【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）3-0105-01
　　苏霍姆林斯基指出："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。"习作便是满足学生这种需求的最好方式，从这种意义上讲，学生本应该是乐于写作的。可是作文课上的表现却让老师苦恼不已：学生睁大眼睛紧皱双眉、抓抓脑袋、咬咬笔头、无从下笔、似无头苍蝇……怎样才能让学生学会写作，乐于写作呢？我在教学中不断实践、探索，总结出以下几点经验：
　　一、用"美"的眼光观察生活，让作文走入生活
　　法国大雕塑家罗丹说过："生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。"农村有着异常丰富的地域资源：鸟的飞翔、鱼的遨游、虫的鸣叫、花的盛开、庄稼的生长……..爬山、放牛、捉蝈蝈、捕鱼等，都可以引导学生去观察、去探索、去体验、去感受。学生的生活丰富了，认识能力提高了，既开阔了视野，又陶冶了情操，既提高了审美能力，同时也激发了创作的灵感。孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"一旦学生积累的素材多了，自然也就有话可说了，就会将这种富于创造性的精神活动当做一种乐趣、一种享受，乐此不疲地投入到习作实践活动中去。
　　二、将作文教学贯穿于课文教学中
　　许多教师总是把作文教学安排在每个单元结束后的习作课上，学生感到习作教学枯燥、乏味，作文教学收效甚微。课堂教学应是"以学生为本，以课文为根本，边读边写，以读促写"的活动。一篇好的课文不仅能让学生学到基本的语文知识，还能帮助学生练习写作。如我在执教《秋游》（苏教版小学语文二年级上册）时，第二自然段写到："田野里，稻子黄了、高粱红了、棉花白了。"在引导学生学会字词，感受秋天田野里的美时，我还让学生仿写家乡秋天果园里的景色。许多学生写到：果园里，苹果红了、葡萄紫了、梨子黄了等。学生轻松、愉快地练习了写作。也就是说，如果把课文教学与作文教学有机地结合起来，学生能较快地掌握内容，并能把知识转变成技能，从而提高了读写能力。
　　三、引导学生多读、广读
　　古人说："读书破万卷，下笔如有神"，"腹有诗书气自华"。说的其实就是"积累"的问题。若学生积累的素材丰富了，下笔时"如有神"了，自然也就乐于写作了。怎样帮助学生积累素材呢？有的老师会让学生抄好词、好段，或背优秀的范文。学生为之愁眉苦脸。其实学生的阅读大可扩宽，只要是健康的、有益的书籍都可以读，尤其是孩子们喜欢的童话、寓言、著名小说等。这类书籍篇幅短小，贴近生活，又充满人文情感，既丰富了学生的阅读面，又帮助学生积累了素材。
　　四、重视激励
　　在作文评讲时，对写作能力强的学生尽可能提出稍高的要求，既肯定他们的成功之处，又要让他们认识到自己的不足；对那些写作水平不高的学生，要努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励。这样学生体会到成功的喜悦，当然就乐于写作了。
　　总之，作文训练不是一朝一夕的事，也不会收到立竿见影的效果。老师只有指导学生关注生活，积累素材，在教学中学习技巧，砥砺思维，磨练意志，才能使学生学会写作、乐于写作。