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摘 要：课后作业是教师教学中重要组成部分之一，是巩固和检验课堂教学内容的重要手段。然而，在实际教学中，学生均有不同程度的讨厌作业的情绪。因此，本研究从小学生的心理、年齡、兴趣等方面出发，分析当前小学中高年段英语课后作业设计的情况，了解目前英语课后作业中存在的问题。本研究主要采用问卷法、访谈法、文献法等方法，结合实际教学实践，尝试分析分层作业的方法对小学生英语学习的影响。
关键词：分层作业；课后作业；小学英语
一、引言
2011版小学英语新课程标准要求教师的教学设计要符合学生特点，还要力求满足小学生的不同需求。课后作业作为教学中必不可少的一部分，为了满足不同学生的学习需求，教师在布置作业时应采用分层作业的方式，给每类孩子都提供积极学习的机会，让他们各展其能并提高作业的质量。
二、文献综述
（一）国外关于分层作业的研究
分层作业是分层教学的一个重要组成部分。早在1916年，美国学者和专家就开始了对分层教学的研究。美国心理学家琼斯（D.M.Jones）曾利用对比实验研究，观察分层教学和分层作业对实验班和控制班同学的不同影响。发现分层对学生的学习起到促进作用。（转引自 刘泉 2010）
（二）国内关于分层作业的研究
曹秀华（2006）曾结合多元智能理论表明其关于分层作业的设计：包括预习、口头作业、阅读作业、观察型、探究型和研究型作业等，这对促进学生全面素质的提高具有重要的现实意义。
徐媛华（2008）曾指出其关于分层作业的思考，并根据不同的标准，如按知识难易程度、作业量大小、按作业完成时间的长短等进行设计，提出关于分层作业设计的想法。
综合国内的研究来看，研究者们对分层作业已开始关注，本研究借鉴已有的成功经验，结合小学英语作业的现状，围绕教材和学生的实际设计不同的分层作业案例并尝试和探索分层作业的实际操作，探讨分层作业实践对学生的影响。
三、研究设计
（一）研究对象
本次课题研究的成员均为沈阳市新民市某小学的教师，因此本研究中包含的研究对象即为该校的中高年级学生，包括城区和农村区域学生。为使研究结果更科学合理，有说服力，本次研究选取的研究对象包括四六年级共201名学生。其中一班为实验班，二班为控制班。
（二）研究问题
1.目前的课后作业设计存在哪些问题和弊端？
2.改进课后作业设计后，对小学中高年段英语学习兴趣有哪些积极影响？
3.改进课后作业设计后，对小学中高年段学生综合语言运用能力的培养有哪些积极影响？
（三）数据收集
本研究采用访谈法、问卷调查法、比较法、文献法等方法进行研究，利用文本收集、访谈分析等方法收集和整理各种文本。
1.学生访谈：
本次研究在每个班级选取五名同学，共20人进行了访谈，目的是了解小学中高年段学生对英语课后作业的真实想法，了解学生是否真正喜欢作业，以及学生到底喜欢什么类型的作业。
2.调查问卷：
同时此次研究中利用调查问卷整体询问学生的完成作业相关情况，如作业量、完成作业时间、喜欢和不喜欢的作业类型等，对当前学生作业情况有一定了解，并以此设计相关分层作业的教学设计。
3.教师日志：
为了研究需要，教师会利用教学日志记录学生完成作业的情况，以及学生对英语作业态度变化的相关记录。
4.文本收集：
笔者对研究对象中孩子的作业进行分析，并分析孩子完成作业的情况以及学生对作业的相关兴趣的影响等。
（四）数据分析
1.调查问卷：
本次研究中采用问卷星网上电子问卷系统为调查方式，共收集到201份问卷，包含四年级和六年级的全部学生。结合SPSS 17.0研究发现尽管学生认为目前教师布置的英语课后作业量很适中，学生完成作业的时间也并不是很长，但是只有34.33%的学生能够认真完成作业，其余同学都会出现马虎的情况。学生完成作业的态度纯粹是为了完成作业而完成作业。而学生喜欢的作业形式也是不一，最主要的是简单抄写、口头读背、动手型作业和趣味型作业，学生比较不喜欢的作业形式包括听录音、实践型作业、抄写和背诵。大部分同学都希望老师可以布置趣味性强的作业。
2.学生访谈：
就学生问卷反应的问题，教师随机抽取20名学号尾数为8的同学进行访谈，以全面了解英语课后作业对学生英语学习兴趣的影响。
由此表可见，学生认为应该布置英语课后作业来巩固课上学习的知识。90%的时间学生会被要求完成听、读、背诵和抄写课文等常规作业，只有偶尔的时间教师会布置趣味型的作业如学唱歌谣、做手抄报、制作贺卡等。问及学生时发现学生不喜欢单一形式的作业，学生对趣味型和针对性强的作业有较强兴趣。
四、总结
本研究发现分层作业设计是十分必要的。反复抄写单词、句子、背诵课文等形式单一的作业会使学生缺乏英语学习的兴趣，机械练习，不仅耗时，而且收效甚微。分层作业则有以下优势：
1.增强学生英语学习兴趣，培养学生的自信心
小学阶段的英语学习就是为了培养学生的兴趣和自信心。分层作业将不同形式和特点的作业呈现给学生，使学生有了选择，并会在其中找到成绩感，相应的有了对英语的兴趣和自信心。
2.促进和发展学生的综合语言运用能力
英语新课程标准改革的重点就是要求教师从学生的学习爱好、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、交流等学习方式，从而发展学生的综合语言运用能力。分层作业的设计正好符合新课标的要求，教师利用设计的开放性、趣味型、实践型作业等加强了学生的体验和实践，运用多样化的作业形式，扩大了学生运用语言的空间。
五、本研究可能的贡献
经过前期的调查问卷和对学生的个别访谈的研究发现，多类型多层次的英语课后作业对提升小学生的英语学习兴趣有积极影响。但是不同的作业形式对不同的学生个体产生的影响也是不同的。因此，许多英语教师在实际教学中可以根据实际情况进行相应的分层作业的设计，可以结合网上现有资源对课后作业设计的形式、内容等加以改进，从而达到最好教学效果。
参考文献
[1]曹秀华.基于多元智力理论的分层作业设计[J].教育探索，2006（11）.
[2]刘泉.农村小学分层作业的实践研究[D].兰州大学，2010.
[3]徐媛华.关于分层作业设计的思考[J].教育理论与实践，2008（1）.
作者简介
艾婷婷（1993—），女，满族，沈阳师范大学，2015级研究生，专业：外国语言学及应用语言学，现任教于新民市城区第八小学，职务：二级教师
（作者单位：沈阳师范大学）
关键词：分层作业；课后作业；小学英语
一、引言
2011版小学英语新课程标准要求教师的教学设计要符合学生特点，还要力求满足小学生的不同需求。课后作业作为教学中必不可少的一部分，为了满足不同学生的学习需求，教师在布置作业时应采用分层作业的方式，给每类孩子都提供积极学习的机会，让他们各展其能并提高作业的质量。
二、文献综述
（一）国外关于分层作业的研究
分层作业是分层教学的一个重要组成部分。早在1916年，美国学者和专家就开始了对分层教学的研究。美国心理学家琼斯（D.M.Jones）曾利用对比实验研究，观察分层教学和分层作业对实验班和控制班同学的不同影响。发现分层对学生的学习起到促进作用。（转引自 刘泉 2010）
（二）国内关于分层作业的研究
曹秀华（2006）曾结合多元智能理论表明其关于分层作业的设计：包括预习、口头作业、阅读作业、观察型、探究型和研究型作业等，这对促进学生全面素质的提高具有重要的现实意义。
徐媛华（2008）曾指出其关于分层作业的思考，并根据不同的标准，如按知识难易程度、作业量大小、按作业完成时间的长短等进行设计，提出关于分层作业设计的想法。
综合国内的研究来看，研究者们对分层作业已开始关注，本研究借鉴已有的成功经验，结合小学英语作业的现状，围绕教材和学生的实际设计不同的分层作业案例并尝试和探索分层作业的实际操作，探讨分层作业实践对学生的影响。
三、研究设计
（一）研究对象
本次课题研究的成员均为沈阳市新民市某小学的教师，因此本研究中包含的研究对象即为该校的中高年级学生，包括城区和农村区域学生。为使研究结果更科学合理，有说服力，本次研究选取的研究对象包括四六年级共201名学生。其中一班为实验班，二班为控制班。
（二）研究问题
1.目前的课后作业设计存在哪些问题和弊端？
2.改进课后作业设计后，对小学中高年段英语学习兴趣有哪些积极影响？
3.改进课后作业设计后，对小学中高年段学生综合语言运用能力的培养有哪些积极影响？
（三）数据收集
本研究采用访谈法、问卷调查法、比较法、文献法等方法进行研究，利用文本收集、访谈分析等方法收集和整理各种文本。
1.学生访谈：
本次研究在每个班级选取五名同学，共20人进行了访谈，目的是了解小学中高年段学生对英语课后作业的真实想法，了解学生是否真正喜欢作业，以及学生到底喜欢什么类型的作业。
2.调查问卷：
同时此次研究中利用调查问卷整体询问学生的完成作业相关情况，如作业量、完成作业时间、喜欢和不喜欢的作业类型等，对当前学生作业情况有一定了解，并以此设计相关分层作业的教学设计。
3.教师日志：
为了研究需要，教师会利用教学日志记录学生完成作业的情况，以及学生对英语作业态度变化的相关记录。
4.文本收集：
笔者对研究对象中孩子的作业进行分析，并分析孩子完成作业的情况以及学生对作业的相关兴趣的影响等。
（四）数据分析
1.调查问卷：
本次研究中采用问卷星网上电子问卷系统为调查方式，共收集到201份问卷，包含四年级和六年级的全部学生。结合SPSS 17.0研究发现尽管学生认为目前教师布置的英语课后作业量很适中，学生完成作业的时间也并不是很长，但是只有34.33%的学生能够认真完成作业，其余同学都会出现马虎的情况。学生完成作业的态度纯粹是为了完成作业而完成作业。而学生喜欢的作业形式也是不一，最主要的是简单抄写、口头读背、动手型作业和趣味型作业，学生比较不喜欢的作业形式包括听录音、实践型作业、抄写和背诵。大部分同学都希望老师可以布置趣味性强的作业。
2.学生访谈：
就学生问卷反应的问题，教师随机抽取20名学号尾数为8的同学进行访谈，以全面了解英语课后作业对学生英语学习兴趣的影响。
由此表可见，学生认为应该布置英语课后作业来巩固课上学习的知识。90%的时间学生会被要求完成听、读、背诵和抄写课文等常规作业，只有偶尔的时间教师会布置趣味型的作业如学唱歌谣、做手抄报、制作贺卡等。问及学生时发现学生不喜欢单一形式的作业，学生对趣味型和针对性强的作业有较强兴趣。
四、总结
本研究发现分层作业设计是十分必要的。反复抄写单词、句子、背诵课文等形式单一的作业会使学生缺乏英语学习的兴趣，机械练习，不仅耗时，而且收效甚微。分层作业则有以下优势：
1.增强学生英语学习兴趣，培养学生的自信心
小学阶段的英语学习就是为了培养学生的兴趣和自信心。分层作业将不同形式和特点的作业呈现给学生，使学生有了选择，并会在其中找到成绩感，相应的有了对英语的兴趣和自信心。
2.促进和发展学生的综合语言运用能力
英语新课程标准改革的重点就是要求教师从学生的学习爱好、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、交流等学习方式，从而发展学生的综合语言运用能力。分层作业的设计正好符合新课标的要求，教师利用设计的开放性、趣味型、实践型作业等加强了学生的体验和实践，运用多样化的作业形式，扩大了学生运用语言的空间。
五、本研究可能的贡献
经过前期的调查问卷和对学生的个别访谈的研究发现，多类型多层次的英语课后作业对提升小学生的英语学习兴趣有积极影响。但是不同的作业形式对不同的学生个体产生的影响也是不同的。因此，许多英语教师在实际教学中可以根据实际情况进行相应的分层作业的设计，可以结合网上现有资源对课后作业设计的形式、内容等加以改进，从而达到最好教学效果。
参考文献
[1]曹秀华.基于多元智力理论的分层作业设计[J].教育探索，2006（11）.
[2]刘泉.农村小学分层作业的实践研究[D].兰州大学，2010.
[3]徐媛华.关于分层作业设计的思考[J].教育理论与实践，2008（1）.
作者简介
艾婷婷（1993—），女，满族，沈阳师范大学，2015级研究生，专业：外国语言学及应用语言学，现任教于新民市城区第八小学，职务：二级教师
（作者单位：沈阳师范大学）