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摘要：角色游戏是幼儿期最典型的、最有特点的游戏，是幼儿根据自己的生活经验和意愿，模仿成人劳动、生活和交往，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自主选择，自主展开，自发交流的积极游戏过程。
关键词：角色游戏；幼儿；主动性
《纲要》明确指出：游戏是幼儿的主要活动。游戏在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。[1]角色游戏是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动，是培养幼儿主动性和创造性有特殊意义的游戏。
一、大胆按自己的意愿提出主题，激发兴趣
角色游戏的主题内容丰富多样，在引导下幼儿按自己的意愿提出主题。教师对与幼儿生活关系密切的角色，如：超市、餐厅、银行等有较丰富的知识经验，了解幼儿的年龄特点，对幼儿可能会提出的问题做到心中有数，并订出计划。
在开展角色游戏时，教师根据幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好及能力大小来满足幼儿的愿望。[2]例如：跟爸爸妈妈去过银行的幼儿，会提出玩“取钱、存钱”的游戏，还有的幼儿喜欢当服务员，会提出玩“超市”以及“餐厅”的游戏。如：家长会利用假期去旅游，在游玩的过程中，会利用实践的时间让幼儿得到发展。在购买食物的时候，让幼儿独自去购买自己喜欢的食物，让幼儿明白游戏的角色有购买者和老板，当购买者想买食物时，必须学会与人交往，懂得使用礼貌用语说出自己想要的东西，通过实践，提高了幼儿的主动性，也增强了幼儿的交往能力。
在开展角色游戏时，与幼儿一起商量玩什么游戏，在讨论的过程中要有耐心与幼儿商量，切勿打消幼儿的积极性。个别幼儿提出的主题只要是有益的，老师而应大力支持，不压抑幼儿。
在确定主题的同时，就确定了角色，主题是按幼儿的意愿确定的，那么幼儿按自己的愿望选择角色即可。但许多幼儿都争一个角色时，就产生了矛盾。这个矛盾是在幼儿中产生的，就可以让幼儿自己解决。如在选择餐厅服务员时，三个岗位有10个幼儿竞争，怎么办呢？我马上组织幼儿商量解决的办法，让竞争的幼儿站出来，扮演服务员，我扮演顾客，实时地进行游戏，通过每人进行了测试，让其他幼儿挑选出会使用礼貌用语以及在交谈中声音响亮、大胆、主动的幼儿担任服务员。通过这种方式，让幼儿学会了良好的竞争和懂得向更棒的同伴学习，在游戏中学会了多动脑、多动手、多动口，充分发挥了积极性、主动性。
二、提供丰富合理的材料，激发幼儿自主地尝试与探索
教师根据幼儿的年龄特点，了解本班幼儿的实际游戏情况，不仅关注游戏区角的设置，更应关注区与区之间幼儿的流动和材料的流通。[3]本着让幼儿尽情地快乐游戏、促进幼儿游戏水平循序渐进提高的目的，为幼儿提供适宜的材料。[4]如：“快乐果汁吧”中投放的材料，形象逼真、容易引发幼儿游戏的愿望。随着幼儿年龄的增长，可以投放半成品和在游戏中可用来替代的材料，如玩具水果、各种水果图片、榨汁机、饮料杯、吸管、价钱等，让幼儿大胆地尝试与探索，懂得先挑选食物，再交钱，最后去食物的过程，再现和创造性地表达生活经验，增强幼儿在游戏中的主体意识。当幼儿领取到自己喜欢的果汁后，来到舒服的休闲吧坐着享受果汁，并在休闲吧中学会与同伴交谈、相处，懂得了交往。
三、提供适宜的指导，帮助幼儿在游戏开展中主题的继续与深入
不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。[5]
（一）适时给予随机指导
游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节；如：到《银行》取钱，由于幼儿还没能真正理解到银行取钱的过程，所以，在刚开始去银行取钱时出现了比较乱的情景：抢数字牌、不断地去银行取钱不舍得拿钱去购买食物或物品等等。针对出现的这些情况，我们立即进行游戏再创，老师当小顾客，幼儿当银行员，我们再次一步一步的表演，这时全班幼儿都能够理解要到银行取钱的方法了。当幼儿再次到银行取钱时，不良的行为逐渐减少了，游戏也能继续开展了。这里要说明的是，教师的介入和指导应把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。
（二）及时调整游戏角色
由于幼儿的自我调节能力较差，他们在角色游戏时往往长时间地充当同一个角色。如：当“押款员”的幼儿。由于钱流动量太大，需要到不同的门店回收那些钱，再把钱送回银行的工作人员，在这么长时间的过程中，会有些幼儿没能做到坚持，教师发现这种情况，及时调整角色，邀请另外一名幼儿进行换岗，在一个游戏的时间内，保证两位幼儿可以尝试两种游戏。
教师为幼儿提供可供选择的游戏内容应是健康的，有益于幼儿身心的发展。
（三）适时指导、观察、记录、发现
在进行级开心日时，由于幼儿对本班的游戏比较熟悉，所以大部分时间都会停留在自己班上。这时，教师应该适时地介入，友好地提醒幼儿其他班还有很多好玩的游戏，让幼儿慢慢地形成了积极参与不同的游戏，培养了自信心和交往能力。
玩角色游戏时，幼儿会遇到各种的困难，游戏操作方式不对，同伴之间会因为意见不同而引起纠纷，生活中缺乏经验，使其不会操作游戏等。这时遇到个性强的孩子，就会有挫败感。遇到这种情况要观察他们的情绪变化，从中发现其心理受挫情况，立即采用鼓励法、补偿法、升华法等消除他们的消极心理，使他们得到感情上的满足，重拾自信。教师要善于捕捉，抓住幼儿想法把握完善，最后变成幼儿自己的一个主题，这需要老师具有灵活性以及正确儿童观点，站在幼儿立场看问题，需要老师丰富的知识，从孩子中获得灵感。
四、幼儿参与游戏评价
游戏后的评价对下次游戏起到很好的作用。通过幼儿自身的检查，能够反思今天的优点和做的不足的地方，谈谈游戏中给他们带来的快乐或不愉快的经历，表达自己的愿望和想法。
总之，教师要做一名有心人，认真、细心观察，深入了解幼儿发展水平和内心世界，让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，充分發挥幼儿的创造性、主动性和积极性。让幼儿在“玩中学”、“学中玩”。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园指导纲要（试行）解读[M].江苏：江苏教育出版社，2002.
[2]刘占兰.促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3]李淑贤.姚伟.幼儿游戏理论与指导[M].长春：东北师范大学出版社，1999.
关键词：角色游戏；幼儿；主动性
《纲要》明确指出：游戏是幼儿的主要活动。游戏在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。[1]角色游戏是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动，是培养幼儿主动性和创造性有特殊意义的游戏。
一、大胆按自己的意愿提出主题，激发兴趣
角色游戏的主题内容丰富多样，在引导下幼儿按自己的意愿提出主题。教师对与幼儿生活关系密切的角色，如：超市、餐厅、银行等有较丰富的知识经验，了解幼儿的年龄特点，对幼儿可能会提出的问题做到心中有数，并订出计划。
在开展角色游戏时，教师根据幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好及能力大小来满足幼儿的愿望。[2]例如：跟爸爸妈妈去过银行的幼儿，会提出玩“取钱、存钱”的游戏，还有的幼儿喜欢当服务员，会提出玩“超市”以及“餐厅”的游戏。如：家长会利用假期去旅游，在游玩的过程中，会利用实践的时间让幼儿得到发展。在购买食物的时候，让幼儿独自去购买自己喜欢的食物，让幼儿明白游戏的角色有购买者和老板，当购买者想买食物时，必须学会与人交往，懂得使用礼貌用语说出自己想要的东西，通过实践，提高了幼儿的主动性，也增强了幼儿的交往能力。
在开展角色游戏时，与幼儿一起商量玩什么游戏，在讨论的过程中要有耐心与幼儿商量，切勿打消幼儿的积极性。个别幼儿提出的主题只要是有益的，老师而应大力支持，不压抑幼儿。
在确定主题的同时，就确定了角色，主题是按幼儿的意愿确定的，那么幼儿按自己的愿望选择角色即可。但许多幼儿都争一个角色时，就产生了矛盾。这个矛盾是在幼儿中产生的，就可以让幼儿自己解决。如在选择餐厅服务员时，三个岗位有10个幼儿竞争，怎么办呢？我马上组织幼儿商量解决的办法，让竞争的幼儿站出来，扮演服务员，我扮演顾客，实时地进行游戏，通过每人进行了测试，让其他幼儿挑选出会使用礼貌用语以及在交谈中声音响亮、大胆、主动的幼儿担任服务员。通过这种方式，让幼儿学会了良好的竞争和懂得向更棒的同伴学习，在游戏中学会了多动脑、多动手、多动口，充分发挥了积极性、主动性。
二、提供丰富合理的材料，激发幼儿自主地尝试与探索
教师根据幼儿的年龄特点，了解本班幼儿的实际游戏情况，不仅关注游戏区角的设置，更应关注区与区之间幼儿的流动和材料的流通。[3]本着让幼儿尽情地快乐游戏、促进幼儿游戏水平循序渐进提高的目的，为幼儿提供适宜的材料。[4]如：“快乐果汁吧”中投放的材料，形象逼真、容易引发幼儿游戏的愿望。随着幼儿年龄的增长，可以投放半成品和在游戏中可用来替代的材料，如玩具水果、各种水果图片、榨汁机、饮料杯、吸管、价钱等，让幼儿大胆地尝试与探索，懂得先挑选食物，再交钱，最后去食物的过程，再现和创造性地表达生活经验，增强幼儿在游戏中的主体意识。当幼儿领取到自己喜欢的果汁后，来到舒服的休闲吧坐着享受果汁，并在休闲吧中学会与同伴交谈、相处，懂得了交往。
三、提供适宜的指导，帮助幼儿在游戏开展中主题的继续与深入
不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。[5]
（一）适时给予随机指导
游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节；如：到《银行》取钱，由于幼儿还没能真正理解到银行取钱的过程，所以，在刚开始去银行取钱时出现了比较乱的情景：抢数字牌、不断地去银行取钱不舍得拿钱去购买食物或物品等等。针对出现的这些情况，我们立即进行游戏再创，老师当小顾客，幼儿当银行员，我们再次一步一步的表演，这时全班幼儿都能够理解要到银行取钱的方法了。当幼儿再次到银行取钱时，不良的行为逐渐减少了，游戏也能继续开展了。这里要说明的是，教师的介入和指导应把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。
（二）及时调整游戏角色
由于幼儿的自我调节能力较差，他们在角色游戏时往往长时间地充当同一个角色。如：当“押款员”的幼儿。由于钱流动量太大，需要到不同的门店回收那些钱，再把钱送回银行的工作人员，在这么长时间的过程中，会有些幼儿没能做到坚持，教师发现这种情况，及时调整角色，邀请另外一名幼儿进行换岗，在一个游戏的时间内，保证两位幼儿可以尝试两种游戏。
教师为幼儿提供可供选择的游戏内容应是健康的，有益于幼儿身心的发展。
（三）适时指导、观察、记录、发现
在进行级开心日时，由于幼儿对本班的游戏比较熟悉，所以大部分时间都会停留在自己班上。这时，教师应该适时地介入，友好地提醒幼儿其他班还有很多好玩的游戏，让幼儿慢慢地形成了积极参与不同的游戏，培养了自信心和交往能力。
玩角色游戏时，幼儿会遇到各种的困难，游戏操作方式不对，同伴之间会因为意见不同而引起纠纷，生活中缺乏经验，使其不会操作游戏等。这时遇到个性强的孩子，就会有挫败感。遇到这种情况要观察他们的情绪变化，从中发现其心理受挫情况，立即采用鼓励法、补偿法、升华法等消除他们的消极心理，使他们得到感情上的满足，重拾自信。教师要善于捕捉，抓住幼儿想法把握完善，最后变成幼儿自己的一个主题，这需要老师具有灵活性以及正确儿童观点，站在幼儿立场看问题，需要老师丰富的知识，从孩子中获得灵感。
四、幼儿参与游戏评价
游戏后的评价对下次游戏起到很好的作用。通过幼儿自身的检查，能够反思今天的优点和做的不足的地方，谈谈游戏中给他们带来的快乐或不愉快的经历，表达自己的愿望和想法。
总之，教师要做一名有心人，认真、细心观察，深入了解幼儿发展水平和内心世界，让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，充分發挥幼儿的创造性、主动性和积极性。让幼儿在“玩中学”、“学中玩”。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园指导纲要（试行）解读[M].江苏：江苏教育出版社，2002.
[2]刘占兰.促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3]李淑贤.姚伟.幼儿游戏理论与指导[M].长春：东北师范大学出版社，1999.