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[摘要]学然后知不足。预习生成问题，带问题去听课，课后再巩固，然后总结复习，学习之道也。我国大教育家叶圣陶说：“教是为了不教”。主张教师要教会学生学习，使学生能够掌握学习的主动权，做知识的主人。
[关键词]教育；事半功倍；地理；学法；问题
《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”
《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。地理教学一方面要教学生掌握基本的理论和基础知识，以利于学生适应生活，適应未来再学习；但更重要的一方面是要让学生掌握学习方法，能够独立地获取知识、信息，并把理论知识运用于实践。因此。摆在教师面前的主要任务是教学生“学会学习”，学法指导也是新课改的要求，我们教师应当研究教法的同时研究学法，指导学生会学、巧学，寓学法与教法中。
预习生成问题，带问题去听课，课后再巩固，然后总结复习，学习之道也。但是实践过程中。学生很少会按此去做，我们高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为形成人类的相应对策服务。因此如果法不得当，会让学生失去兴趣，而兴趣没了，其他何谈?
预习——“凡事预则立，不预则废。”这是古训，也告诉我们预习的重要性。那么预习是不是就是学生大体看看。了解了基本内容就可以了?答案是否定的。预习是上课前的自习，是教师在课前学生对知识的先遣理解。预习的扎实，可以大大提高效率。我们要强调学生在预习时，一定要自习阅读教材，用笔划下不懂的地方，适时地生成问题。知道自己懂与不懂的地方然后再带着问题去读教材，有了第一次的问题，第二次自然会思考，进而自习钻研教材，再则去查询工具书、参考书，这样使自己先前就知道自己的学习问题在哪，这些问题也不必花时间去解决，留课堂去解决吧。这样有了自己的生成问题，课堂就会效率大增。当然，现在我们的教学大多是几案结合，如果有学案，我们教师的设计也是很重要的，对于学生学习习惯的影响会很重要。所以不可以轻视。另外，我建议我的学生，在预习后，能自我地先行解决手边的习题，以弥补在看书过程中自己没有想到的问题，增加对知识的理解，甚至举一反三地想开去。学习在探索中进行，学习就会变得有意思，兴趣就会越来越大。逐渐地学生将只需做预习工作而无须做复习工作。当然这是学习的最高境界。
课堂——发挥自我，兼行而学。课堂不是我们教师的讲堂，而是学生的学堂，但是教学中的环节却是我们的核心。指导学生会去听课，那学生自然就效率惊人，因为课堂听课是学生的学习的中心环节。学生先展示课堂的教学目标和课前预习的生成问题，然后比较教师的教学目标，这样可以比较学习而知不足。这其中可以让学生之前分组来展示他们合作探究的结果。通过学生的问题，结合学科的特点去进行教学，让学生眼到、耳到、手到、心到。学生通过对自己难点的逐渐解决中，去体会教师和同学的思路，进而比较自己的想法，加深印象，理解知识点。这其中，要求学生记笔记是很有必要的，当然笔记要记得恰当适宜且要服从听讲。要既要点，记疑问，记思路和方法小结等。而且要学会用地理符号去快速记笔记。
复习——掌握特点，方法优先。课后的复习是学习的一大关键点，学生要通过预习和课堂中的问题去理解，对于识记性内容，可以通过图示记忆，如利用夏至日光照侧视图，记忆这一天全球昼夜长短的分布规律、正午太阳高度分布规律等。利用全球大气环流分布略图、世界气候类型分布图、世界各种气候类型降水量等，识记个气候类型的分布、成因和特点等。也可以用趣味联想记忆法来加深记忆，如中国各省区轮廓中，陕西、宁夏像一对情侣；意大利又像一女士的高跟高筒靴子等。其他的如谐音记忆、理解比较记忆、纲要记忆，归纳记忆等等，方法之多，但在于老师指导学生选择适合自己的记忆方法，进而创造适合自己的记忆方法。
功图——针对学习，方法优先。那么对于地理中的图之多，是许多学生所畏惧的，但是图表又有很大的兼容性和覆盖面。教会学生读图，从图中去巧妙获取知识，是现在中学生必须具备的，也是我们要指导学生去做的。首先学生要在读图前要识标题，知道自己要做什么，再仔细阅读图示图例和标记，然后才可以进行分析，获得知识点。如对于地球光照图，学生必须首先明确经纬度的分布规律，才可以判断出东西南北。地理中的示意图，要先判断它反映的是何种地理事物的变化过程，然后才根据图中的示意及有关知识，分析归纳出需要的相关知识点。统计图的类型，先读懂坐标含义，再找出变化趋向，最后总结得出规律和特点。
我国大教育家叶圣陶说：“教是为了不教”。主张教师要教会学生学习，使学生能够掌握学习的主动权，做知识的主人。学法之多，不胜枚举，关键是学生能在教师的指导下找出适合自己的学习方法，使我们的教学更好，也是学时学习达到事半功倍!
[关键词]教育；事半功倍；地理；学法；问题
《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”
《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。地理教学一方面要教学生掌握基本的理论和基础知识，以利于学生适应生活，適应未来再学习；但更重要的一方面是要让学生掌握学习方法，能够独立地获取知识、信息，并把理论知识运用于实践。因此。摆在教师面前的主要任务是教学生“学会学习”，学法指导也是新课改的要求，我们教师应当研究教法的同时研究学法，指导学生会学、巧学，寓学法与教法中。
预习生成问题，带问题去听课，课后再巩固，然后总结复习，学习之道也。但是实践过程中。学生很少会按此去做，我们高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为形成人类的相应对策服务。因此如果法不得当，会让学生失去兴趣，而兴趣没了，其他何谈?
预习——“凡事预则立，不预则废。”这是古训，也告诉我们预习的重要性。那么预习是不是就是学生大体看看。了解了基本内容就可以了?答案是否定的。预习是上课前的自习，是教师在课前学生对知识的先遣理解。预习的扎实，可以大大提高效率。我们要强调学生在预习时，一定要自习阅读教材，用笔划下不懂的地方，适时地生成问题。知道自己懂与不懂的地方然后再带着问题去读教材，有了第一次的问题，第二次自然会思考，进而自习钻研教材，再则去查询工具书、参考书，这样使自己先前就知道自己的学习问题在哪，这些问题也不必花时间去解决，留课堂去解决吧。这样有了自己的生成问题，课堂就会效率大增。当然，现在我们的教学大多是几案结合，如果有学案，我们教师的设计也是很重要的，对于学生学习习惯的影响会很重要。所以不可以轻视。另外，我建议我的学生，在预习后，能自我地先行解决手边的习题，以弥补在看书过程中自己没有想到的问题，增加对知识的理解，甚至举一反三地想开去。学习在探索中进行，学习就会变得有意思，兴趣就会越来越大。逐渐地学生将只需做预习工作而无须做复习工作。当然这是学习的最高境界。
课堂——发挥自我，兼行而学。课堂不是我们教师的讲堂，而是学生的学堂，但是教学中的环节却是我们的核心。指导学生会去听课，那学生自然就效率惊人，因为课堂听课是学生的学习的中心环节。学生先展示课堂的教学目标和课前预习的生成问题，然后比较教师的教学目标，这样可以比较学习而知不足。这其中可以让学生之前分组来展示他们合作探究的结果。通过学生的问题，结合学科的特点去进行教学，让学生眼到、耳到、手到、心到。学生通过对自己难点的逐渐解决中，去体会教师和同学的思路，进而比较自己的想法，加深印象，理解知识点。这其中，要求学生记笔记是很有必要的，当然笔记要记得恰当适宜且要服从听讲。要既要点，记疑问，记思路和方法小结等。而且要学会用地理符号去快速记笔记。
复习——掌握特点，方法优先。课后的复习是学习的一大关键点，学生要通过预习和课堂中的问题去理解，对于识记性内容，可以通过图示记忆，如利用夏至日光照侧视图，记忆这一天全球昼夜长短的分布规律、正午太阳高度分布规律等。利用全球大气环流分布略图、世界气候类型分布图、世界各种气候类型降水量等，识记个气候类型的分布、成因和特点等。也可以用趣味联想记忆法来加深记忆，如中国各省区轮廓中，陕西、宁夏像一对情侣；意大利又像一女士的高跟高筒靴子等。其他的如谐音记忆、理解比较记忆、纲要记忆，归纳记忆等等，方法之多，但在于老师指导学生选择适合自己的记忆方法，进而创造适合自己的记忆方法。
功图——针对学习，方法优先。那么对于地理中的图之多，是许多学生所畏惧的，但是图表又有很大的兼容性和覆盖面。教会学生读图，从图中去巧妙获取知识，是现在中学生必须具备的，也是我们要指导学生去做的。首先学生要在读图前要识标题，知道自己要做什么，再仔细阅读图示图例和标记，然后才可以进行分析，获得知识点。如对于地球光照图，学生必须首先明确经纬度的分布规律，才可以判断出东西南北。地理中的示意图，要先判断它反映的是何种地理事物的变化过程，然后才根据图中的示意及有关知识，分析归纳出需要的相关知识点。统计图的类型，先读懂坐标含义，再找出变化趋向，最后总结得出规律和特点。
我国大教育家叶圣陶说：“教是为了不教”。主张教师要教会学生学习，使学生能够掌握学习的主动权，做知识的主人。学法之多，不胜枚举，关键是学生能在教师的指导下找出适合自己的学习方法，使我们的教学更好，也是学时学习达到事半功倍!