在中小学听课时，经常可以看到教师提问学生时，总是听见到教师说：“你说”、“你来说”、“你来回答”。如果学生一时回答不出，老师就会迫不及待地像发连珠炮似的连续发问：“你说”、“你来说”、“你来回答”……。而没有听到教师说：“请你说”、“请您来说”、“请您来回答”；更没有听到老师说：“请某某某小朋友来说”，或者说：“请某某某同学来回答”。即有些教师提问学生时，喊不出学生的名字、而用人称代词来表述。
　　对课堂提问中的这种现象，或者说是一种陋习，许多教育专家、学者与教授曾提出过评述，认为这种做法不可取：主要是教师总是去追寻教学的最高境界，而忽视了教学的最基本问题——对学生的了解。胸中有书，目中无“生”，已习以为常。不认识学生、也叫不出学生名字，其实质是缺失对学生的尊重、关爱与了解。
　　如果是刚走上讲台的新任课教师，开始教学时，叫不出学生名字，尚有可原、还可理解。但在“你来说”、“你来回答”之前，则应该加上“请”字，“请你说”、“请你来说”、“请你来回答”，以示教师对学生的尊重与礼貌。否则，就会显示出教师没有以身作则、起带头示范作用，师生都缺失常规的礼仪教育与训练。
　　有的教师怕影响教学进度、浪费教学时间，在学生一时回答不出时，就迫不及待地像发连珠炮似的连续向学生发问：“你说”、“你来说”、“你来回答”……，这种迫不及待地、急于求成地提问，缺失给予学生以认真思考回答问题的空间，一是说明教师对学生缺少了解。学生由于各人的认知水平、思维能力、反映程度的差异，对教师的提问就会作出不同的反应：有的迅速，有的迟缓；有的能回答，有的不能答。教师应有耐心等待、善于启发的艺术与技巧。二是说明教师的提问缺少针对性与启发性，所提问题没有适应学生的认知水平，缺失对学生知识掌握情况的了解，才使学生一问三不知，导致提问末能取得应有的效果。
　　时至今日，提问学生不喊学生名字、而用人称代词来表述的现象，仍然发生与充斥在课堂上，说明有些教师缺失对课堂提问的深刻认识，缺失对学生的深入尊重与了解。
　　事实上，课堂提问是颇具有技术性与艺术性的一种教学手段，并非想问就问，随随便便地问。其中，涉及到提问的内容要恰如其分，明确、具体和同感；提问的时间要恰到好处，应在关键时段、要害之处提出问题，并要多给学生认真思考的时空，即教师要有等待学生回答的技巧；提问的对象要把握得当，既要面向全体学生，更要针对不同学习情况的学生，设计一些不同程度的问题。这样，学生的学习积极性才会更高，教学效果才会更好。。
　　因此，备课时，教师就要作好周密的考虑与细致的准备：该设计些什么样内容的问题？该在讲什么内容时提出问题？该向哪些学生提出什么样的问题？以增强针对性、鼓励性、切忌盲目性、随意性。
　　事实证明，课堂提问是课程改革中效果较好、学生乐于接受的一种教学方式，教学中起着重要作用：即课堂提问可以激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达和质疑能力。一方面它可以把整体知识内容肢解，降低智力价值；另一方可把对话，（即师生之间、学生之间、学生与主体之间的平等互动的对话）简化为问答。课堂上一问一答，师生、生生之间互动，实质上是用提问方式去“灌注”知识，让学生快乐而有趣地去学习。所以，搞好课堂提问，关键是教师备课时就要作好充分准备，并在课堂教学中随机作调整。
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“尽可能地了解每一孩子的精神世界，是教师和校长的首条金科玉律”。因此，教师备课时就要充分了解学情，即学生的基本情况。学生作为有名有姓的鲜活“个体”，课堂学习主人，由于社会环境、生活背景等主客观条件的影响，他们的内心世界、学习能力、学习方式和学习基础，千差万别；他们的性格特点、兴趣爱好、接受能力、分析解决问题的能力等，也各不相同。在得到教师关爱的同时，他们更希望得到教师的关注，特别是尊重、信任与理解。所以，了解学生是教学的第一步，是教师的必修课与基本素质。而了解学生的第一步，首先要从记住并能呼喊出学生的名字开始。
　　尽管这只是一个表层问题，但其深层内涵是教师要真正关爱学生，真正走进学生的内心世界。如果上课时，教師能熟记并且随时能叫出学生名字，同时能投以鼓励、赞许的目光，学生首先会感到惊喜，随即会感到兴奋自信，觉得老师了解、重视和关心自己，他们就会有亲切感、安全感，就会缩短师生之间的距离，融洽师生之间的关系，从而产生“亲其师、信其道”良好局面。在这样环境与气氛中进行教学，其效果自然会更好。
　　对学生而言，如果教师叫不出或者很少叫出自己的名字，就会让学生产生失落感，认为自己不被老师所信任、关注与尊重，是“被遗忘的角落”，最终就会导致逐渐失去学习兴趣与积极性，进而产生诸多课堂行为问题。这样，教学效果也就无从谈起。所以，课堂提问中，教师能否叫喊出学生的名字，这是体现“以生为本”思想，沟通师生情感、建立平等伙伴合作师生关系的重大问题，而不是可有可无的无关紧要细小事情，切莫等闲视之。