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摘 要阅读在语文教学中占据着很大的比重，小学阅读教学是学生以后语文阅读学习的基础和关键。因此，分析当前小学语文阅读教学中存在的问题，探究小学语文阅读教学的策略，具有重要的现实意义。
【关键词】小学语文；阅读教学；探究
1 小学语文阅读教学中存在的问题
课堂是教学的第一阵地，是教师教学和学生获取知识的主渠道。阅读教学都是语文教学中的重要板块。小学阶段是阅读教学的基础阶段，教师更应提起重视。新课程实施后，小学语文阅读教学取得了一定的发展，但是，在目前的小学语文教学中仍然存在很多问题。
1.1 教学内容泛化
一篇文章所蕴含的内容包罗万象，内涵丰富。然而教学课时有限，很多老师都希望能够尽量全面地进行教学，尽量给学生更多的知识。这样就容易造成很多老师取舍不当，教学内容没有抓住重点进行深入讲解。缺少深度和重点的教学方式，使阅读教育成为了“走过场”，导致学生对课堂所学到的内容印象模糊，对文章的重点内容难以拿捏，被繁多复杂的教学内容所淹没，造成了教学内容泛化。
1.2 教学方法陈旧
有部分的小学语文阅读教学方法仍然停留在千篇一律的对文章的结构分析、内涵解析上，或是引导学生去了解文章中心思想、段落大意、表现手法和写作特点上。这样的教学方法，虽然有利于帮助学生巩固语文阅读基础知识，但是枯燥乏味的教学方式容易使学生厌烦，并渐渐失去对语文阅读的兴趣，并且对学生的发散思维，在一定程度上产生了阻碍。这样，就慢慢地形成了教学效率低的局面。
1.3 缺乏教师指导
新教学模式下，学生自主学习性强，部分教师忽略了自身的指导作用。目前“把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人”的呼声遍布。渐渐地，课堂开始变为以学生自主学习为主的课堂。在课堂上，有些教师通常只是让学生快速地阅读一遍课文，然后匆匆地让学生进入小组讨论，自主发言等。这样缺少教师的引导语文阅读课堂，容易导致学生不能充分理解文章，教学效率低的结果，打击了学生学习的积极性，使教学活动不能实现预期的教学目标。
2 小学语文阅读教学的策略
2.1 明确教学目标，确定教学内容。
目标很重要，教学目标明确后，课堂的方向也就明确了。教师必须思考一堂语文阅读课的教学目标应该从哪些方面去确定，如何根据学生和教材确定课堂教学目标，如何体现新课标中所说的三维目标。语文阅读课目标的确定必须从文字、文学、文化三个方面去思考，语文教师必须有整合意识，千万不要形而上学地将其分解成所谓的“三维”目标，要将知识和能力、过程和方法、情感和价值观相融合，并体现于学生的學习过程中。
抓好语文基础知识与基本技能的训练是小学传统语文阅读教学的一大特点。语文本身就具有工具性，它是一门实践性很强的学科，只有打好了双基，才能积累与运用，因此这个传统的“法宝”是不能丢弃的。“双基”是三维目标中的第一目标，是促进学生全面发展，提高学生语文素养的必要条件。所以我们必须辩证地对待“双基”，既不能只抓双基，也不能虚化双基。此外，教师要重视学生对情感的体验。传统阅读教学也很注重对文章的阅读，但是阅读的形式和方法比较单一，忽视了学生的自读自悟，更多的是教师一种强化的、硬性的给予，而没有建立在学生对文本真正理解感悟的基础上。只有学生体会到了情感，情感才能由心而发，自然流露。
2.2 改进教学方法，加深对文章的理解。
小学语文教育，归根到底是一种审美教育。新课程理念下的小学语文教材所选用的文章都是文质兼优、感情丰沛的美文。处于小学阶段的学生还具有非常强的形象思维，因此，教师在引导小学生阅读这些课文以及讲授这些文章的过程中，可以借助音乐伴奏、美术图片、音像视频等直观的形式带动学生细细品味，感受文章当中蕴藏的优美意境。小学语文阅读教学不仅是简单的文本阅读，而且是一种人生体悟、生活情感的阅读，让小学生在阅读过程中感受美。经过长时间的积累，小学生必然会提高对语文阅读的兴趣。
在教学时教师应注重对文章的精讲，从文章的中心思想、段落大意、重点段的剖析等细致地加以讲解。这种方法虽然存在着把一篇文章进行支离破碎的分析，淡化了对文章整体感悟的缺点，但是也不能否认在某些重要篇章、重点难点的讲解是非常必要的。教师不要谈讲色变，认为讲了就是“包办”，就是“满堂灌”，而是应该明确哪些该讲，哪些不该讲，要讲到点子上。
阅读教学要注重讲练结合，有句子的仿写、词语的扩展、语段的练习等。合理的讲练结合，有利于提高学生的语文素养，但是要把握好度，不要让练习冲淡了或者破坏了文章感悟的完整性。练习也应建立在对文本一定理解的基础上，练习的量要适度，不要搞机械操练，造成学生过重的负担。
2.3 加强教师指导，促进知识的吸收、内化。
新课程标准下，教师在课堂上要找到自己新的定位，找到作为学习资源的开发者、学习环境的创设者、学习活动的指导者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者这样的新定位。教师不再是教学活动的主体，应把课堂还给学生，学生在整个学习活动中分享了选择权、决策权，教师适时给予指导。例如：教师可以引导学生选择喜爱的读书方式，可以选择学习内容，可以参与制定学习目标等。教师要把握好“导”和“放”的度。在自主学习中，学生和教师分别是学习的主体和教学的主体，它们是互为交融的。自主学习不是教师对学生的放任自流，而是仔细观察学生的探究情况，适时给予指导。教师作为课堂的调度者在课堂上应该不仅能放得开，更应该收得来。教师应巧妙地把握“导”与“放”的度，帮助学生树立“我要学”的学习观，充分调动其主观能动性，使学生自觉参与到教学活动中。教师应密切观察学生，对学生在自主探究中存在的普遍问题和疑难问题进行汇总，教师详细讲解，释疑答惑，及时抓住学生渴求知识的心理，帮助学生理解知识，促进对知识的吸收、内化。
总之，小学阅读教育是为以后语文学习打下基础的关键，教师应当提起重视，不断思考和探索阅读教学的方法，不能于局限传统的形式化的教学模式。教师应当突破局限，不断创新教学理念，寻找提高阅读教学的有效方法，给学生一个和谐、融洽、自由、自主的阅读课堂，提高小学语文阅读教学的效率。
参考文献
[1]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城：聊城大学，2014.
[2]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].南昌：江西师范大学，2014.
作者单位
江苏省常州市武进区成章小学 江苏省常州市 213000
【关键词】小学语文；阅读教学；探究
1 小学语文阅读教学中存在的问题
课堂是教学的第一阵地，是教师教学和学生获取知识的主渠道。阅读教学都是语文教学中的重要板块。小学阶段是阅读教学的基础阶段，教师更应提起重视。新课程实施后，小学语文阅读教学取得了一定的发展，但是，在目前的小学语文教学中仍然存在很多问题。
1.1 教学内容泛化
一篇文章所蕴含的内容包罗万象，内涵丰富。然而教学课时有限，很多老师都希望能够尽量全面地进行教学，尽量给学生更多的知识。这样就容易造成很多老师取舍不当，教学内容没有抓住重点进行深入讲解。缺少深度和重点的教学方式，使阅读教育成为了“走过场”，导致学生对课堂所学到的内容印象模糊，对文章的重点内容难以拿捏，被繁多复杂的教学内容所淹没，造成了教学内容泛化。
1.2 教学方法陈旧
有部分的小学语文阅读教学方法仍然停留在千篇一律的对文章的结构分析、内涵解析上，或是引导学生去了解文章中心思想、段落大意、表现手法和写作特点上。这样的教学方法，虽然有利于帮助学生巩固语文阅读基础知识，但是枯燥乏味的教学方式容易使学生厌烦，并渐渐失去对语文阅读的兴趣，并且对学生的发散思维，在一定程度上产生了阻碍。这样，就慢慢地形成了教学效率低的局面。
1.3 缺乏教师指导
新教学模式下，学生自主学习性强，部分教师忽略了自身的指导作用。目前“把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人”的呼声遍布。渐渐地，课堂开始变为以学生自主学习为主的课堂。在课堂上，有些教师通常只是让学生快速地阅读一遍课文，然后匆匆地让学生进入小组讨论，自主发言等。这样缺少教师的引导语文阅读课堂，容易导致学生不能充分理解文章，教学效率低的结果，打击了学生学习的积极性，使教学活动不能实现预期的教学目标。
2 小学语文阅读教学的策略
2.1 明确教学目标，确定教学内容。
目标很重要，教学目标明确后，课堂的方向也就明确了。教师必须思考一堂语文阅读课的教学目标应该从哪些方面去确定，如何根据学生和教材确定课堂教学目标，如何体现新课标中所说的三维目标。语文阅读课目标的确定必须从文字、文学、文化三个方面去思考，语文教师必须有整合意识，千万不要形而上学地将其分解成所谓的“三维”目标，要将知识和能力、过程和方法、情感和价值观相融合，并体现于学生的學习过程中。
抓好语文基础知识与基本技能的训练是小学传统语文阅读教学的一大特点。语文本身就具有工具性，它是一门实践性很强的学科，只有打好了双基，才能积累与运用，因此这个传统的“法宝”是不能丢弃的。“双基”是三维目标中的第一目标，是促进学生全面发展，提高学生语文素养的必要条件。所以我们必须辩证地对待“双基”，既不能只抓双基，也不能虚化双基。此外，教师要重视学生对情感的体验。传统阅读教学也很注重对文章的阅读，但是阅读的形式和方法比较单一，忽视了学生的自读自悟，更多的是教师一种强化的、硬性的给予，而没有建立在学生对文本真正理解感悟的基础上。只有学生体会到了情感，情感才能由心而发，自然流露。
2.2 改进教学方法，加深对文章的理解。
小学语文教育，归根到底是一种审美教育。新课程理念下的小学语文教材所选用的文章都是文质兼优、感情丰沛的美文。处于小学阶段的学生还具有非常强的形象思维，因此，教师在引导小学生阅读这些课文以及讲授这些文章的过程中，可以借助音乐伴奏、美术图片、音像视频等直观的形式带动学生细细品味，感受文章当中蕴藏的优美意境。小学语文阅读教学不仅是简单的文本阅读，而且是一种人生体悟、生活情感的阅读，让小学生在阅读过程中感受美。经过长时间的积累，小学生必然会提高对语文阅读的兴趣。
在教学时教师应注重对文章的精讲，从文章的中心思想、段落大意、重点段的剖析等细致地加以讲解。这种方法虽然存在着把一篇文章进行支离破碎的分析，淡化了对文章整体感悟的缺点，但是也不能否认在某些重要篇章、重点难点的讲解是非常必要的。教师不要谈讲色变，认为讲了就是“包办”，就是“满堂灌”，而是应该明确哪些该讲，哪些不该讲，要讲到点子上。
阅读教学要注重讲练结合，有句子的仿写、词语的扩展、语段的练习等。合理的讲练结合，有利于提高学生的语文素养，但是要把握好度，不要让练习冲淡了或者破坏了文章感悟的完整性。练习也应建立在对文本一定理解的基础上，练习的量要适度，不要搞机械操练，造成学生过重的负担。
2.3 加强教师指导，促进知识的吸收、内化。
新课程标准下，教师在课堂上要找到自己新的定位，找到作为学习资源的开发者、学习环境的创设者、学习活动的指导者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者这样的新定位。教师不再是教学活动的主体，应把课堂还给学生，学生在整个学习活动中分享了选择权、决策权，教师适时给予指导。例如：教师可以引导学生选择喜爱的读书方式，可以选择学习内容，可以参与制定学习目标等。教师要把握好“导”和“放”的度。在自主学习中，学生和教师分别是学习的主体和教学的主体，它们是互为交融的。自主学习不是教师对学生的放任自流，而是仔细观察学生的探究情况，适时给予指导。教师作为课堂的调度者在课堂上应该不仅能放得开，更应该收得来。教师应巧妙地把握“导”与“放”的度，帮助学生树立“我要学”的学习观，充分调动其主观能动性，使学生自觉参与到教学活动中。教师应密切观察学生，对学生在自主探究中存在的普遍问题和疑难问题进行汇总，教师详细讲解，释疑答惑，及时抓住学生渴求知识的心理，帮助学生理解知识，促进对知识的吸收、内化。
总之，小学阅读教育是为以后语文学习打下基础的关键，教师应当提起重视，不断思考和探索阅读教学的方法，不能于局限传统的形式化的教学模式。教师应当突破局限，不断创新教学理念，寻找提高阅读教学的有效方法，给学生一个和谐、融洽、自由、自主的阅读课堂，提高小学语文阅读教学的效率。
参考文献
[1]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城：聊城大学，2014.
[2]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].南昌：江西师范大学，2014.
作者单位
江苏省常州市武进区成章小学 江苏省常州市 213000