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如何凭借课文的例子，选找教学突破口。引导学生学习用语文，我觉得唯有从加强语言学习人手，回归语文教学的本体，还原语文教学的本色，让语文课上出语文味，朴素、自然地向学生传递语言深处的美，才能引导学生漫步于落英缤纷的语言丛林之中，感受博大精深的人文气息，提升学生的语文素养。
一、加强朗读训练，读中感悟
小学语文教材是例子，也是一座美丽而丰饶的花园，里面开满了奇花异葩，如何欣赏到其中的风景，我想最直接最有效的办法就是通过朗读为语文学习打开一扇窗。通过对课文的朗读，加强学生语言和思维的训练，通过读熟以至背诵课文，积累语言材料，培养语感，使阅读文本典范、优美的语言和文章本身的逻辑思维规律“内化”为学生的语言和思维，从而提高学生自身的语言素质、语言能力。
1、课始，朗读感知。整体感知在语文阅读教学中具有重要的作用。不论教学什么样的文章，都应该通过朗读带领学生进入文本，充分地触摸语言，明白文章写了什么，为什么写，是按照怎样的思路写的，写得如何，达到“披文以人情”。朗读这一步骤，可以让学生获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。
2、课中，创设意境，读出作者的思想感情。虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。创设意境，可以是教师优美的语言意境，也可以是学生的表演，还可以借助现代多媒体教学设备。
3、课末，以读促进情感升华。阅读教学的过程也是一种审美过程，情感的升华是审美理性的融入。一篇课文教学完后，通常教者都会使感情旋律中理性化的色彩更加鲜明，要求包含着更多对事理的领悟，对本质的把握，形成情感起伏的高潮。如教学《触摸春天》，感受完盲女孩所创造的奇迹后出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦·凯勒相片、残奥会运动员拼搏的图片，教师随机旁白：“一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事……”图片伴着旁白。学生多次反复诵读中心句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，读中领悟升华情感，明白文章所揭示的道理。
二、注重品味训练，练中积累
学生的语感实践最终目的都是为了更好地用语文。因此在教学中，必须以典范的教材为例子，加强品词析旬的训练，通过学生反复的揣摩、体味、理解，达到技能化程度，只有这样，往后遇到相似语言文字信号的刺激，才会立刻感受、领悟字词句的深层含义，体味细微的差别，才会形成语感能力。
1、品词，并把积累词语、使用词语作为一种语文学习习惯。
叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”读书要悟出文章中传神的字字语语，教学要培养学生对词的感情色彩的敏感性，学生应成为“词的音乐家”。例如教学《触摸春天》一文中的句子“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”中的“张望”就是值得品味的词语。先让学生明白“张望”的字面意思，然后引导学生质疑“盲女孩怎么用张望这词?她张望什么?用什么张望?”师再补充海伦的一句话：“世界上最好和最美的东西有时看不到也摸不到……它们只能被心灵感受到。”引导学生由浅入深地理解，品味，感悟，从而激起学生的情感，达成对词语的正确把握。在品词之后，老师要让学生积累、使用词语，并使之成为一种语文学习习惯。
2、析句，体会不同表达手法在表情达意上的用处，学以致用。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”没有教师有效的引导，教学就无法深入。因此，阅讀教学进行析句时，对于品析的对象应有所选择，要从课文的整体人手，品析文本中的重点句、优美句，不能“只见树木，不见森林”的逐句分析。
三、强化内引外联。拓展运用
课文是例子，但是我们对于课文是例子的理解还应有新的诠释，即课文不仅是个例子，而且还应是个“引子”。因为课文是教学的凭借，是教学的资源，是示范，是积累。这就是说，语文教学应由语文教材延伸挖掘开去，引进时代“活水”，吸取历史营养，拓宽学生学习的空间，使语文课堂显现开放性、综合性、多元性和生成性。
1、要有一种善于与生活接轨的敏感，能够发现教材与生活链接的点。例如《搭石》一文在教学最后。可以通过延伸实践，引导学生发现生活中的美：“美文《搭石》让我们感受到人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，本文的作者就是从‘搭石’这么一件很小的事物中，发现了美!现在，你认为什么是美的?在我们身边也可以找到哪些美的事物?”让学生畅谈生活中的美，并写成小短文。
2、链接课外阅读资料，实践“用语文”。例如小学课文《少年闰土》是《故乡》小说的节选，但所表现的中心思想与《故乡》整篇小说的主题是有差别的，就可以引导学生比较。在教学最后，我出示鲁迅小说《故乡》中关于中年闰土的描写，与少年闰土的外貌描写进行比较，引发学生思考。这样的延伸，丰富了教学的内容，拓展了探究的空间，放飞了学生的思想，展示了学生的个性，让学生体验到探究的乐趣，有助于学生的学以致用。
一、加强朗读训练，读中感悟
小学语文教材是例子，也是一座美丽而丰饶的花园，里面开满了奇花异葩，如何欣赏到其中的风景，我想最直接最有效的办法就是通过朗读为语文学习打开一扇窗。通过对课文的朗读，加强学生语言和思维的训练，通过读熟以至背诵课文，积累语言材料，培养语感，使阅读文本典范、优美的语言和文章本身的逻辑思维规律“内化”为学生的语言和思维，从而提高学生自身的语言素质、语言能力。
1、课始，朗读感知。整体感知在语文阅读教学中具有重要的作用。不论教学什么样的文章，都应该通过朗读带领学生进入文本，充分地触摸语言，明白文章写了什么，为什么写，是按照怎样的思路写的，写得如何，达到“披文以人情”。朗读这一步骤，可以让学生获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。
2、课中，创设意境，读出作者的思想感情。虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。创设意境，可以是教师优美的语言意境，也可以是学生的表演，还可以借助现代多媒体教学设备。
3、课末，以读促进情感升华。阅读教学的过程也是一种审美过程，情感的升华是审美理性的融入。一篇课文教学完后，通常教者都会使感情旋律中理性化的色彩更加鲜明，要求包含着更多对事理的领悟，对本质的把握，形成情感起伏的高潮。如教学《触摸春天》，感受完盲女孩所创造的奇迹后出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦·凯勒相片、残奥会运动员拼搏的图片，教师随机旁白：“一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事……”图片伴着旁白。学生多次反复诵读中心句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，读中领悟升华情感，明白文章所揭示的道理。
二、注重品味训练，练中积累
学生的语感实践最终目的都是为了更好地用语文。因此在教学中，必须以典范的教材为例子，加强品词析旬的训练，通过学生反复的揣摩、体味、理解，达到技能化程度，只有这样，往后遇到相似语言文字信号的刺激，才会立刻感受、领悟字词句的深层含义，体味细微的差别，才会形成语感能力。
1、品词，并把积累词语、使用词语作为一种语文学习习惯。
叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”读书要悟出文章中传神的字字语语，教学要培养学生对词的感情色彩的敏感性，学生应成为“词的音乐家”。例如教学《触摸春天》一文中的句子“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”中的“张望”就是值得品味的词语。先让学生明白“张望”的字面意思，然后引导学生质疑“盲女孩怎么用张望这词?她张望什么?用什么张望?”师再补充海伦的一句话：“世界上最好和最美的东西有时看不到也摸不到……它们只能被心灵感受到。”引导学生由浅入深地理解，品味，感悟，从而激起学生的情感，达成对词语的正确把握。在品词之后，老师要让学生积累、使用词语，并使之成为一种语文学习习惯。
2、析句，体会不同表达手法在表情达意上的用处，学以致用。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”没有教师有效的引导，教学就无法深入。因此，阅讀教学进行析句时，对于品析的对象应有所选择，要从课文的整体人手，品析文本中的重点句、优美句，不能“只见树木，不见森林”的逐句分析。
三、强化内引外联。拓展运用
课文是例子，但是我们对于课文是例子的理解还应有新的诠释，即课文不仅是个例子，而且还应是个“引子”。因为课文是教学的凭借，是教学的资源，是示范，是积累。这就是说，语文教学应由语文教材延伸挖掘开去，引进时代“活水”，吸取历史营养，拓宽学生学习的空间，使语文课堂显现开放性、综合性、多元性和生成性。
1、要有一种善于与生活接轨的敏感，能够发现教材与生活链接的点。例如《搭石》一文在教学最后。可以通过延伸实践，引导学生发现生活中的美：“美文《搭石》让我们感受到人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，本文的作者就是从‘搭石’这么一件很小的事物中，发现了美!现在，你认为什么是美的?在我们身边也可以找到哪些美的事物?”让学生畅谈生活中的美，并写成小短文。
2、链接课外阅读资料，实践“用语文”。例如小学课文《少年闰土》是《故乡》小说的节选，但所表现的中心思想与《故乡》整篇小说的主题是有差别的，就可以引导学生比较。在教学最后，我出示鲁迅小说《故乡》中关于中年闰土的描写，与少年闰土的外貌描写进行比较，引发学生思考。这样的延伸，丰富了教学的内容，拓展了探究的空间，放飞了学生的思想，展示了学生的个性，让学生体验到探究的乐趣，有助于学生的学以致用。