论文部分内容阅读
【摘要】就初中语文而言，文言文是其中非常重要的一部分内容。学好文言文不仅能够提高学生的语文成绩，也能够提高他们的综合语文素养，促进他们全面发展。
【关键词】初中语文；文言文教学；有效性；探讨
文言文是一种独具特色的文体形式，寄托了古人崇高的精神追求。对初中生来说，由古诗过渡到文言文是一个全方位的转换。在这个过程中不仅需要老师循序渐进的引导，也需要学生能够全身心的投入到文言文的学习之中。但综合实际情况分析，当前初中语文文言文教学的课堂效率和质量根本达不到预期，所以探究“如何提高初中语文文言文教学的有效性”就成为了我们所必须要面对的一个问题。下文结合笔者的工作经验，对这类问题进行了总结，希望能够对相关工作的落实带来一定的思考。
一、现阶段初中语文文言文教学中存在的问题
现阶段初中语文文言文教学中的问题主要体现在以下几个方面：首先是教学模式过于单一的问题。教学模式单一，气氛沉闷，这必然会影响到学生的学习兴趣。与其他类型的语文知识相比，文言文这部分知识较为枯燥，所以很多同学对于学习文言文可以说是毫无兴趣可言。这时候如果老师还是按照介绍作者、写作背景，再到泛读、领读、诵读的顺序来进行讲解，实则很难保证学生的学习效果。其次机械的翻译已经把文言文拆解的支离破碎了，使其丧失了原本的魅力。单纯的记词、背例句的教学模式，很难引导学生全身心的投入其中，长此以往学生只会对文言文越来越厌烦。其次初中文言文的教学过程忽视了学生的参与，文言文这部分知识有着独有的特性，它需要一定的语文素养才能够准确的理解和学习。当初中生却恰恰缺乏这方面的“能力”，因为缺少文言文知识的积累，所以他们很难对文言文中的知识做到准确的理解。基于此，很多老师在教学中“事无巨细”的带领学生去翻译，去梳理知识点，以求通过这样的程序让学生准确理解文言文内容。但这却恰恰忽视了学生的感悟，忽视了学生在课上的主体地位。虽说初中生没有文言文基础知识的积累，但这一年龄段的学生已经具备了独立的感知能力。让他们在文言文学习中发挥自己的主动性，其实往往能够受到意想不到的效果。而如果忽视了学生的参与，那么教学效率也就很难保证。
例如在讲解《陋室铭》这篇文章时，如果不能增强学生的学习主动性，增加教学过程的代入感，那么学生将很难由“陋室”体会到作者那种两袖清风的旷达情怀。再者这篇文章中包括了对比、白描、用典以及隐喻等写作手法，这需要学生在细读之中去慢慢品味。强调的是学生的主观感受，如果还是固守着“由读到翻译，再到背”的教学方式，将很难保证这节内容的教学效果。只有真正让学生参与到教学过程之中，尊重学生的主体地位，才能够让初中文言文教学发挥应用的作用，进而为他们今后的语文学习打下牢固的基础。
二、如何提高初中语文文言文教学的有效性
1、激发学生的学习兴趣
基于文言文内容本身枯燥乏味的特征，很多学生在理解这部分内容时都会产生不同程度的偏差。这就需要教师及时给予学生正确的引导，可以通过讲故事以及举例子的形式来激发学生的学习兴趣。在兴趣的引导之下让他们不断树立起学习文言文的信心。具体来说，教师在课上应该坚持“古为今用”的原则，联系生活实际讲解文言文，以降低学生的理解难度。在现代汉语与文言文之间搭建起一道桥梁，拉近学生与文言文之间的距离，這才能够保证学生的学习效果。当然要做到这一点，就需要教师认真备课。创设出生动有趣的教学情景，比如可以用情景对话的形式让学生重现课文中介绍的故事。从初中生的心理接受特点来说，这种方式更能够激发起他们对于文言文的兴趣。
例如在讲解《出师表》这篇课文时，可以从“诸葛亮”这个人物的赤诚之心为切入点来深化学生的认识，激发学生的学习兴趣。可以让学生在课下搜集《出师表》的写作背景，或者蜀国在“刘备”去世之后所面对的困境，让学生脱离课本去解读诸葛亮的一片赤诚。正式讲课之前可以拿出几分钟的时间让学生交流自己搜集到的资料或者故事，借此来营造出一个融洽的教学氛围，把学生们的注意力牢牢集中到文章内容上。
2、夯实文言文的基础知识
初中文言文教学中，教师有必要夯实学生的文言文基础知识，从而为他们的学习打下坚实的基础。故此在课上教师就应该重视重点知识的总结，引导学生去梳理并且记牢重点知识，夯实学生的文言文基础。但切记一味的灌输，这反而会影响学生的学习积极性，而且也很难保证学生的掌握效果。鉴于部分同学自觉性不强的现状，为了保证实际的效果可以用小组合作的形式对这类学生加以规范和引导。小组成员相互督促、监督、检查，再辅之以课上老师的提问与检查，才能够让大部分学生主动的参与到文言文教学活动中，并且夯实学生的文言文基础知识。
例如在讲解《桃花源记》这篇课文时，其中就涉及到了一些文言文中方位名词的用法，也涉及到了场景的转换。要确保学生能够牢牢掌握着这部分知识，学会从多个角度赏析这篇文言文。如果有必然，在完成教学任务之后，可以组织学生进行必要的仿写训练，用文中的语序以及手法尝试描绘身边的场景。这也算是将文言文“活学活用”了，在这个过程中学生的写作能力以及语言素养都能够得到锻炼。
3、在文言文教学中渗透中华民族的传统文化
文言文是中国传统文化的浓缩，在教学中老师应该有意识的向学生传递中国传统文化的价值。特别是涉及到中国古代的礼乐制度、地理环境、风俗习惯等内容，更应该在教学中渗透，这样学生就会对中国古典社会有一个全面的了解，在讲解《大道之行也》这类课文的时候就应该尝试向学生渗透这些内容。
总结：文言文是初中语文教学中非常重要的一部分内容，但因为多方面因素的限制，这部分内容的实际教学效率却很难保证。所以作为一线初中语文教师，应该结合当前的教学现状，去探究一种能够提高文言文教学效率的方式。上文结合笔者的实际教学经验，对这类问题进行了总结，希望能够对提高初中文言文教学效率有所帮助。
参考文献：
[1]马城洲. 探析初中语文文言文教学方法[J]. 现代语文（学术综合版），2016，（05）：116-117.
[2]冯淑君. 初中文言文课堂教学有效性评价指标体系研究[D].山西师范大学，2016.
[3]赵春花. 探究初中语文文言文教学的有效方法[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，（06）：96.
[4]格保永. 初中文言文阅读教学有效性研究[D].重庆师范大学，2012.
【关键词】初中语文；文言文教学；有效性；探讨
文言文是一种独具特色的文体形式，寄托了古人崇高的精神追求。对初中生来说，由古诗过渡到文言文是一个全方位的转换。在这个过程中不仅需要老师循序渐进的引导，也需要学生能够全身心的投入到文言文的学习之中。但综合实际情况分析，当前初中语文文言文教学的课堂效率和质量根本达不到预期，所以探究“如何提高初中语文文言文教学的有效性”就成为了我们所必须要面对的一个问题。下文结合笔者的工作经验，对这类问题进行了总结，希望能够对相关工作的落实带来一定的思考。
一、现阶段初中语文文言文教学中存在的问题
现阶段初中语文文言文教学中的问题主要体现在以下几个方面：首先是教学模式过于单一的问题。教学模式单一，气氛沉闷，这必然会影响到学生的学习兴趣。与其他类型的语文知识相比，文言文这部分知识较为枯燥，所以很多同学对于学习文言文可以说是毫无兴趣可言。这时候如果老师还是按照介绍作者、写作背景，再到泛读、领读、诵读的顺序来进行讲解，实则很难保证学生的学习效果。其次机械的翻译已经把文言文拆解的支离破碎了，使其丧失了原本的魅力。单纯的记词、背例句的教学模式，很难引导学生全身心的投入其中，长此以往学生只会对文言文越来越厌烦。其次初中文言文的教学过程忽视了学生的参与，文言文这部分知识有着独有的特性，它需要一定的语文素养才能够准确的理解和学习。当初中生却恰恰缺乏这方面的“能力”，因为缺少文言文知识的积累，所以他们很难对文言文中的知识做到准确的理解。基于此，很多老师在教学中“事无巨细”的带领学生去翻译，去梳理知识点，以求通过这样的程序让学生准确理解文言文内容。但这却恰恰忽视了学生的感悟，忽视了学生在课上的主体地位。虽说初中生没有文言文基础知识的积累，但这一年龄段的学生已经具备了独立的感知能力。让他们在文言文学习中发挥自己的主动性，其实往往能够受到意想不到的效果。而如果忽视了学生的参与，那么教学效率也就很难保证。
例如在讲解《陋室铭》这篇文章时，如果不能增强学生的学习主动性，增加教学过程的代入感，那么学生将很难由“陋室”体会到作者那种两袖清风的旷达情怀。再者这篇文章中包括了对比、白描、用典以及隐喻等写作手法，这需要学生在细读之中去慢慢品味。强调的是学生的主观感受，如果还是固守着“由读到翻译，再到背”的教学方式，将很难保证这节内容的教学效果。只有真正让学生参与到教学过程之中，尊重学生的主体地位，才能够让初中文言文教学发挥应用的作用，进而为他们今后的语文学习打下牢固的基础。
二、如何提高初中语文文言文教学的有效性
1、激发学生的学习兴趣
基于文言文内容本身枯燥乏味的特征，很多学生在理解这部分内容时都会产生不同程度的偏差。这就需要教师及时给予学生正确的引导，可以通过讲故事以及举例子的形式来激发学生的学习兴趣。在兴趣的引导之下让他们不断树立起学习文言文的信心。具体来说，教师在课上应该坚持“古为今用”的原则，联系生活实际讲解文言文，以降低学生的理解难度。在现代汉语与文言文之间搭建起一道桥梁，拉近学生与文言文之间的距离，這才能够保证学生的学习效果。当然要做到这一点，就需要教师认真备课。创设出生动有趣的教学情景，比如可以用情景对话的形式让学生重现课文中介绍的故事。从初中生的心理接受特点来说，这种方式更能够激发起他们对于文言文的兴趣。
例如在讲解《出师表》这篇课文时，可以从“诸葛亮”这个人物的赤诚之心为切入点来深化学生的认识，激发学生的学习兴趣。可以让学生在课下搜集《出师表》的写作背景，或者蜀国在“刘备”去世之后所面对的困境，让学生脱离课本去解读诸葛亮的一片赤诚。正式讲课之前可以拿出几分钟的时间让学生交流自己搜集到的资料或者故事，借此来营造出一个融洽的教学氛围，把学生们的注意力牢牢集中到文章内容上。
2、夯实文言文的基础知识
初中文言文教学中，教师有必要夯实学生的文言文基础知识，从而为他们的学习打下坚实的基础。故此在课上教师就应该重视重点知识的总结，引导学生去梳理并且记牢重点知识，夯实学生的文言文基础。但切记一味的灌输，这反而会影响学生的学习积极性，而且也很难保证学生的掌握效果。鉴于部分同学自觉性不强的现状，为了保证实际的效果可以用小组合作的形式对这类学生加以规范和引导。小组成员相互督促、监督、检查，再辅之以课上老师的提问与检查，才能够让大部分学生主动的参与到文言文教学活动中，并且夯实学生的文言文基础知识。
例如在讲解《桃花源记》这篇课文时，其中就涉及到了一些文言文中方位名词的用法，也涉及到了场景的转换。要确保学生能够牢牢掌握着这部分知识，学会从多个角度赏析这篇文言文。如果有必然，在完成教学任务之后，可以组织学生进行必要的仿写训练，用文中的语序以及手法尝试描绘身边的场景。这也算是将文言文“活学活用”了，在这个过程中学生的写作能力以及语言素养都能够得到锻炼。
3、在文言文教学中渗透中华民族的传统文化
文言文是中国传统文化的浓缩，在教学中老师应该有意识的向学生传递中国传统文化的价值。特别是涉及到中国古代的礼乐制度、地理环境、风俗习惯等内容，更应该在教学中渗透，这样学生就会对中国古典社会有一个全面的了解，在讲解《大道之行也》这类课文的时候就应该尝试向学生渗透这些内容。
总结：文言文是初中语文教学中非常重要的一部分内容，但因为多方面因素的限制，这部分内容的实际教学效率却很难保证。所以作为一线初中语文教师，应该结合当前的教学现状，去探究一种能够提高文言文教学效率的方式。上文结合笔者的实际教学经验，对这类问题进行了总结，希望能够对提高初中文言文教学效率有所帮助。
参考文献：
[1]马城洲. 探析初中语文文言文教学方法[J]. 现代语文（学术综合版），2016，（05）：116-117.
[2]冯淑君. 初中文言文课堂教学有效性评价指标体系研究[D].山西师范大学，2016.
[3]赵春花. 探究初中语文文言文教学的有效方法[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，（06）：96.
[4]格保永. 初中文言文阅读教学有效性研究[D].重庆师范大学，2012.