摘 要：随着课程改革的不断深化，对教师专业素质的要求也越来越高。但是，由于乡村教师所处的地理位置相对偏远，教学和学习环境又相对落后，很少有外出学习与专家、名师交流的机会，这就自然地造成了城乡教师专业发展的不平衡。如何促进城乡教师均衡发展，提高乡村教师专业素质，是摆在每位教师培训工作者面前的重要课题。近年来，在工信部'宽带普及提速工程'的引领下，广大农村宽带普及提速也得到了快速发展，这也为教师参与网络研修提供了有利条件。通过培训教学技能、集备教研整合资源以及运用资源进行有效教学等教研教学一体化的活动，加强了英语、音乐、美术和信息技术这些薄弱学科的教学，逐步解决了广大农村教师运用现代教育技术能力偏低的问题，为当前素质教育的深入实施、
　　一、为乡村教师搭建立平台，提高教师能力
　　由于学校地处偏僻的农村社区，教师很少有机会外出与名师零距离接 触，学校有义务为教师的成长搭建平 台，提高教师教学研究能力。
　　1.落实名师结对机制。一是建立校内师徒结对机制，为每位青年教师安排1一2名师傅，明确师徒工作职责，对师徒进行捆绑式考核，让他们真正成为利益共同体。二是建立与名师对话机制。首先，学校利用区内名 师工作室，让教师积极参与名师工作室活动；其次，学校利用学科中心的优势，让他们与名师对话、研讨；最后，利用每年教师交流机会，引导薄弱学科教师到结对学校交流学习，增加锻炼的机会。
　　2.健全校本培训制度。制定教师校本培训计划，实行人员全覆盖、知识技能全方位的定期培训，鼓励教师终生学习。首先利用校内资源进行 培训，学校每二周一次进行教育和教 学理论、信息技术应用能力提升、新 课程标准解读等培训。其次根据“请 进来、走出去 原则，不定期邀请专家、学者来校进行讲座授课，还鼓励教师参加省市级培训和学历进修。
　　3.转型校本教研方式。学校结 合实际，建立校本教研制度，要求人人参与校本教研，小学科教师参加联片教研活动。校本教研做到：一是教研活动主题化。每学期期初由各教研 组根据学科教学实际中问题确定教研 主题，树立问题即课题的意识；二是教研活动规范化。做到“四定，即定时间、定地点、定内容、定中心发言人，三是教研活动科研化。要求教研与科 研融合，每个教研组根据教研主题用 科研方法进行活动，一方面督促校本教研活动的正常开展，另一方面为校本教研高质量开展提供专业指导。
　　二、重激励，提升专业素养
　　科学有效的激励是学校调动教师积极性、促进教师成长、提升专业素养的有效方法之一。我校采取灵活有效的方式构建激励机制，促进教师队伍整体素质提升。
　　1.设立成长档案袋。为了让教师明确自己的成长历程，学校为每位 教师设立专业成长档案袋，主要包括 教师综合荣誉、个人业务获奖（包括公开课、论文发表、课题研究等）及努力方向，制定好个人三年发展规划，每学期期初下发，期末学校进行考核，考核结果作为评先评优的依据之一，以此激励教师自我成长。
　　2.评价激励促成长。在绩效工资的背景下，学校设立专项奖励基金，调动教师成长的积极性，比如教师论文发表、业务竞赛获奖、评上区级骨干教师等学校都给予一定的物质奖励，同时在学校网站及宣传栏中进行表扬 给予精神鼓励，从而形成一股促教师 成长的激励力量。教师专业发展是学校教育发展的 关键任务，学校应加强师资队伍建设，要通过营造氛围、搭建平台和考评激 励来促进教师成长，开辟多种渠道，拓展成长途径，从而促进教师更新教 育、教学理念，增强教学研究能力，提高教育教学水平。
　　三、激发教师的自我提高意识，促进教师自主专业成长
　　从心理学的角度看每个人都有自我提高意识，生存在和谐民主尊重的环境之中的教师，这种自我提高意识会尤为强烈，我们应把教师引入积极参与教育变革之路，促进教师自主专业成长。一是引导教师积极参与，在促进教师专业成长的各种活动中，教师作为参与者，对其本身来说注入的是一股清新的活力，促使教师把压力变成动力，热心于教育教学工作，其专业化水平自然会提高。二是鼓励教师进行自身实践反思。教师的自身实践反思，简单地说就是在平时的工作实践中不断进行反思，并将反思渗透于教师日常教学行为中。事实表明教师光有自己的经验还不够，还需要在借鉴别人经验及学习理论的基础这进行反思，纳别人教学之长避自己教学之短，教师的自我实践反思作为教师生活的一部分，能够丰富教师的生命意义，是促进教师成长和发展的重要措施。另外，学校对教师工作的肯定也是推动教师成长的一剂良药，只有当个体实践知识受到充分重视与肯定时，教师的积极性才能充分调动，其专业化发展的热情也会高涨起来。
　　四、改变教师的评价方式，促进教师自主专业发展
　　教师的有效的专业发展，应该是一种自主的专业发展，需要教师有清晰的规划和自主发展的动力。因此，我们可以构建以协商式为主的符合教师特点为和专业发展需要的评价体系，强化教师“质”性的敬业精神，引导教师通过增加内涵性的投入（如开展创造性的教育活动）发展教师的德行与情智等，促进教师的个人专业化成长。其一奖励目标的自主性。强调教师的自主并不是否定学校已有的评价制度，也不是脱离学校的发展规划，而是教师结合学校的共同愿景，确立个人的年度目标和长远规划，通过学校管理者和教师个人共同协商，确立评估的标准、形式以及达成目标后的奖励方式。其二发展过程的自主性。学校在审核通过教师的自主奖励目标和奖励方式后，教师根据个人的实际、习惯自主制定工作策略和达成目标的基本途径。这里并不否认学校的指导作用，也不否认学校的过程监督和检查，而是在具体的实施途径、时间安排上由教师自己确定，这种管理更符合教师的实际，更容易调动教师学习和反思的积极性。在教师认定自己的努力实现了预期的结果后提出评估申请，学校与教师共同根据商定的评估标准、评估方式进行评估，只要教师能令人满意地证明个人达到了制定目标，学校就给予教师预先商定好的奖励。其三，奖励方式的选择性。奖励的内容应该是一种符合教师的意愿和协商通过的个性化獎励，如购买教育名著、专业书籍，获得外出学习的机会，提供注册收费网站的资金，选择自主休息的时间等等。作为其他评价方式的有效补充，协商式评价方式能够有效促进不同层面的教师在不同程度上的发展。
　　五、建立多层次互助合作组织，在促进教师群体之间的合作与交流中，提升教师专业发展水平
　　教师的专业发展强调教师内在的专业性的提高，但教师个体的成长与发展往往离不开教师群体组织的影响和推动，尤其是学习型组织，学习型团队的建立与完善，对教师的群体合作与专业发展既提出了更高的要求又反过来对教师个体的专业发展起到了十分重要的作用。注重评价团体业绩，发挥骨干教师在团队之中的引领与教育作用，鼓励教师开展多种形式的合作，构建以教师实践反思，教学创新，科研创新为核心的学习型组织，使教师在合作中提升自身专业发展水平。
　　（作者单位：河北省保定市满城区第三实验小学）