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叶圣陶先生说：“教是为了不教。”也就是说，我们不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生获取知识的方法
和本领。因此，教学方法就应该以学生的的学为主，不要局限于课堂教学，而要灵活多样。
一、树立正确的教学理念
《英语课程标准》中教学原则的第一条是“面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础”；第四条是“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力”。这都充分体现以学生为主的教学理念。教师的教学不是把知识结论讲给学生听，而是创设情境让学生发现知识、寻找规律，从而获得知识、掌握知识。以学生为教学主体，开发学生智力，培养自学能力，要注重实际效果。在课堂上，教师要鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互问答；当学生最初的假设与事实相矛盾时，鼓励他们再探究。教师应该充当导演的角色，不照本宣科，让学生在做中学、在实验中学、在讨论中学、在探究中学。
二、激发学生兴趣，调动学生学习的积极性
如何激发这种自学的兴趣呢？
首先，教师要做学生的知心朋友，热爱他们、帮助他们，在有限的课堂教学实践中与他们沟通感情，激发其求知兴趣。在生活和学习上都给予照顾和帮助，对学生的点滴进步及时表扬，让学生感到自己不断成长、有新“成就”，增加学习自信心。这样，学生喜欢上教师，自然也就爱上了英语这门学科。
其次，教师也可给学生介绍国外先进的教育经验、当今时代的特点和伟大人物自学成才的经历，并根据所学课文内容介绍西方国家的文化、风俗习惯、风土人情。例如：西方人不喜欢别人询问自己的私事，不像中国人一样见面先谈吃、喝、穿，再问去哪儿、多大了、收入多少、婚姻如何……这样，就使学生对西方语言产生一定的神秘感，从而激发了学生学习英语的兴趣。
再次，培养自学能力。自学，不是教师不教、让学生自己学，而是在教师的引导下组织学生有计划地学习英语这门语言。在指导过程中，教师要由浅入深、由低到高地给学生提出具体要求，列出自学提纲，提出问题，让学生明确通过自学，需要理解哪些语言点，使学生经常处于问题情景的氛围之中。如果学生的头脑中经常充满着许多有趣的问号并渴望找到这些问题的答案，就会生产浓厚的学习兴趣。因此，作为英语教师，应当在阐明基本脉络后，多给学生提出些问题，留给学生自已探索、自行解决。当学生在老师启迪下自行理解和解决某一句话或语言之后，接着再立即提出一个与此有关的问题，让学生解决，问题一旦再被解决，学生马上就会表现出喜悦的情绪来，甚至手舞足蹈。学生尝到了自学的甜头，也就调动起了自学英语积极性，慢慢地也就培养了自学英语的能力。
三、加强英语自学的学法指导
学法研究的目的是指导学生掌握正确的学习方法，使学生由“有指导的学习”向“独立学习”、由“学会”向“会学”转变，提高自学的能力。这就需要教师有明确的传授方法，使学生尽早摆脱教师这根“拐棍”。
1、教师要认真制订切实可行的指导计划，有条不紊逐步实施。如：可采用一周是有针对性地对学生单独辅导，两周是小组辅导等方式。教师也可在上课过程中体现学法，指导学生学会探求获得知识的过程，了解学习模式：制订计划——课前自学——专心听讲——及时复习——独立作业——解决疑难——系统小结——课外学习。另一方面，教师还可通过专题讲座、学习咨询等形式，从理论上予以指导，让学生通过实践获取适应自己的方法。
2、指导学生预习的方法。“学起于思，思源于疑。”课前预习就是寻“疑”。在每课学习之前，学生根据预习要求，借助于工具书、生字表，有的放矢地研读对话或短文。如：教师讲授某课内容结束时，让学生利用课外时间预习下一课的基本内容、谓语动词时态、短语等。如：教学七年级下Unit 2，通过预习“Bridge Street is a good place to have fun”，使学生找到自己的疑难点：⑴动词短语to have fun作什么成分？⑵为什么不写成“have a fun”或“have funs”的形式？通过预习，在教学具体呈现过程中，学生带着这些疑问去学习、听课，就能集中解决疑点、难点，加深记忆。
3、指导学生正确使用词典。在自学过程中，学生常遇到同义词、多义词或生词，就需要查阅词典。由于学生对其中的一些符号和解释比较生疏，作为老师就要指导学生正确使用词典。首先，由教师把词典扉页上的一些缩写和语法代号等向学生做一个简单介绍，再由教师带领扫除语言中一些障碍，逐渐培养学生独立理解、释义的能力，最后培养学生正确选择词义及用法的能力。教师在培养学生具备查阅能力时应先做一些示范。例如：在七年级下“Please write and tell me about yourself”中about的用法，在词典中有两个词性——介词和副词，并分别作了解释。教师这时可引导学生体会与课文有关的about是作为介词。再经过若干例子后，学生就逐渐能独立找出该词的合适词义或掌握该词的一系列用法，从面真正掌握使用词典的方法，以达到自学的目的。
通过几年来的教学实践，我发现学生的自学能力提高了，思维能力、阅读能力以及写作能力都有了显著提高，教学效果和学生的学习成绩也令人满意。
总之，只要我们持之以恒，加强学生自学能力的培养，学生自会掌握科学的学习方法。这样，便能使学生对英语知识的理解更深、更全面，使用更灵活，才能提高学习和运用英语的能力。
学生的认识过程是在学习实践中进行的，教师的教只是一种学习帮助。也就是说，教师为学生的学习实践提供学习帮助，使学生在实习实践中获得认识。由此可见，学生是学习实践的主人，教师只是学习实践的客体和助手。因此，在英语教学过程中，教师应高度重视对学生自学能力的培养。学生有了较强的自学能力，不仅可以得益于当前，而且可以终身受用。
（作者单位：416705湖南省永顺县泽家镇九年制学校）
和本领。因此，教学方法就应该以学生的的学为主，不要局限于课堂教学，而要灵活多样。
一、树立正确的教学理念
《英语课程标准》中教学原则的第一条是“面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础”；第四条是“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力”。这都充分体现以学生为主的教学理念。教师的教学不是把知识结论讲给学生听，而是创设情境让学生发现知识、寻找规律，从而获得知识、掌握知识。以学生为教学主体，开发学生智力，培养自学能力，要注重实际效果。在课堂上，教师要鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互问答；当学生最初的假设与事实相矛盾时，鼓励他们再探究。教师应该充当导演的角色，不照本宣科，让学生在做中学、在实验中学、在讨论中学、在探究中学。
二、激发学生兴趣，调动学生学习的积极性
如何激发这种自学的兴趣呢？
首先，教师要做学生的知心朋友，热爱他们、帮助他们，在有限的课堂教学实践中与他们沟通感情，激发其求知兴趣。在生活和学习上都给予照顾和帮助，对学生的点滴进步及时表扬，让学生感到自己不断成长、有新“成就”，增加学习自信心。这样，学生喜欢上教师，自然也就爱上了英语这门学科。
其次，教师也可给学生介绍国外先进的教育经验、当今时代的特点和伟大人物自学成才的经历，并根据所学课文内容介绍西方国家的文化、风俗习惯、风土人情。例如：西方人不喜欢别人询问自己的私事，不像中国人一样见面先谈吃、喝、穿，再问去哪儿、多大了、收入多少、婚姻如何……这样，就使学生对西方语言产生一定的神秘感，从而激发了学生学习英语的兴趣。
再次，培养自学能力。自学，不是教师不教、让学生自己学，而是在教师的引导下组织学生有计划地学习英语这门语言。在指导过程中，教师要由浅入深、由低到高地给学生提出具体要求，列出自学提纲，提出问题，让学生明确通过自学，需要理解哪些语言点，使学生经常处于问题情景的氛围之中。如果学生的头脑中经常充满着许多有趣的问号并渴望找到这些问题的答案，就会生产浓厚的学习兴趣。因此，作为英语教师，应当在阐明基本脉络后，多给学生提出些问题，留给学生自已探索、自行解决。当学生在老师启迪下自行理解和解决某一句话或语言之后，接着再立即提出一个与此有关的问题，让学生解决，问题一旦再被解决，学生马上就会表现出喜悦的情绪来，甚至手舞足蹈。学生尝到了自学的甜头，也就调动起了自学英语积极性，慢慢地也就培养了自学英语的能力。
三、加强英语自学的学法指导
学法研究的目的是指导学生掌握正确的学习方法，使学生由“有指导的学习”向“独立学习”、由“学会”向“会学”转变，提高自学的能力。这就需要教师有明确的传授方法，使学生尽早摆脱教师这根“拐棍”。
1、教师要认真制订切实可行的指导计划，有条不紊逐步实施。如：可采用一周是有针对性地对学生单独辅导，两周是小组辅导等方式。教师也可在上课过程中体现学法，指导学生学会探求获得知识的过程，了解学习模式：制订计划——课前自学——专心听讲——及时复习——独立作业——解决疑难——系统小结——课外学习。另一方面，教师还可通过专题讲座、学习咨询等形式，从理论上予以指导，让学生通过实践获取适应自己的方法。
2、指导学生预习的方法。“学起于思，思源于疑。”课前预习就是寻“疑”。在每课学习之前，学生根据预习要求，借助于工具书、生字表，有的放矢地研读对话或短文。如：教师讲授某课内容结束时，让学生利用课外时间预习下一课的基本内容、谓语动词时态、短语等。如：教学七年级下Unit 2，通过预习“Bridge Street is a good place to have fun”，使学生找到自己的疑难点：⑴动词短语to have fun作什么成分？⑵为什么不写成“have a fun”或“have funs”的形式？通过预习，在教学具体呈现过程中，学生带着这些疑问去学习、听课，就能集中解决疑点、难点，加深记忆。
3、指导学生正确使用词典。在自学过程中，学生常遇到同义词、多义词或生词，就需要查阅词典。由于学生对其中的一些符号和解释比较生疏，作为老师就要指导学生正确使用词典。首先，由教师把词典扉页上的一些缩写和语法代号等向学生做一个简单介绍，再由教师带领扫除语言中一些障碍，逐渐培养学生独立理解、释义的能力，最后培养学生正确选择词义及用法的能力。教师在培养学生具备查阅能力时应先做一些示范。例如：在七年级下“Please write and tell me about yourself”中about的用法，在词典中有两个词性——介词和副词，并分别作了解释。教师这时可引导学生体会与课文有关的about是作为介词。再经过若干例子后，学生就逐渐能独立找出该词的合适词义或掌握该词的一系列用法，从面真正掌握使用词典的方法，以达到自学的目的。
通过几年来的教学实践，我发现学生的自学能力提高了，思维能力、阅读能力以及写作能力都有了显著提高，教学效果和学生的学习成绩也令人满意。
总之，只要我们持之以恒，加强学生自学能力的培养，学生自会掌握科学的学习方法。这样，便能使学生对英语知识的理解更深、更全面，使用更灵活，才能提高学习和运用英语的能力。
学生的认识过程是在学习实践中进行的，教师的教只是一种学习帮助。也就是说，教师为学生的学习实践提供学习帮助，使学生在实习实践中获得认识。由此可见，学生是学习实践的主人，教师只是学习实践的客体和助手。因此，在英语教学过程中，教师应高度重视对学生自学能力的培养。学生有了较强的自学能力，不仅可以得益于当前，而且可以终身受用。
（作者单位：416705湖南省永顺县泽家镇九年制学校）