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摘 要： 提高学生作文能力，是学生的主体行为，是一个师生互动的过程。作文的每一环节都是十分重要的。从修改作文主体意识的增强，到指导示范、扶持、放手，再到多元评价，是一个长期的循序渐进的过程。只有充分调动学生的积极性，掌握方法和要领，重视作文评价过程，才能提高效率。
关键词： 作文评价主体行为 方法要领 互动交流 重视过程
长期以来，学校和家长把“精批细改，全批全改”作为衡量中小学语文教师工作能力和对待作文态度的重要标志。教师为此付出了大量的时间和精力，但收效甚微。提高学生作文能力，是学生的主体行为，是一个师生互动的过程。“积累是形成文章的前提，辅导是形成文章的构架，批改是纠正、进步的阶梯，评价是文章成果的体现”。可见每一环节都是十分重要的。下面我结合教学经验谈谈自己的认识。
一、增强学生的主动参与意识，激发兴趣，培养习惯
美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：“有意义的学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”培养兴趣，调动学生自改作文的情感因素，是培养修改能力的先决条件。
首先，要让学生明白：文章写完，并不意味着其过程的终结，还有修改这一必不可少的环节。古今中外修改文章的典范很多，通过讲解这些事例，唤醒自主意识，让批改之路在思想上畅通无阻。
其次，运用“诵读法”，让“旧貌换新颜”。叶圣陶说：“文章写完之后，最好先读一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”著名作家老舍也常常通过诵读来检查自己的文章是否妥当。这里的诵读法是说作文写完后不要急于定稿，要反复诵读自己的作品，边读边修改，直到读起来流畅顺口才能誊写。之所以要诵读是因为汉语很重要的一个特点是“音义携手”一体，音、意、情是统一在一起的。此外，诵读还可从音节、声调上发现文章的毛病。总之，理不足读不下去，气不盛读不下去，情不真读不下来，词不雅读不下去，起处不引人入胜读不起来，篇终不耐人寻味读不下去。“诵读法”的好处，就在于发现“读不下去”的地方，并加以修改，使文章通俗易懂，琅琅上口。
二、授人以鱼，不如授之以渔
老师要深入浅出、由易到难、由单项到综合传授学生自改方法和要领，循序渐进地指导学生修改作文。修改之时，先教给修改符号和用法，再尝试采用如下方法。
1.提纲修改。成文前，学生按要求编好作文提纲。修改提纲，主要是对照要求从大处入手进行修改，一是校正主题，改正错误的、模糊的、杂乱的主题，使主题变得正确、鲜明、有中心。二是理清思路，把离题的加以矫正，把段落不合理的加以调整，注意调整详写和略写的内容。
2.通观全文。这是成文后修改的第一步。如果是记叙文，主要看叙述的顺序是否恰当，事件交代是否完整；如果是说明文，就要看说明方法是否恰当，说明语言是否简洁准确；如果是议论文，主要看论点是否正确，论据是否充分，论证是否严密。总之，叙事要清楚，说明要具体，议论要严密，描写要形象生动，抒情要真实自然。通过通观全文，找出作文存在的主要问题。
3.精雕细刻改。这是成文后修改的第二步。在做了总体修改后，接下来就是润色的问题了。主要解决词语是否贴切、句子是否通畅、修辞有没有效果等问题。修改时千万不可轻视错别字，不可忽略标点符号。
要让学生掌握修改要领。一删：即删去多余的不必要的成分。二增:增补欠缺部分，把内容写具体，进一步修饰润色。三换：换掉错误的、不恰当的、不优美的和前后互换。
三、互动交流，培养合作精神
老师批改学生作文，通常是教师一人面对几十人，甚至上百人的作文，工作非常繁重。为了减轻教师负担，我们可以充分利用现代多媒体教学设备提高修改效率。通常是先将清本次作文的写作要领，然后找几篇存在普遍问题的作文，投影在大屏幕上，老师和学生共同在屏幕上修改，这样，可以让每个孩子都能清楚地认识到自己存在的问题，既学习了修改作文，又提高了作文水平，效率很高。这种办法既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体作用。经过一段时间的训练后就可以分组让学生自己修改了。
分组前，先对学生写作水平进行摸底，按作文水平高低合理搭配，一般三至五人为一组，这样每人都可以看到几种不同类型的文章，便于比较、借鉴，以优带差。
进行一段时间后，学生自改能力有所提高，就可让学生进行互批自改，让同桌两人互相批阅，写出批改意见，然后自己修改，这样每人评阅一篇，时间充足，精力集中，批得仔细。在批阅他人作文时，联想自己的，互相借鉴，通过互批自改，扬长避短，为修改自己的文章打好基础。之后，张贴批改好、成绩高的文章，充分发挥榜样作用。当然，互批作文，事先应指导，事后要检查，否则，不但徒劳无益，而且有害。
四、面批面改，重点指导与突破
对于问题较多，需要个别指导以提高作文水平者，当面批改，不失为一种高效便捷的方法，在批改过程中因材施教，因文而异，因人而异，对作文“闪光点”准确及时地指出，让他们增强信心，体验成功的快乐。
五、健全作文评价机制，重视作文讲评
为调动学生写作和批改作文的积极性，教师对每一位学生的作文都要认真对待，检查批改情况，根据他们的批改水平再给批改作文的同学打分。这样，使写作的同学都能认真对待每一篇作文，也使批改者在批改作文时不敢马虎，增强学生对待作文的责任心。
对每一次作文，我都选出其中一些有代表性的文章作为范文来念，大家交流看法，我总结其真知灼见，对范文中的不足部分，让学生引以为戒，写得比较好的地方提出来大家共同学习，这样就达到了作文评价的目的，使学生在作文评价中有所收获，进而提高写作水平。
总之，从作文主体意识的增强，到指导示范、扶持、放手，再到多元评价，是一个长期的循序渐进的过程。其方式是多样的，但并不是截然分开的、固定不变的。应以教师为主导，学生为主体，充分调动学生的积极性，重视作文过程，求实求活，大胆创新，不断探索与总结，才能使学生写出更精彩的习作，进而才能从作文中品尝丰收的甘果。
关键词： 作文评价主体行为 方法要领 互动交流 重视过程
长期以来，学校和家长把“精批细改，全批全改”作为衡量中小学语文教师工作能力和对待作文态度的重要标志。教师为此付出了大量的时间和精力，但收效甚微。提高学生作文能力，是学生的主体行为，是一个师生互动的过程。“积累是形成文章的前提，辅导是形成文章的构架，批改是纠正、进步的阶梯，评价是文章成果的体现”。可见每一环节都是十分重要的。下面我结合教学经验谈谈自己的认识。
一、增强学生的主动参与意识，激发兴趣，培养习惯
美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：“有意义的学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”培养兴趣，调动学生自改作文的情感因素，是培养修改能力的先决条件。
首先，要让学生明白：文章写完，并不意味着其过程的终结，还有修改这一必不可少的环节。古今中外修改文章的典范很多，通过讲解这些事例，唤醒自主意识，让批改之路在思想上畅通无阻。
其次，运用“诵读法”，让“旧貌换新颜”。叶圣陶说：“文章写完之后，最好先读一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”著名作家老舍也常常通过诵读来检查自己的文章是否妥当。这里的诵读法是说作文写完后不要急于定稿，要反复诵读自己的作品，边读边修改，直到读起来流畅顺口才能誊写。之所以要诵读是因为汉语很重要的一个特点是“音义携手”一体，音、意、情是统一在一起的。此外，诵读还可从音节、声调上发现文章的毛病。总之，理不足读不下去，气不盛读不下去，情不真读不下来，词不雅读不下去，起处不引人入胜读不起来，篇终不耐人寻味读不下去。“诵读法”的好处，就在于发现“读不下去”的地方，并加以修改，使文章通俗易懂，琅琅上口。
二、授人以鱼，不如授之以渔
老师要深入浅出、由易到难、由单项到综合传授学生自改方法和要领，循序渐进地指导学生修改作文。修改之时，先教给修改符号和用法，再尝试采用如下方法。
1.提纲修改。成文前，学生按要求编好作文提纲。修改提纲，主要是对照要求从大处入手进行修改，一是校正主题，改正错误的、模糊的、杂乱的主题，使主题变得正确、鲜明、有中心。二是理清思路，把离题的加以矫正，把段落不合理的加以调整，注意调整详写和略写的内容。
2.通观全文。这是成文后修改的第一步。如果是记叙文，主要看叙述的顺序是否恰当，事件交代是否完整；如果是说明文，就要看说明方法是否恰当，说明语言是否简洁准确；如果是议论文，主要看论点是否正确，论据是否充分，论证是否严密。总之，叙事要清楚，说明要具体，议论要严密，描写要形象生动，抒情要真实自然。通过通观全文，找出作文存在的主要问题。
3.精雕细刻改。这是成文后修改的第二步。在做了总体修改后，接下来就是润色的问题了。主要解决词语是否贴切、句子是否通畅、修辞有没有效果等问题。修改时千万不可轻视错别字，不可忽略标点符号。
要让学生掌握修改要领。一删：即删去多余的不必要的成分。二增:增补欠缺部分，把内容写具体，进一步修饰润色。三换：换掉错误的、不恰当的、不优美的和前后互换。
三、互动交流，培养合作精神
老师批改学生作文，通常是教师一人面对几十人，甚至上百人的作文，工作非常繁重。为了减轻教师负担，我们可以充分利用现代多媒体教学设备提高修改效率。通常是先将清本次作文的写作要领，然后找几篇存在普遍问题的作文，投影在大屏幕上，老师和学生共同在屏幕上修改，这样，可以让每个孩子都能清楚地认识到自己存在的问题，既学习了修改作文，又提高了作文水平，效率很高。这种办法既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体作用。经过一段时间的训练后就可以分组让学生自己修改了。
分组前，先对学生写作水平进行摸底，按作文水平高低合理搭配，一般三至五人为一组，这样每人都可以看到几种不同类型的文章，便于比较、借鉴，以优带差。
进行一段时间后，学生自改能力有所提高，就可让学生进行互批自改，让同桌两人互相批阅，写出批改意见，然后自己修改，这样每人评阅一篇，时间充足，精力集中，批得仔细。在批阅他人作文时，联想自己的，互相借鉴，通过互批自改，扬长避短，为修改自己的文章打好基础。之后，张贴批改好、成绩高的文章，充分发挥榜样作用。当然，互批作文，事先应指导，事后要检查，否则，不但徒劳无益，而且有害。
四、面批面改，重点指导与突破
对于问题较多，需要个别指导以提高作文水平者，当面批改，不失为一种高效便捷的方法，在批改过程中因材施教，因文而异，因人而异，对作文“闪光点”准确及时地指出，让他们增强信心，体验成功的快乐。
五、健全作文评价机制，重视作文讲评
为调动学生写作和批改作文的积极性，教师对每一位学生的作文都要认真对待，检查批改情况，根据他们的批改水平再给批改作文的同学打分。这样，使写作的同学都能认真对待每一篇作文，也使批改者在批改作文时不敢马虎，增强学生对待作文的责任心。
对每一次作文，我都选出其中一些有代表性的文章作为范文来念，大家交流看法，我总结其真知灼见，对范文中的不足部分，让学生引以为戒，写得比较好的地方提出来大家共同学习，这样就达到了作文评价的目的，使学生在作文评价中有所收获，进而提高写作水平。
总之，从作文主体意识的增强，到指导示范、扶持、放手，再到多元评价，是一个长期的循序渐进的过程。其方式是多样的，但并不是截然分开的、固定不变的。应以教师为主导，学生为主体，充分调动学生的积极性，重视作文过程，求实求活，大胆创新，不断探索与总结，才能使学生写出更精彩的习作，进而才能从作文中品尝丰收的甘果。