记得一位名师打过这样的比方：如果把学生的大脑比做一泓平静的池水，那么，教师的课堂提问就像投入池中的一块石子，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花。那么究竟怎样做才能提高课堂提问的有效性呢？
　　一 、把握好提问的立足点
　　培养学生的思维过程往往是从设计问题开始的。提出一个好的数学问题是提问有效性的关键。在教学中，提问的目的不仅是检查学生对知识掌握的程度，更重要的目的在于通过提问，把握学生理解知识的程度，及时调整教学方案，加深学生对数学的理解。因此，教师在课堂上提出的问题应直接指向学生对知识点的理解程度。例如，在教学“认识分数”一课时，为了让学生体会到学习分数的必要性，我创设了以下一个情境：丁丁和当当在野餐活动中遇到了一些和数有关的问题。大家要不要去看一看？（课件出示图）他俩带来了不少的东西，你们能帮他们把这些东西分一分吗？把4个苹果平均分成2份，每份是2个；把2瓶饮料平均分成2份，每份是1瓶；可是蛋糕只有一个还能平均分成两份吗？想一想，把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？（一半）那么一半用一个什么数来表示呢？（二分之一）其实像二分之一这样的数，我们就把它叫做分数。教师提问：“这个数与我们以前所学的数有什么不同？为什么要学？”学生思考后回答：“这些数就在我们生活当中，与我们息息相关，所以我们有必要来进行研究学习。”这样提问能激发学生的求知欲望。
　　二、提问需促思有方
　　在课堂教学中，教师设问要注意思考性。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
　　例如，在教学“认识公顷”一课时，为了让学生体会到学习公顷的必要性，我进行了这样的预设。出示信息：爸爸买一台彩电用去400 000分钱；小明步行每分钟走6 000厘米；一头大象体重约5 000 000克。提问：“看了这一组数据，你有什么想法？”多名学生思考后回答：“我觉得这些数据选用的单位太小了；我觉得它们应该采用更合适的单位；我认为不同的情况下应该选择不同的单位，不然很麻烦。”笔者认为，预设的提问显然比“你觉得这些数据使用的单位好不好”这一问题更易于启发学生的思考，更容易激发学生做出富有创造性的回答。原因就在于这两个问题本身的思维空间是有差别的。类似的问题还有，在教学“角的认识”一课时，教师引导学生比较角的大小，如果这样提问：“角的大小与画出的角的两条边的长度有没有关系？”学生对问题的思考则被锁定在“有关”与“无关”之间，只能做出非此即彼的回答。如果把问题改为：“角的大小与角的什么有关，你能用方法来证明吗？”效果就完全不一样。这样既能揭示学生对角的大小这一概念的理解状况，又能鼓励他们从多种角度进行思考。
　　三、提问要全面有序
　　每节课结束时，教师通常都要让学生总结学习过程，回顾学习内容，谈谈自己的收获和疑问。低年级学生由于对事物的认识水平有限，回顾和反思学习过程的能力也相对较弱，教师可以在学生自我小结的基础上，提出明确的问题，有目的地引导学生把所学内容有条理地说清楚、说全面。例如，在教学“两位数加两位数的进位加法”后，让学生谈收获，有学生回答学会了计算56 + 14。此时，教师可以提问：“在计算时你要提醒大家注意什么？”引导学生学会抓住学习内容的重点和关键进行回顾整理。
　　总结延伸的问题还应具有一定的挑战性和拓展性，注意联系后续的学习内容，让学生产生迫不及待的探究心理。例如，在教学“吨的认识”时，可以给学生提出这样一个挑战性问题：每人每月可回收废纸多少千克？全校同学一年回收废纸多少千克？1吨废纸能生产再生纸800千克，大约可以少砍17棵树，全校同学一年回收的废纸大约可以少砍多少棵大树？学生在解决问题的过程中，通过调查和收集信息，进行计算，能进一步培养环保意识，体会数学的应用价值。
　　总之，提问不仅是信息在师生间的传播，也是师生情感的合作与交流。教师要全面认识和发挥提问的教学价值，提高数学课堂的有效性，满足不同层次学生的学习数学的需求。◆(作者单位：江西省南昌市十字街小学 )
　　□责任编辑：周瑜芽