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演示实验是教师在教学过程中通过教师演示，学生观察现象的方式或提出、或分析、或解决问题的一种手段。在科技高度发达的今天，很多教师由于学校设备的先进在上课时运用大量的多媒体课件来进行教学，很多物理现象被制作成flash在课堂上给学生播放，这样做虽然也能帮助学生理解知识，但不免让人对所看到的现象产生怀疑，因为课件毕竟是按照授课人的意图自己制作出来的，真实的现象是否如此不可而知。所以，我觉得物理课不能太多的依赖课件，还是用传统的实验教学模式更真实可靠。那么如何在物理教学中将新课改的思想融入到演示实验中呢?
一、用演示实验引入新课
新课引入的原则是简洁、直接、能引起学生好奇心并产生疑问，自然而然的将学生引到教学内容中来。
物理相对其他学科比较难，学生要想学懂得下很大气力。所以有些学生见到物理就怕，而利用一个简单有趣的演示实验来引入新课很容易将学生的注意力吸引过来，让学生一下子就对本节课产生兴趣，从而全身心地投入到物理学习中来。用于引人新课的演示实验一定要简单、有趣、现象明显，让学生感到这个现象生活中很难看到，从而引起学生的好奇心，想探究个明白。然后教师抓住这个机会让学生回答看到了什么现象，这个现象可能产生的原因。这种引入新课的方式体现了新课标中主导与主体的关系，学生学习科学的方式不是被动的接受。而是主动参与科学探究。同是也培养了学生的问题意识，从要我学变成我要学。比如讲电磁感应现象这节课时，教师首先演示三个实验即导体切割磁感线、通电螺线管在闭合回路中插入拔出、通过改变滑动变阻器的阻值来改变电流强弱进而改变磁场强弱。然后让学生仔细观察演示电表的指针，闭合回路在没有电源的条件下电流计指针偏转，说明回路中有电流产生，学生马上对此发生兴趣并提出问题：没有电源回路中的电流是怎样产生的呢?为什么电流的方向还可以改变?为什么电流的大小还可以控制?这样，不仅吸引了学生注意力，还将本节课的主要内容引了出来。
二、用演示实验突破难点
物理学中的难点很多，由于物理学科的独特性，很多问题比较抽象，单凭教师讲解很难让学生在头脑中建立模型，而且有些原理规律远离我们生活，学生无法形成一个具体的表象，所以接受起来有些困难，这也是物理难学的一个主要原因。传统的教学方式是让学生直接接受这些难点，记住结论，至于为什么则无需掌握。让学生被动的接受而不是主动的探究。如果把某些规律利用演示实验在课堂上给学生展现出来，不但可以很容易让学生接受，愿意接受，还将难点顺利突破。这样做体现了新课标中将传授式教学向探究式教学转变的原则。比如研究轻杆作用力方向的问题时直接告诉学生杆受到的力沿杆的方向学生接受起来很难，而且画受力分析时也总是画错，那么为了突破这个难点老师可以准备一根细绳，一端套在一个手指头上，另一端系一个重物，再用圆珠笔一端顶在细绳的某一点上，另一端支在手心上，这样很容易让学生观察到圆珠笔对手心的挤压方向，当然，这个演示实验可以让某个学生亲自上前面来体验，说服力将更强。当然，类似这样的实验还可以说明很多问题。比如为了讲解重力按效果分解的两个分力的方向问题时可以将该实验的说明重点放在绳和杆的受力方向上。当你在绳的另一端挂上重物后，手指头会感到被绳拉伸着，而手心会感到被圆珠笔挤压着，说明轻绳被拉长，手心被压扁。这样学生就明白了重力的作用效果分别是对绳的拉力和对杆的压力，对具体问题进行受力分析时也会按照自己的感受进行分解。上面这两个演示实验非常简单，但效果明显，说服力强，生活中很少接触到，但分析问题时经常用。所以用演示实验很轻松的将力的分解这个难点突破。
三、用演示实验分析过程
物理过程分析相对来讲比较复杂，一些教师为了节省时间将一些复杂的过程简单化，变成结论教给学生，让学生感觉知识来的比较生硬，接受起来比较吃力。而过程学习不仅是一个接受知識的过程，还是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。忽略过程研究不仅减少了学习兴趣，还对学生能力、智慧的发展加以限制。用演示实验将一些比较复杂的物理过程展现在学生面前或让学生根据实验现象自己分析出过程，不但培养了学生的探究能力、提高学生的参与度，还深化了教改思想，可谓收益匪浅。比如研究全反射过程的时候教师用激光器结合半圆形玻璃砖制造出激光从光密介质斜射向光疏介质的光路。先让入射角比较小，此时光能射入空气中，但折射角比入射角大，然后不断增大入射角，发现折射角也逐渐增大，当入射角增大到某一值时，入射角增大到90度，此时光将射不进空气中，刚好发生全反射。继续增大入射角，空气中依然没有折射光线，全反射依然进行。通过这个演示实验让学生体会到全反射发生的整个过程，全反射的条件，全反射的现象。整个过程如果光用讲述则分析起来很繁琐而且学生很难掌握。用演示实验分析过程还可以每一步都让学生参与分析、讨论，探究该现象或该过程发生的原因，进一步体现了教师主导、学生主体的师生关系。
当然，演示实验的功效不止这些，课堂教学的很多环节都能利用演示实验分析和解决，但不论哪个环节，演示实验的时候都必须遵从科学性强、操作简单、可见度高、目的性明确、现象直观形象和演示时间适度、成功率高的原则。任何时候演示实验都是课堂教学的辅助手段。不能成为教学的主体。毕竟物理是一门科学性很强的学科，很多理论的分析是必不可少的。
在新课改的背景下教师的发挥空间实际更大，教师的教学过程不是轻松了而是较以前更复杂更多样化。演示实验的特点决定了它确实可以在课堂上实施新课改的各种思想，让新的教育教学理念真正全面发挥作用。
一、用演示实验引入新课
新课引入的原则是简洁、直接、能引起学生好奇心并产生疑问，自然而然的将学生引到教学内容中来。
物理相对其他学科比较难，学生要想学懂得下很大气力。所以有些学生见到物理就怕，而利用一个简单有趣的演示实验来引入新课很容易将学生的注意力吸引过来，让学生一下子就对本节课产生兴趣，从而全身心地投入到物理学习中来。用于引人新课的演示实验一定要简单、有趣、现象明显，让学生感到这个现象生活中很难看到，从而引起学生的好奇心，想探究个明白。然后教师抓住这个机会让学生回答看到了什么现象，这个现象可能产生的原因。这种引入新课的方式体现了新课标中主导与主体的关系，学生学习科学的方式不是被动的接受。而是主动参与科学探究。同是也培养了学生的问题意识，从要我学变成我要学。比如讲电磁感应现象这节课时，教师首先演示三个实验即导体切割磁感线、通电螺线管在闭合回路中插入拔出、通过改变滑动变阻器的阻值来改变电流强弱进而改变磁场强弱。然后让学生仔细观察演示电表的指针，闭合回路在没有电源的条件下电流计指针偏转，说明回路中有电流产生，学生马上对此发生兴趣并提出问题：没有电源回路中的电流是怎样产生的呢?为什么电流的方向还可以改变?为什么电流的大小还可以控制?这样，不仅吸引了学生注意力，还将本节课的主要内容引了出来。
二、用演示实验突破难点
物理学中的难点很多，由于物理学科的独特性，很多问题比较抽象，单凭教师讲解很难让学生在头脑中建立模型，而且有些原理规律远离我们生活，学生无法形成一个具体的表象，所以接受起来有些困难，这也是物理难学的一个主要原因。传统的教学方式是让学生直接接受这些难点，记住结论，至于为什么则无需掌握。让学生被动的接受而不是主动的探究。如果把某些规律利用演示实验在课堂上给学生展现出来，不但可以很容易让学生接受，愿意接受，还将难点顺利突破。这样做体现了新课标中将传授式教学向探究式教学转变的原则。比如研究轻杆作用力方向的问题时直接告诉学生杆受到的力沿杆的方向学生接受起来很难，而且画受力分析时也总是画错，那么为了突破这个难点老师可以准备一根细绳，一端套在一个手指头上，另一端系一个重物，再用圆珠笔一端顶在细绳的某一点上，另一端支在手心上，这样很容易让学生观察到圆珠笔对手心的挤压方向，当然，这个演示实验可以让某个学生亲自上前面来体验，说服力将更强。当然，类似这样的实验还可以说明很多问题。比如为了讲解重力按效果分解的两个分力的方向问题时可以将该实验的说明重点放在绳和杆的受力方向上。当你在绳的另一端挂上重物后，手指头会感到被绳拉伸着，而手心会感到被圆珠笔挤压着，说明轻绳被拉长，手心被压扁。这样学生就明白了重力的作用效果分别是对绳的拉力和对杆的压力，对具体问题进行受力分析时也会按照自己的感受进行分解。上面这两个演示实验非常简单，但效果明显，说服力强，生活中很少接触到，但分析问题时经常用。所以用演示实验很轻松的将力的分解这个难点突破。
三、用演示实验分析过程
物理过程分析相对来讲比较复杂，一些教师为了节省时间将一些复杂的过程简单化，变成结论教给学生，让学生感觉知识来的比较生硬，接受起来比较吃力。而过程学习不仅是一个接受知識的过程，还是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。忽略过程研究不仅减少了学习兴趣，还对学生能力、智慧的发展加以限制。用演示实验将一些比较复杂的物理过程展现在学生面前或让学生根据实验现象自己分析出过程，不但培养了学生的探究能力、提高学生的参与度，还深化了教改思想，可谓收益匪浅。比如研究全反射过程的时候教师用激光器结合半圆形玻璃砖制造出激光从光密介质斜射向光疏介质的光路。先让入射角比较小，此时光能射入空气中，但折射角比入射角大，然后不断增大入射角，发现折射角也逐渐增大，当入射角增大到某一值时，入射角增大到90度，此时光将射不进空气中，刚好发生全反射。继续增大入射角，空气中依然没有折射光线，全反射依然进行。通过这个演示实验让学生体会到全反射发生的整个过程，全反射的条件，全反射的现象。整个过程如果光用讲述则分析起来很繁琐而且学生很难掌握。用演示实验分析过程还可以每一步都让学生参与分析、讨论，探究该现象或该过程发生的原因，进一步体现了教师主导、学生主体的师生关系。
当然，演示实验的功效不止这些，课堂教学的很多环节都能利用演示实验分析和解决，但不论哪个环节，演示实验的时候都必须遵从科学性强、操作简单、可见度高、目的性明确、现象直观形象和演示时间适度、成功率高的原则。任何时候演示实验都是课堂教学的辅助手段。不能成为教学的主体。毕竟物理是一门科学性很强的学科，很多理论的分析是必不可少的。
在新课改的背景下教师的发挥空间实际更大，教师的教学过程不是轻松了而是较以前更复杂更多样化。演示实验的特点决定了它确实可以在课堂上实施新课改的各种思想，让新的教育教学理念真正全面发挥作用。