高中学生面对的物理问题模型花样不断，但大多采用变式思维，去设计新的模型。其目的在于增强思维变通性，进而促进创造性思维能力的发展。高中物理教师应将“培养创造性思维能力”作为课堂教学的重要目标。只有学生思维能力得到好的培养，好的发展，学生才会有创新意识。
　　在物理课堂上，教学要以激发学生潜能为本，强调学生积极主动的参与课堂教学，使知识的传授成为培养学生能力的有机手段。无论是物理概念的形成，还是物理规律的得出，都必须经过人的思维加工过程。要提高物理思维能力，首先得研究物理思维本身的特点。而物理思维有与一般思维的共同之处，也有其自身的特点，通过课堂教学，不断深化物理思维方式，以促进学生的模型运用的熟练程度。
　　但学生在练习中遇到新题型时，不知从何下手，其思维障碍在于不善于把新模型与典型进行比较，去认识和把握新旧模型物理本质上的共性。因此，教师应当通过组织有效的习题教学，帮助学生在各异的模型分析和对比中，抽象出共性，洞察共同的物理本质，跨越思维障碍，促进创造性思维能力的发展，实现由知识到能力的质的飞跃。所以，高中物理老师要弄清课本的每一个细节，指导学生在物理科学习时有极强的针对性。具体要求为：
　　一、对物理基础知识的理解能力
　　要求学生能够解释和说明所学自然科学基本知识的含义，并能用适当的图文形式进行描述。具体要求理解自然科学的基本概念、原理和规律。
　　二、课堂教学中，给学生一定的思维容量、一定强度的思维训练
　　学生思维能力的培养是物理教学的一个重要任务，而培养和发展思维能力必须建立在思维训练的实践之中。教师在课堂教学中，要精心安排好教学环节，给学生一定思考空间。
　　三、熟练的用数学定量描述自然科学和现象和规律
　　具体要求是用数学知识解决物理问题，以及用简单的图像描述物理过程等方面。应在以下各方面着重训练：
　　（1）等效思维和相关性思维训练。等效思维具有启迪思考、扩大视野、触类旁通的作用。如力学中，合力是分力的等效替代，质点是物体的等效替代，合运动是分运动的等效替代，将变力做功等效等均是用等效的思维方法。
　　（2）图像思维训练。图像思维是利用物理图像的物理意义并结合数学知识来分析和解决物理问题的思维方式。利用物理图像解决物理问题既直观、形象、又方便。
　　（3）临界思维和极限思维训练。临界思维是利用物体处于临界状态的条件来解决物理问题的一种思维方式，在处理复杂问题时可以适当的将物理变化引向极限，然后分析其极限状态，或者代入特征数据进行讨论，从而提示问题的本质，使过程简化的一种思维方式。
　　四、增强设计和完成实验的能力
　　新课标要求学生了解实验目的，实验原理和实验步骤。会控制实验条件和使用实验仪器。会观察和分析实验现象解释实验结果和数据。并得出实验结论，能够根据要求设计简单的实验方案，从而在实验教学中培养学生的思维能力。
　　（1）通过理想实验，培养学生想象能力和邏辑推理能力。在物理教学中，大胆启发和引导学生运用思维实验、展开想象翅膀、运动思维、培养学生想象能力和逻辑能力。
　　（2）通过设计实验，培养学生发散思维能力。物理实验大多是验证性实验，学生只能被动地进行，只是按照实验的步骤安排去做。学生的思维就会显得呆板，缺乏灵活性。因此，教师在教学中要改进方法，让学生在已有的实验基础上，自己设计一些实验方案。
　　（3）改进实验方法，培养学生创造性思维能力。有一些实验，由于实验原理和方法不够完善，或者实验效果较差，在物理实验教学中，要引导学生积极开动脑筋，努力改进实验方法要有创新精神。
　　因此作为高中物理教师，应在教学中重视知识的梳理和融合。而教学目的，要突出以培养学生创新精神和提高实践能力为重点，坚持给学生为主体充分发挥物理教师的主导作用，优化物理教学过程。
　　在习题训练上，以限时训练为主要形式，让学生在解题的能力，速度等方面适应高考的要求。教学中，抓好运用知识能力的综合训练，题目设计注意其实用性，同时注意检查学生解题科学思维能力。在评讲课上，教师讲评应强调重点，重在指导，力争达到举一反三的目的。同时要突出规范性训练指导，从一般的模型中去发现，分析，从中抽象出共性的物理本质，然后选择反映这种物理本质的物理知识进行解答，从而得到思维变通性的训练，促进学生思维能力的发展。
　　学生思维能力的培养是一个复杂而艰巨的任务，要有步骤地从比较、分析、综合、归纳和演绎等方面对高中生进行思维能力的培养，教师在教学中要做出示范，要有意识地培养和训练学生对物理问题进行深入思考的习惯和正确的思维方法，这样才能使学生的思维能力得到较快的发展。