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优质的语文课堂教学,说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西,最大限度地实现课堂教学的最优化,使每个学生在单位时间内受益教育最大。它涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学反思等方面。
一、目标要紧围核心
教师在课堂上用了大量的时间进行扩展性训练和消耗教学时间的形式教学,却忽视了识字、词句积累及运用等基础知识和基本训练的教学。更有甚者,个别教师把追求生成性目标作为“挡箭牌”,设计的教学目标随意性大,放弃预设教学目标而游离于课堂生成目标之中,课堂教学杂乱无章,学生收益不大。
就一节语文课堂教学而言,教学目标必须符合学生的实际情况,教师要对教学目标的数量和难度仔细斟酌,要适量适度。《语文课程标准(实验稿)》指出:“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。”在教学中,教师要做好三维目标的整合,而不是将三者简单地叠加。在三维目标中,知识和能力是基础,是核心,是语文课堂教学的主线,是其他两个维度目标得以实现的依托。
我在教学课文第一教时中,总把读通课文,掌握文中的生字词作为核心目标。我总是要求学生逐句读通、读顺,因为只有在熟读文本的基础上,学生才能对文本的情感和价值观有正确的认识、感悟,否则就是泛泛而谈。我也总是留一定的时间让学生学习生字词,从字的书写结构一直到字的意思,让学生步步夯实。唯有字词才是句段的基础,理解了字词才是理解文本的前提。
二、内容要捡“西瓜”
一节语文课的教学内容应该由学情、教学目标、课文的内容而定。
一节语文课,老师往往是无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡,“眉毛胡子一把抓”。教学过程太繁琐、太复杂,内容多、重点多、环节多,而又往往千课一面、千篇一律。有时教学的方法、策略使用不当,具体表现为“三多三少”:教师活动多,学生活动少;师生对话多,学生个体与文本对话少;教师分析内容多,抓住文本语言引导学生理解、积累、运用少。
课堂教学时间是一个常数,学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率,教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是教师简单、机械地减少教学内容,减少教学的知识容量,而是认真地钻研、解读教材,对文章进行科学、合理的整体把握,在深入解读教材上下功夫,在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材,依据年段目标、单元目标、课文特点、学生情况等选择能让学生终身受用的“核心内容”进行教学。
教师还要正确地处理课文与课外延展补充材料之间的关系。许多语文教师习惯于把课堂上没有完成的教学任务留给学生课外去做,似乎是课内外衔接,课内延展到课外,殊不知学生的课外时间也是有限的。教师恰当地延展到课外阅读材料,能够帮助学生感悟课文、理解课文,反之,则会浪费教学时间,增加教学负担。因此,教师在确定教学内容时一定要克服教学内容“泛化”“不确定化”的现象,做到“该教的就教,不该教的就不教,该教的要教透,不该教的坚决不教”。
三、过程要讲条理
语文教学过程主要是引导学生有条理地掌握教学重点内容的过程,是教学目标实现、教学内容落实、语文素养形成的过程,是学生收效最大化的过程。我曾听过一节高年级语文预习课。教师为了教学生识字,使用了卡片、幻灯、小组对读等形式。七八个生字花了十几分钟,用了一节课的1/4时间。复杂、繁琐的教学过程会破坏学生思维的连续性,学生不仅不能进行持续、深入的思考,反而容易出现走神、开小差等不遵守纪律的现象。因此,教师在设计教学环节时要大力提倡效益最优化,在搭好课文教学最基本的框架(教学重难点的解决)后再安排其他的教学内容。这样做,有助于教师把握教学的层次性目标,使课堂教学更有条理;有利于突出教学重点,防止对教学流程的构想受到其他因素的干扰;有利于学生拥有一定的时间去朗读、去感悟、去思考、去体验。
在教学古诗词的课文时,我总是先教授学生学习方法:一读正确、读通顺;二理解关键字词;三说说全文意思;四感悟诗词的情感。然后让学生按照这样的步骤自由地学,教师相机点拨。这样教学层次清晰,学生也有更多的空间、时间自己独立思考。
四、方法一定要精选
教学方法是为实现教学目标服务的。教师要按照学生的学习状况、需求以及教学的目标、内容选择恰当的教学方法,促进学生的学习向纵深发展。教学方法会因课文的题材、体裁、教学目的的不同而有所选择。导入,是师生心灵沟通的第一座桥梁,在课文教学过程中起着铺垫、定向、启迪、激情、激趣的作用;初探,即让学生熟悉课文、自读自悟,它可以看作是重点探究前的“热身”;深究,即研读、探究课文的重点部分,它是教学的主要环节,通过这个环节学生可以深入地理解、感悟课文;总结,即对课文的研读、探究加以归纳和升华;延伸,即引导学生向着相关的知识领域进行拓展。每个环节都有适合的教法,教师一定要“咬住”教学目标科学地选择教法。语文教学中教师如果能让学生带着新的问题、新的疑惑走出课堂,便是成功的。
五、用语要一针见血
随着课程改革的不断深入,“以人为本、承认差异、激励为主、着眼长远”等新的发展性评价观已经为广大教育工作者所接受。课堂评价语言也注入了新的元素,在一定程度上体现了人文精神。但是,也有一些教师的课堂评价语言令人感到迷惘甚至担心。比如:“你个性的发言是水,清澈迷人。”猛然一看,这些评价语言非常富有诗意,但学生听到这样的评价,却弄不明白自己的答案是对还是错,学生晕晕乎。
在课堂教学中,教师要借助简练的教学语言引导学生生动、有效地学习,把他们带入瑰丽的知识殿堂。教师要依据学情,巧妙地运用评价性语言对学生进行学习方法的指导。教师要充分利用评价的导向功能,引导学生在步步深入的思维活动中理解知识,取得成功。因此,教师要深入解读文本,感悟文本的精神,置身文本的情境,积极寻求评价内容与知识点的融合,少些理性和机械,多些感性和灵动,激发学生的表现欲望。
教学《厄运打不垮的信念》时,我围绕“谈迁是个怎样的人”这个问题教学课文。不同的段落,不同的语句都能折射出一个个不同的谈迁。当学生口中的人物性格特点与文本有出入或不相符时,我就及时评价,让学生正确、细致地感悟文本真正要表达的旨意。如学习第一自然段中的“谈迁自幼刻苦好学,博览群书,尤其喜爱历史,立志要编写一部翔实可信的明史。”学生说谈迁是一个厄运打不垮的人,就不是和文本很贴切。此时我就及时引导学生:谈迁的确是一个厄运打不垮的人,但这句话却并不能表达出这个意思。
小学生的认识能力、情感态度的发展还处于不成熟阶段,在思考问题时难免出现“偏差”,因而教师要客观、准确地指出学生的长处和不足,既要肯定学生的长处,又要有针对性地提醒并纠正学生的不足,增强学生的自信心,使之真正成为学习的主人。
总之,小学语文课堂教学应该以“双基”为主线,把课堂教学当作教学的主阵地,以课文为媒体,综合开发学生潜能。
一、目标要紧围核心
教师在课堂上用了大量的时间进行扩展性训练和消耗教学时间的形式教学,却忽视了识字、词句积累及运用等基础知识和基本训练的教学。更有甚者,个别教师把追求生成性目标作为“挡箭牌”,设计的教学目标随意性大,放弃预设教学目标而游离于课堂生成目标之中,课堂教学杂乱无章,学生收益不大。
就一节语文课堂教学而言,教学目标必须符合学生的实际情况,教师要对教学目标的数量和难度仔细斟酌,要适量适度。《语文课程标准(实验稿)》指出:“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。”在教学中,教师要做好三维目标的整合,而不是将三者简单地叠加。在三维目标中,知识和能力是基础,是核心,是语文课堂教学的主线,是其他两个维度目标得以实现的依托。
我在教学课文第一教时中,总把读通课文,掌握文中的生字词作为核心目标。我总是要求学生逐句读通、读顺,因为只有在熟读文本的基础上,学生才能对文本的情感和价值观有正确的认识、感悟,否则就是泛泛而谈。我也总是留一定的时间让学生学习生字词,从字的书写结构一直到字的意思,让学生步步夯实。唯有字词才是句段的基础,理解了字词才是理解文本的前提。
二、内容要捡“西瓜”
一节语文课的教学内容应该由学情、教学目标、课文的内容而定。
一节语文课,老师往往是无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡,“眉毛胡子一把抓”。教学过程太繁琐、太复杂,内容多、重点多、环节多,而又往往千课一面、千篇一律。有时教学的方法、策略使用不当,具体表现为“三多三少”:教师活动多,学生活动少;师生对话多,学生个体与文本对话少;教师分析内容多,抓住文本语言引导学生理解、积累、运用少。
课堂教学时间是一个常数,学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率,教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是教师简单、机械地减少教学内容,减少教学的知识容量,而是认真地钻研、解读教材,对文章进行科学、合理的整体把握,在深入解读教材上下功夫,在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材,依据年段目标、单元目标、课文特点、学生情况等选择能让学生终身受用的“核心内容”进行教学。
教师还要正确地处理课文与课外延展补充材料之间的关系。许多语文教师习惯于把课堂上没有完成的教学任务留给学生课外去做,似乎是课内外衔接,课内延展到课外,殊不知学生的课外时间也是有限的。教师恰当地延展到课外阅读材料,能够帮助学生感悟课文、理解课文,反之,则会浪费教学时间,增加教学负担。因此,教师在确定教学内容时一定要克服教学内容“泛化”“不确定化”的现象,做到“该教的就教,不该教的就不教,该教的要教透,不该教的坚决不教”。
三、过程要讲条理
语文教学过程主要是引导学生有条理地掌握教学重点内容的过程,是教学目标实现、教学内容落实、语文素养形成的过程,是学生收效最大化的过程。我曾听过一节高年级语文预习课。教师为了教学生识字,使用了卡片、幻灯、小组对读等形式。七八个生字花了十几分钟,用了一节课的1/4时间。复杂、繁琐的教学过程会破坏学生思维的连续性,学生不仅不能进行持续、深入的思考,反而容易出现走神、开小差等不遵守纪律的现象。因此,教师在设计教学环节时要大力提倡效益最优化,在搭好课文教学最基本的框架(教学重难点的解决)后再安排其他的教学内容。这样做,有助于教师把握教学的层次性目标,使课堂教学更有条理;有利于突出教学重点,防止对教学流程的构想受到其他因素的干扰;有利于学生拥有一定的时间去朗读、去感悟、去思考、去体验。
在教学古诗词的课文时,我总是先教授学生学习方法:一读正确、读通顺;二理解关键字词;三说说全文意思;四感悟诗词的情感。然后让学生按照这样的步骤自由地学,教师相机点拨。这样教学层次清晰,学生也有更多的空间、时间自己独立思考。
四、方法一定要精选
教学方法是为实现教学目标服务的。教师要按照学生的学习状况、需求以及教学的目标、内容选择恰当的教学方法,促进学生的学习向纵深发展。教学方法会因课文的题材、体裁、教学目的的不同而有所选择。导入,是师生心灵沟通的第一座桥梁,在课文教学过程中起着铺垫、定向、启迪、激情、激趣的作用;初探,即让学生熟悉课文、自读自悟,它可以看作是重点探究前的“热身”;深究,即研读、探究课文的重点部分,它是教学的主要环节,通过这个环节学生可以深入地理解、感悟课文;总结,即对课文的研读、探究加以归纳和升华;延伸,即引导学生向着相关的知识领域进行拓展。每个环节都有适合的教法,教师一定要“咬住”教学目标科学地选择教法。语文教学中教师如果能让学生带着新的问题、新的疑惑走出课堂,便是成功的。
五、用语要一针见血
随着课程改革的不断深入,“以人为本、承认差异、激励为主、着眼长远”等新的发展性评价观已经为广大教育工作者所接受。课堂评价语言也注入了新的元素,在一定程度上体现了人文精神。但是,也有一些教师的课堂评价语言令人感到迷惘甚至担心。比如:“你个性的发言是水,清澈迷人。”猛然一看,这些评价语言非常富有诗意,但学生听到这样的评价,却弄不明白自己的答案是对还是错,学生晕晕乎。
在课堂教学中,教师要借助简练的教学语言引导学生生动、有效地学习,把他们带入瑰丽的知识殿堂。教师要依据学情,巧妙地运用评价性语言对学生进行学习方法的指导。教师要充分利用评价的导向功能,引导学生在步步深入的思维活动中理解知识,取得成功。因此,教师要深入解读文本,感悟文本的精神,置身文本的情境,积极寻求评价内容与知识点的融合,少些理性和机械,多些感性和灵动,激发学生的表现欲望。
教学《厄运打不垮的信念》时,我围绕“谈迁是个怎样的人”这个问题教学课文。不同的段落,不同的语句都能折射出一个个不同的谈迁。当学生口中的人物性格特点与文本有出入或不相符时,我就及时评价,让学生正确、细致地感悟文本真正要表达的旨意。如学习第一自然段中的“谈迁自幼刻苦好学,博览群书,尤其喜爱历史,立志要编写一部翔实可信的明史。”学生说谈迁是一个厄运打不垮的人,就不是和文本很贴切。此时我就及时引导学生:谈迁的确是一个厄运打不垮的人,但这句话却并不能表达出这个意思。
小学生的认识能力、情感态度的发展还处于不成熟阶段,在思考问题时难免出现“偏差”,因而教师要客观、准确地指出学生的长处和不足,既要肯定学生的长处,又要有针对性地提醒并纠正学生的不足,增强学生的自信心,使之真正成为学习的主人。
总之,小学语文课堂教学应该以“双基”为主线,把课堂教学当作教学的主阵地,以课文为媒体,综合开发学生潜能。