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我国班主任专业化建设概念的提出已经有6年了，6年多来，既有系统理论的阐释，又有班集体实践和班主任专业发展的诸多困惑。第十七届全国中小学班集体建设理论研讨会在郑州召开之际，本刊记者就此话题采访了全国中小学班集体研究中心常务副主任唐云增先生。
记者：唐老师，听说您在班主任专业化建设的6年多里，始终陪伴着班主任专业化的成长，对班主任专业化建设的了解全面而深刻，大家非常想知道班主任专业化是在什么背景下提出来的。
唐云增：我国班主任专业化建设提出的时间是2002年10月。那年我们在天津市大港区召开第十一届全国中小学班集体建设理论研讨会。按照惯例，第十二届会议的东道主单位要向大会讲下一届会议的主题。当时会议地点已确定在广西柳州，柳州市教育局的代表向理事会呈述下一届会议的主题为“班集体建设与青年班主任成长发展的研究”，请理事会审议。有专家提出“班集体建设仅仅对青年班主任成长发展有帮助吗”的质疑，于是柳州市把会议主题改为“班集体建设与班主任成长发展的研究”。在讨论的过程中，首都师范大学教科院王海燕教授提出，广大班主任的素质水平越来越难以适应班级教育的繁重任务，难以适应广大青少年和儿童教育中的复杂问题，也难以适应班集体建设对班主任提出的科学要求。而世界上许多国家都在进行教师专业化建设，能否进行一次关于“班集体建设与班主任专业建设方面的理论与实践”的研讨，从而提高班主任专业素质水平，进而提高班集体建设及班级教育科学水平？全体理事单位对她的提议十分赞同。从此，在我国的教育史上，创造了一个新的名词：班主任专业化。
记者：这的确是一个创新。那么，班主任专业化的具体内容是什么呢？
唐云增：在当时，班主任专业化的提出只是一个概念，如何使之具象化呢？我们只有“摸着石头过河”，边实践边认识。我们首先在理事单位（分布在全国18个省、直辖市、自治区的70多个县级以上教育局）所在地区，特别是广西柳州市的城乡中小学进行了班主任专业化建设的实践，同时也借鉴了国内外教师专业化建设的理论成果与实践经验，并反复研读了教育部师范教育司编的《教师专业化的理论与实践》一书。经过一年的艰苦努力，于2003年11月在第十二届全国中小学班集体建设理论研讨会上进行了初步总结。我们初步认识到，所谓班主任专业化，就是广大班主任通过实践、学习、培训和自修，把自己的素质提高到专业水平的过程。其中，班主任的专业素质主要包括专业道德、专业知识、专业能力等方面。
记者：您认为班主任专业化提出的重要意义是什么？能得到教育界，特别是广大班主任的认可吗？
唐云增：谈到班主任专业化提出的意义，我不能不提及一个人，这个人的名字叫白宏太，是《人民教育》的记者。他在2003年第24期《人民教育》上载文称班主任专业化“是我国班主任教育的方向”。白宏太是在媒体上赞扬班主任专业化的第一人，他的这句话带给了我们无穷的力量。有了这句话，碰到再大的困难我们也不会后退。6年多来的实践证明，班主任专业化成了我国班主任教育的方向，在班主任专业化建设过程中，正在形成“实践—反思—学习—研究”的班主任专业生活方式，一支支专业化的班主任队伍正在迅速成长。
记者：根据您的了解，我国班主任专业化建设在什么情况下有了迅速的发展？
唐云增：我国班主任专业化建设于2002年10月起步，实际上从2004年以后才有了突飞猛进的发展。2004年2月，中共中央、国务院发布了中发[2004]8号文件——《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。教育部在落实“8号文件”时把班主任队伍建设作为重要内容，于是就想了解一下全国班主任工作方面有什么新的创造。他们听说广西柳州等地在搞班主任专业化建设的实践，于是派《人民教育》管理室主任任小艾于2004年3月9日前往柳州进行调查。任小艾主任在柳州城乡中小学作了普遍调查，获得了翔实的资料。她回到北京，向《人民教育》编辑部作了汇报，大家一致认为应当抓好这个时代命题——班主任专业化，于是作出决定：全面总结柳州市中小学班主任专业化建设的成功经验，并以专辑形式向全国介绍。
2004年3月19日，《人民教育》总编辑傅国亮带着这样的使命，和任小艾以及柳州教育局相关领导飞抵南京，拜访中国教育学会德育专业委员会主任、南京师范大学班华教授，请班华教授撰写了关于班主任专业化建设的重要文章。班华教授曾于2002年冬，在班主任专业化建设困难重重的起步阶段，斩钉截铁地对我说：“班主任专业化，今年不提明年提，明年不提后年提，我们不提人家提。你说，提还是不提？”从此，“班主任专业化”扎根在我的心里，也深深地扎根在我国的大地上。
记者：班华教授的主要观点是什么？
唐云增：班华教授的文章题目为《专业化：班主任持续发展的过程》，这篇文章最重要的价值不仅在于热情洋溢地对我国班主任专业化作出了充分的肯定，更在于创造性地回答了“班主任专业本质属性是什么”。
记者：广大班主任对这个问题早有困惑，能否请您详细地阐述一下？
唐云增：我是1958年走上小学讲台的，同时担任班主任，也努力地工作着，后来努力地研究着，但我却不知道班主任的本质属性是什么。我几十年干着一件不知道本质属性的事，多么遗憾啊！直到从白宏太在2003年的《人民教育》上赞扬班主任专业化的文章中，看到了这样一句话：希望进一步研究一下“班主任专业的本质属性”，只有弄清了班主任专业本质属性，班主任专业化建设才能健康发展。白宏太的这句话，让我震撼，也指明了班主任专业化建设的关键所在！
班华教授对班主任工作的本质属性已思考多年，研究多年，早在2000年出版的《发展性班级教育系统》一书中已有论述。所以，他在为《人民教育》所撰写的《专业化：班主任持续发展的过程》一文中，全面地论述了班主任专业本质属性。他说：“班主任专业本质属性，我估计不止两条，但我目前弄得比较清楚的有两条：一条是班主任是学生更重要的精神关怀者，一条是班主任班级教育有特殊的操作系统。”
记者：听说全国中小学班集体研究中心非常认真地在班华教授的指导下，对班主任专业本质属性进行了实践和研究，将班华教授从实践中产生的这个理论又拿回去指导实践，并在班主任专业化建设中进一步发展和完善。
唐云增：是的，班华教授关于班主任专业本质属性的论述发表以后，我们花了2005年、2006年两年的时间，对“班主任是学生更重要的精神关怀者”这个命题进行了实践与探索，并在浙江省温岭市举行的第十五届全国中小学班集体建设理论研讨会上作了总结，深刻地理解了“班主任的职责及其教育劳动具有的特殊性”“班主任专业化是特殊类型的教师专业化”“精神关怀是班主任专业劳动的核心内容”“关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，也是学生基本的精神需求，因而也是班主任专业劳动的基本内容”。从此，“做学生更重要的精神关怀者”这一班主任专业本质属性，成了班主任专业素质的核心。
为使这一研究深入下去，我们分布在全国18个省、直辖市、自治区的70多个理事单位又用了2007年、2008年两年的时间，对“班主任班级教育特殊操作系统”这个班主任专业化的另一个本质属性，进行了实践与探索。2007年11月，在云南昆明举行的第十六届全国中小学班集体建设理论研讨会上开了个好头，开始有班主任亲自从实践中归纳出鲜活的“班级教育操作系统”，并且在2008年11月于河南郑州举行的第十七届全国中小学班集体建设理论研讨会上，进行了专题展示、专家点评和系统总结。这种形式拉近了研究者和实践者的距离，让班主任从单纯的观念接受者变成了专业发展的参与者、体验者。这是班主任专业化建设史上值得庆贺的大喜事。
记者：唐老师，听说您在班主任专业化建设的6年多里，始终陪伴着班主任专业化的成长，对班主任专业化建设的了解全面而深刻，大家非常想知道班主任专业化是在什么背景下提出来的。
唐云增：我国班主任专业化建设提出的时间是2002年10月。那年我们在天津市大港区召开第十一届全国中小学班集体建设理论研讨会。按照惯例，第十二届会议的东道主单位要向大会讲下一届会议的主题。当时会议地点已确定在广西柳州，柳州市教育局的代表向理事会呈述下一届会议的主题为“班集体建设与青年班主任成长发展的研究”，请理事会审议。有专家提出“班集体建设仅仅对青年班主任成长发展有帮助吗”的质疑，于是柳州市把会议主题改为“班集体建设与班主任成长发展的研究”。在讨论的过程中，首都师范大学教科院王海燕教授提出，广大班主任的素质水平越来越难以适应班级教育的繁重任务，难以适应广大青少年和儿童教育中的复杂问题，也难以适应班集体建设对班主任提出的科学要求。而世界上许多国家都在进行教师专业化建设，能否进行一次关于“班集体建设与班主任专业建设方面的理论与实践”的研讨，从而提高班主任专业素质水平，进而提高班集体建设及班级教育科学水平？全体理事单位对她的提议十分赞同。从此，在我国的教育史上，创造了一个新的名词：班主任专业化。
记者：这的确是一个创新。那么，班主任专业化的具体内容是什么呢？
唐云增：在当时，班主任专业化的提出只是一个概念，如何使之具象化呢？我们只有“摸着石头过河”，边实践边认识。我们首先在理事单位（分布在全国18个省、直辖市、自治区的70多个县级以上教育局）所在地区，特别是广西柳州市的城乡中小学进行了班主任专业化建设的实践，同时也借鉴了国内外教师专业化建设的理论成果与实践经验，并反复研读了教育部师范教育司编的《教师专业化的理论与实践》一书。经过一年的艰苦努力，于2003年11月在第十二届全国中小学班集体建设理论研讨会上进行了初步总结。我们初步认识到，所谓班主任专业化，就是广大班主任通过实践、学习、培训和自修，把自己的素质提高到专业水平的过程。其中，班主任的专业素质主要包括专业道德、专业知识、专业能力等方面。
记者：您认为班主任专业化提出的重要意义是什么？能得到教育界，特别是广大班主任的认可吗？
唐云增：谈到班主任专业化提出的意义，我不能不提及一个人，这个人的名字叫白宏太，是《人民教育》的记者。他在2003年第24期《人民教育》上载文称班主任专业化“是我国班主任教育的方向”。白宏太是在媒体上赞扬班主任专业化的第一人，他的这句话带给了我们无穷的力量。有了这句话，碰到再大的困难我们也不会后退。6年多来的实践证明，班主任专业化成了我国班主任教育的方向，在班主任专业化建设过程中，正在形成“实践—反思—学习—研究”的班主任专业生活方式，一支支专业化的班主任队伍正在迅速成长。
记者：根据您的了解，我国班主任专业化建设在什么情况下有了迅速的发展？
唐云增：我国班主任专业化建设于2002年10月起步，实际上从2004年以后才有了突飞猛进的发展。2004年2月，中共中央、国务院发布了中发[2004]8号文件——《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。教育部在落实“8号文件”时把班主任队伍建设作为重要内容，于是就想了解一下全国班主任工作方面有什么新的创造。他们听说广西柳州等地在搞班主任专业化建设的实践，于是派《人民教育》管理室主任任小艾于2004年3月9日前往柳州进行调查。任小艾主任在柳州城乡中小学作了普遍调查，获得了翔实的资料。她回到北京，向《人民教育》编辑部作了汇报，大家一致认为应当抓好这个时代命题——班主任专业化，于是作出决定：全面总结柳州市中小学班主任专业化建设的成功经验，并以专辑形式向全国介绍。
2004年3月19日，《人民教育》总编辑傅国亮带着这样的使命，和任小艾以及柳州教育局相关领导飞抵南京，拜访中国教育学会德育专业委员会主任、南京师范大学班华教授，请班华教授撰写了关于班主任专业化建设的重要文章。班华教授曾于2002年冬，在班主任专业化建设困难重重的起步阶段，斩钉截铁地对我说：“班主任专业化，今年不提明年提，明年不提后年提，我们不提人家提。你说，提还是不提？”从此，“班主任专业化”扎根在我的心里，也深深地扎根在我国的大地上。
记者：班华教授的主要观点是什么？
唐云增：班华教授的文章题目为《专业化：班主任持续发展的过程》，这篇文章最重要的价值不仅在于热情洋溢地对我国班主任专业化作出了充分的肯定，更在于创造性地回答了“班主任专业本质属性是什么”。
记者：广大班主任对这个问题早有困惑，能否请您详细地阐述一下？
唐云增：我是1958年走上小学讲台的，同时担任班主任，也努力地工作着，后来努力地研究着，但我却不知道班主任的本质属性是什么。我几十年干着一件不知道本质属性的事，多么遗憾啊！直到从白宏太在2003年的《人民教育》上赞扬班主任专业化的文章中，看到了这样一句话：希望进一步研究一下“班主任专业的本质属性”，只有弄清了班主任专业本质属性，班主任专业化建设才能健康发展。白宏太的这句话，让我震撼，也指明了班主任专业化建设的关键所在！
班华教授对班主任工作的本质属性已思考多年，研究多年，早在2000年出版的《发展性班级教育系统》一书中已有论述。所以，他在为《人民教育》所撰写的《专业化：班主任持续发展的过程》一文中，全面地论述了班主任专业本质属性。他说：“班主任专业本质属性，我估计不止两条，但我目前弄得比较清楚的有两条：一条是班主任是学生更重要的精神关怀者，一条是班主任班级教育有特殊的操作系统。”
记者：听说全国中小学班集体研究中心非常认真地在班华教授的指导下，对班主任专业本质属性进行了实践和研究，将班华教授从实践中产生的这个理论又拿回去指导实践，并在班主任专业化建设中进一步发展和完善。
唐云增：是的，班华教授关于班主任专业本质属性的论述发表以后，我们花了2005年、2006年两年的时间，对“班主任是学生更重要的精神关怀者”这个命题进行了实践与探索，并在浙江省温岭市举行的第十五届全国中小学班集体建设理论研讨会上作了总结，深刻地理解了“班主任的职责及其教育劳动具有的特殊性”“班主任专业化是特殊类型的教师专业化”“精神关怀是班主任专业劳动的核心内容”“关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，也是学生基本的精神需求，因而也是班主任专业劳动的基本内容”。从此，“做学生更重要的精神关怀者”这一班主任专业本质属性，成了班主任专业素质的核心。
为使这一研究深入下去，我们分布在全国18个省、直辖市、自治区的70多个理事单位又用了2007年、2008年两年的时间，对“班主任班级教育特殊操作系统”这个班主任专业化的另一个本质属性，进行了实践与探索。2007年11月，在云南昆明举行的第十六届全国中小学班集体建设理论研讨会上开了个好头，开始有班主任亲自从实践中归纳出鲜活的“班级教育操作系统”，并且在2008年11月于河南郑州举行的第十七届全国中小学班集体建设理论研讨会上，进行了专题展示、专家点评和系统总结。这种形式拉近了研究者和实践者的距离，让班主任从单纯的观念接受者变成了专业发展的参与者、体验者。这是班主任专业化建设史上值得庆贺的大喜事。