是能解决学生一时的情感问题需要，而是促进学生情感得到良好培养的重要途径。
（二）培养学生的高尚价值观念
人的价值观念是文化传统和社会生活现实相互作用融合的结果。职校生对生活充满向往，具有创新精神，但是思想却不成熟，而且价值观念特别是首位价值观念尚未定型，在他们身上可能会出现他们个人长远利益与社会利益不一致的价值取向，而且他们存在着以自我为中心、目光短浅的特点，这就要求职校班主任要坚持学校德育教育的一元化，主要是德育目标内容的一元化，端正他们的价值观念，引导他们树立起共同的社会理想，形成集体主义意识、顾全大局、团结互助、互相尊重、奉献社会的观念。
三、职校班主任教育管理中要建立融洽的师生关系
情感是调节师生关系的非常重要的精神纽带，职校班主任的教育管理工作能否被学生接受，很大程度上取决于师生关系的融洽程度。班主任与学生之间相处融洽，亦师亦友，而师生的相互理解与信任可以增强教育的实效性，提高班主任的威信，情感教育也使得学生获得被信任感和归属感，从而激发出他们的潜能。
（一）以爱为情感因素的基础
师生关系是一种包容性很强的体系，它的整个结构呈现多样化、系统化。在职校班主任管理中，班主任要让学生从规范中走出来，走向充分表达，以“爱”作为情感因素的基础，只有爱学生的老师才能懂得学生的心声。有的教育专家就曾经指出要构建出教育共同体，也就是爱与信任。师生之间的人际关系以爱为基础，爱是相互的，一方面是老师关爱自己的学生，另一方面是由学生自发引起的对老师的爱与尊敬，两方面相互促进，使得师生关系和谐发展，学生的这种爱师的情感体验也会迁移到与班主任相关的事情上的喜爱，也就是所谓的“亲其师，信其道”。那么班主任要创设爱的情境，使学生身临其境，让学生在情境中进行感受爱，激发内心感受，体验情感，使学生对自己的自身素质进行认识和评价，增强心理承受能力，最终达到提高学生感受的目的，深化学生内心情感。
（二）情感教育要把握技巧
一是要及时，对于学生的快乐，班主任要及时分享他们成功的喜悦，对于学生的失意，班主任要及时对他们进行安慰，减轻带来的负面影响；二是师生交往要平等。班主任淡化老师的身份，更多地去关注学生的情感，照顾学生的情感特征，能够与学生平等地去交流，实现情感的引导与教育，师生之间建立的友谊会更为深厚；三是要关于发掘。教育的天职是发掘真善美，学生中蕴藏着丰富的美好情感，班主任要有发现的眼睛，对于好的事物要加以褒奖，使这些美好事物形成良好的情感氛围，陶冶学生的情操，而班主任的关注也是对于学生的一种肯定，成为一种积极的引导方式。
结束语
职校班主任教育管理中进行情感教育，可以提高教育价值实效性，是学生全面发展的客观要求。情感教育离不开学校、更需要家庭和社会的全力配合，形成倍增效应。职校班主任需要进一步探索加强情感教育实施有效性的举措，使得情感教育落地生根。
参考文献：
[1]严芳.中职学校德育工作开展的情感路径探析[J].学园，2013（20）.
[2]鱼霞.基础教育新概念：情感教育[M].教育科学出版社，1999.
[3]敖敦.论教学中的情感教育及其实施策略[D].內蒙古师范大学，2013（10）.