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摘要：运用问卷调查法及访谈法，以山东省为例调查研究了农村小学英语教学现状问题，对其进行原因分析并提出对策。调查结果表明，当前农村小学英语教学仍存在诸如师资力量不够、教育投入较少、城乡差别大、课程体系不完善等方面的问题。政府、学校、教师需要共同努力，提高师资水平，完善农村小学英语课程体系，加大教育投入，改善农村小学英语教学现状，促进农村小学英语健康快速和谐发展。
关键词：农村；小学英语；对策
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0144-02
根据教育部《积极推进小学开设英语课程的指导意见》要求，山东省从2001年在城镇小学开展英语教学，农村小学英语教育起步相对晚一些，经过近十年的发展至今，我省农村小学英语教育现状如何？为此我们采取调查问卷和访谈相结合的方式，研究探讨山东省农村小学英语教学现状及其原因并提出对策，为推进农村小学英语教学改革提供有力的数据支持及合理化建议。
一、研究方法与过程
1.调查对象。本调查随机抽取来自济南、烟台、临沂和东营等城市180名小学英语教师作为研究对象。被调查的教师教龄从1年到25年不等，职称涵盖小一到中二级别，学历涉及中专、大专和本科等三个不同层次，调查范围较全面，调查对象具有广泛的代表性。
2.调查内容与方法。本调查采用问卷调查法和访谈法。调查问卷设计为匿名方式，内容在参考蔡晓颖[1]（2007）的基础上进行了修改。被调查者无须填写真实姓名，只需将教龄、职称、学历、学校类型等基本信息填写完整。问卷内容主要涉及小学英语师资状况、教学理念、教育投入、教学方法与手段等方面。问卷既包括客观选择题又包括主观问答题。选择题主要分为单选和多选两种。被调查者只需选择符合自己真实教学情况的选项即可。
3.调查实施过程。调查者共发放调查问卷180份，收回问卷175份，其中有效问卷为154份，回收率为97.2%，有效率为88%。问卷收回后，研究者运用SPSS软件对各选项进行了描述性统计，结合访谈内容对数据进行比较分析，以更准确地描述目前农村小学英语教学的现状，提高研究的信度和效度。
二、调查结果与讨论
根据调查统计及访谈数据，分析结果如下：
1.农村小学英语教师师资水平亟待提高。良好的师资是解决小学生外语接触量问题的关键[2]。小学英语教师的数量和质量是保证小学英语课程健康发展的基本前提之一。从调查结果看，51.9%的被调查者教龄近10年，英语教师趋于年轻化，这是我国英语教师队伍发展的必然趋势。22.1%的教师教龄较长，超过15年，但很多是从中学调入或从其他科目转行或兼职教授英语。被调查者中全职英语教师占总人数的61%，专业教师师资不断壮大；但仍有部分教师（约39%）为兼职，现有英语教师数量远远满足不了当前学校英语教育的需要。被调查者中英语专业教师仅占48.1%，非英语专业教师占51.9%。专业教师设置不够合理，非英语专业的教师人数超过了专业教师，其中转岗教师占相当大的比例。从学历层次看，99.4%的教师学历为大专以上，其中大本学历占55.2%。随着函授、自考等形式的继续教育的不断发展，教师的学历层次有了很大改观，教师结构及师资力量得到进一步改善。但是大部分教师仍然对自身的英语基本素质以及英语教学技能等方面不够满意，对小学英语教学认识不够，难以适应当前小学英语教学的形势。因此学历提高只是一方面，而英语教师内涵素养的培养才是关键。总之，现阶段农村小学英语教师虽趋于年轻化但整体水平较为薄弱，存在有学历无能力现象；专业教师设置不合理，英语教师资源仍需进一步优化配置。
2.城乡差别较大，教学理念仍需更新。随着我国小学英语教学改革研究的推进，小学英语教学从课堂教学到教学方法都得到了长足的发展。但是，与城镇相比，农村小学英语教学仍存在差距。（1）对英语课重视程度不够，调查发现，50%的被调查教师重视英语课，42.2%的被调查教师对英语课重视程度一般。虽然英语课已在农村小学陆续开设并得到发展，但英语课的地位及作用尚未得到学校及教师的充分重视；教师功利主义思想导致英语课即便受重视也是流于形式，最终让位于汉语、数学等主干课程。学生也因此忽视了英语学习的重要性，导致偏科现象发生。（2）班级规模设置不合理，小班教学能够有效拓展课堂教学的时间和空间，增加师生活动密度、强度和效度，使之具有独特的课堂教学优势。调查数据显示，农村小学英语教学虽倾向于小班授课但大班授课仍占主流，多数班级（约59.7%）规模仍在40人以上，有些班级甚至超过60人。约74.7%的被调查者认为班级规模较大，教学时间紧，课堂任务多，难以保证学生参与度。大班英语授课教学手段相对单一，交际活动相对较少，教师对学生个体的关注度无法得到有效保证，严重影响学生英语学习兴趣的培养，不利于英语教学的有效实施。学生数量过多、师资力量不足、英语课重视程度不够也制约着授课班级规模的合理设置。（3）课程教学体系有待完善，在以人的全面发展为本的课程理念下，课程实施更要注重人的发展需求、情感需求、认知特点及其适应社会发展的需求。从课堂教学形式看，多半（57.1%）被调查教师通过“熟记 练习”的传统教学模式组织教学。近半（45.5%）被调查教师以讲解分析为形式进行授课。教学形式仍拘泥于传统教学模式，重知识轻能力，以教师为中心，学生被动接受，以学生为中心的教学理念亟待加强。从教学内容难点看，45.5%的被调查教师认为英语阅读是小学英语教学中的难点，英语语音次之，口语和听力相对容易些。从课堂语言使用看，仅3.9%的被调查教师全部用英语组织教学，56.5%的被调查教师大多数时间使用英语，偶尔用汉语。而过多或一味地使用汉语而缺乏英语语言输入势必影响小学英语教学的效果。这与教师自身语言素质水平有很大关系。41.6%的被调查教师表示未能根据新课程标准确定教学目标。新课程标准相对较为统一，农村小学英语在教学形式及内容组织等方面与新课程标准要求还存在一定距离。
3.教育投入少，可利用教学资源匮乏。现代教育技术的广泛使用已得到广大英语教师的认可和肯定。经调查发现大部分农村学校因缺乏设备技术支持没有实现教学现代化。被调查教师中使用多媒体教学的仅占22.7%，而大多数教师（75.9%）还是依赖于教学挂图等传统教辅手段。更令人担忧的是约1/4的教师仍然凭借一支粉笔一张嘴讲完一节课，学生在英语听说技能方面难以提高。在进一步的调查中，我们发现71.4%的教师希望在教学中获得现代教育技术的支持。教学设备短缺及技术落后在很大程度上阻碍了农村小学英语教学的健康发展。
三、思考与建议
小学英语教育水平的提高意义重大而深远。农村小学英语教育发展需要政府、学校及教师的共同关注。第一，加强教师师资培训，建设优秀高效的小学英语师资。教师职业技能培训是提高我国儿童英语教师教学水平的关键[3]。政府及学校要充分发挥地方师范类院校教育资源优势，加强地校合作，强化教师职后教育，实现职前职后教育有机衔接。第二，更新教学理念，尊重学生差异。学校要有条件地推进小班授课模式，教师要充分研究大班授课特点，扬长避短，调动学生的主动性和积极性，真正实现以学生为中心，提高大班授课的实效性。第三，构建和谐健康的农村小学英语教学体系。针对农村英语教学现实的问题，有必要制定相应的农村英语课程标准或细则，推进农村小学英语教材建设，真正做到从实际出发，缩小城乡差距，推动城乡小学英语教学的和谐健康发展。第四，加大现代化教育投入，优化教学资源。加大农村英语教育技术投入，强化农村英语教师现代教育技术培训，优化整合英语教育资源，改善农村小学英语教学环境，有效推动农村小学英语教学改革。
参考文献：
[1]蔡晓颖.新课标下小学英语教学调查分析及对策研究[J].六盘水师范高等专科学校学报，2007，19（2）：59-67.
[2]董燕萍.从广东小学英语教育现状看“外语要从小学起”的问题[J].现代外语，2003，6（1）：39-47.
[3]张志远.儿童英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
作者简介：李涛（1980-），男，山东费县人，讲师，研究方向：语言学与外语教学；田晓红（1980-），女，山东烟台人，中教一级，研究方向：英语教学法。
关键词：农村；小学英语；对策
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0144-02
根据教育部《积极推进小学开设英语课程的指导意见》要求，山东省从2001年在城镇小学开展英语教学，农村小学英语教育起步相对晚一些，经过近十年的发展至今，我省农村小学英语教育现状如何？为此我们采取调查问卷和访谈相结合的方式，研究探讨山东省农村小学英语教学现状及其原因并提出对策，为推进农村小学英语教学改革提供有力的数据支持及合理化建议。
一、研究方法与过程
1.调查对象。本调查随机抽取来自济南、烟台、临沂和东营等城市180名小学英语教师作为研究对象。被调查的教师教龄从1年到25年不等，职称涵盖小一到中二级别，学历涉及中专、大专和本科等三个不同层次，调查范围较全面，调查对象具有广泛的代表性。
2.调查内容与方法。本调查采用问卷调查法和访谈法。调查问卷设计为匿名方式，内容在参考蔡晓颖[1]（2007）的基础上进行了修改。被调查者无须填写真实姓名，只需将教龄、职称、学历、学校类型等基本信息填写完整。问卷内容主要涉及小学英语师资状况、教学理念、教育投入、教学方法与手段等方面。问卷既包括客观选择题又包括主观问答题。选择题主要分为单选和多选两种。被调查者只需选择符合自己真实教学情况的选项即可。
3.调查实施过程。调查者共发放调查问卷180份，收回问卷175份，其中有效问卷为154份，回收率为97.2%，有效率为88%。问卷收回后，研究者运用SPSS软件对各选项进行了描述性统计，结合访谈内容对数据进行比较分析，以更准确地描述目前农村小学英语教学的现状，提高研究的信度和效度。
二、调查结果与讨论
根据调查统计及访谈数据，分析结果如下：
1.农村小学英语教师师资水平亟待提高。良好的师资是解决小学生外语接触量问题的关键[2]。小学英语教师的数量和质量是保证小学英语课程健康发展的基本前提之一。从调查结果看，51.9%的被调查者教龄近10年，英语教师趋于年轻化，这是我国英语教师队伍发展的必然趋势。22.1%的教师教龄较长，超过15年，但很多是从中学调入或从其他科目转行或兼职教授英语。被调查者中全职英语教师占总人数的61%，专业教师师资不断壮大；但仍有部分教师（约39%）为兼职，现有英语教师数量远远满足不了当前学校英语教育的需要。被调查者中英语专业教师仅占48.1%，非英语专业教师占51.9%。专业教师设置不够合理，非英语专业的教师人数超过了专业教师，其中转岗教师占相当大的比例。从学历层次看，99.4%的教师学历为大专以上，其中大本学历占55.2%。随着函授、自考等形式的继续教育的不断发展，教师的学历层次有了很大改观，教师结构及师资力量得到进一步改善。但是大部分教师仍然对自身的英语基本素质以及英语教学技能等方面不够满意，对小学英语教学认识不够，难以适应当前小学英语教学的形势。因此学历提高只是一方面，而英语教师内涵素养的培养才是关键。总之，现阶段农村小学英语教师虽趋于年轻化但整体水平较为薄弱，存在有学历无能力现象；专业教师设置不合理，英语教师资源仍需进一步优化配置。
2.城乡差别较大，教学理念仍需更新。随着我国小学英语教学改革研究的推进，小学英语教学从课堂教学到教学方法都得到了长足的发展。但是，与城镇相比，农村小学英语教学仍存在差距。（1）对英语课重视程度不够，调查发现，50%的被调查教师重视英语课，42.2%的被调查教师对英语课重视程度一般。虽然英语课已在农村小学陆续开设并得到发展，但英语课的地位及作用尚未得到学校及教师的充分重视；教师功利主义思想导致英语课即便受重视也是流于形式，最终让位于汉语、数学等主干课程。学生也因此忽视了英语学习的重要性，导致偏科现象发生。（2）班级规模设置不合理，小班教学能够有效拓展课堂教学的时间和空间，增加师生活动密度、强度和效度，使之具有独特的课堂教学优势。调查数据显示，农村小学英语教学虽倾向于小班授课但大班授课仍占主流，多数班级（约59.7%）规模仍在40人以上，有些班级甚至超过60人。约74.7%的被调查者认为班级规模较大，教学时间紧，课堂任务多，难以保证学生参与度。大班英语授课教学手段相对单一，交际活动相对较少，教师对学生个体的关注度无法得到有效保证，严重影响学生英语学习兴趣的培养，不利于英语教学的有效实施。学生数量过多、师资力量不足、英语课重视程度不够也制约着授课班级规模的合理设置。（3）课程教学体系有待完善，在以人的全面发展为本的课程理念下，课程实施更要注重人的发展需求、情感需求、认知特点及其适应社会发展的需求。从课堂教学形式看，多半（57.1%）被调查教师通过“熟记 练习”的传统教学模式组织教学。近半（45.5%）被调查教师以讲解分析为形式进行授课。教学形式仍拘泥于传统教学模式，重知识轻能力，以教师为中心，学生被动接受，以学生为中心的教学理念亟待加强。从教学内容难点看，45.5%的被调查教师认为英语阅读是小学英语教学中的难点，英语语音次之，口语和听力相对容易些。从课堂语言使用看，仅3.9%的被调查教师全部用英语组织教学，56.5%的被调查教师大多数时间使用英语，偶尔用汉语。而过多或一味地使用汉语而缺乏英语语言输入势必影响小学英语教学的效果。这与教师自身语言素质水平有很大关系。41.6%的被调查教师表示未能根据新课程标准确定教学目标。新课程标准相对较为统一，农村小学英语在教学形式及内容组织等方面与新课程标准要求还存在一定距离。
3.教育投入少，可利用教学资源匮乏。现代教育技术的广泛使用已得到广大英语教师的认可和肯定。经调查发现大部分农村学校因缺乏设备技术支持没有实现教学现代化。被调查教师中使用多媒体教学的仅占22.7%，而大多数教师（75.9%）还是依赖于教学挂图等传统教辅手段。更令人担忧的是约1/4的教师仍然凭借一支粉笔一张嘴讲完一节课，学生在英语听说技能方面难以提高。在进一步的调查中，我们发现71.4%的教师希望在教学中获得现代教育技术的支持。教学设备短缺及技术落后在很大程度上阻碍了农村小学英语教学的健康发展。
三、思考与建议
小学英语教育水平的提高意义重大而深远。农村小学英语教育发展需要政府、学校及教师的共同关注。第一，加强教师师资培训，建设优秀高效的小学英语师资。教师职业技能培训是提高我国儿童英语教师教学水平的关键[3]。政府及学校要充分发挥地方师范类院校教育资源优势，加强地校合作，强化教师职后教育，实现职前职后教育有机衔接。第二，更新教学理念，尊重学生差异。学校要有条件地推进小班授课模式，教师要充分研究大班授课特点，扬长避短，调动学生的主动性和积极性，真正实现以学生为中心，提高大班授课的实效性。第三，构建和谐健康的农村小学英语教学体系。针对农村英语教学现实的问题，有必要制定相应的农村英语课程标准或细则，推进农村小学英语教材建设，真正做到从实际出发，缩小城乡差距，推动城乡小学英语教学的和谐健康发展。第四，加大现代化教育投入，优化教学资源。加大农村英语教育技术投入，强化农村英语教师现代教育技术培训，优化整合英语教育资源，改善农村小学英语教学环境，有效推动农村小学英语教学改革。
参考文献：
[1]蔡晓颖.新课标下小学英语教学调查分析及对策研究[J].六盘水师范高等专科学校学报，2007，19（2）：59-67.
[2]董燕萍.从广东小学英语教育现状看“外语要从小学起”的问题[J].现代外语，2003，6（1）：39-47.
[3]张志远.儿童英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
作者简介：李涛（1980-），男，山东费县人，讲师，研究方向：语言学与外语教学；田晓红（1980-），女，山东烟台人，中教一级，研究方向：英语教学法。