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一、从教材的来源中寻找突破。
每一篇课文有每一篇课文的特点，每一个作者有不同的写作目的，有不同获取材料的方法和途径，有的课文的布局谋篇甚至遣词造句往往受到材料来源的限制和影响，这就需要我们教师寻找引导的突破口。比如：《小站》，作者可能是坐车经过才发现的，而且是两次，一次快车，一次慢车，因为文章前两段就是写快车经过所见的小站，三至六段则写慢车停靠两三分钟所见的小站，而在短短的两三分钟内当然只能看到小站的表面现象，最后两段是车开后的体会。因此，教师在教这篇课文时应引导学生思考。‘作者怎样知道这个小站的？’这个小站怎么样？这就很容易把握文章的结构，主要内容和中心思想，我就是从这里寻找到引导的突破口的。
二、从文章的题目中寻找突破。
文章的题目是各种各样的：有的以所写的人命题，有的以所叙的事命题，有的以状物命题，有的以文章的线索命题，有的以文章的主要内容命题，有的以文章的中心思想命题，我就抓住不同题目来寻找引导突破口，从而达到目的，如《董荐瑞舍身炸暗堡》，我先引导学生从题目中的‘舍’字中找出突破口，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，问：为什么董存瑞要‘舍身’？‘不舍身’可不可以？'炸掉暗堡的后果怎样？这样让学生思考理解题目后就能了解文章的内容和中心。又如《飞夺泸定桥》一开始，我便让学生通过默读找出从哪里到哪里是写‘飞’？怎样‘飞’从哪里到哪里写‘夺’？红军是怎样‘夺’？这样学生一下子就把握了文章的结构内容和中心。
三、从文章的结构特点中寻找突破。
有的文章结构鲜明，就应该从结构上引导启发。有三种情况：一是具有关系全文结构的过渡段课文，如《伟大的友谊》一文时，我就从承上启下的过渡段找到突破口；如我让学生读第四自然段问：‘这一段写了几层意思？’学生回答后。我又问：‘文章中哪几个自然段写了恩格斯在生活上热情地帮助马克思？’、‘哪几个自然段写了他们在共产主义的事业上互相关怀，互相帮助，亲密合作？’然后再问：‘这两种材料能不能倒过来安排？’、‘第四自然段在全文中起什么作用？’、‘第一自然段和最后一个自然段各写什么？起什么作用’？学生思考这些问题后。基本上掌握了课文的思路。二是具有总分或总分总结构的课文《再见了，亲人》、《林海》；三是具有明显线索的课文，就抓住线索突破。如《一个苹果》就抓住苹果，《小木船》就抓住了‘木船’这一线索来引导。
四、从关键词语中寻找突破。
在教《猫》一文时，我让学生读最后一段，最后一段开头说：‘满月的小猫更可爱’前面都说猫的性格古怪，可没说明可爱。我就抓住这个‘更’字，启发学生动脑筋：为什么这里用上一个‘更’字？上文是怎样为这个‘更’字作辅垫的？下文又怎样写‘更’字的？这样，一个‘更’字就把文章的段落层次显示出来了，文章的主要内容和中心思想便突出来了。又如教《跳水》一文。一开始，让学生阅读，我就提出把二句中的‘风平浪静’删掉行不行？为什么？学生通过读书认识到这个词语的重要性，它是故事得以展开的条件。因为‘风平浪静’水手们才能在甲板上，这才有逗猴子、抢猴子、追猴子，爬桅杆，发生危险，最后孩子得救，这一系列的情节的发生又是故事得以完满结束的条件，因为‘风平浪静’孩子才有可能跳水得救。
五、从重点段落中寻找突破。
一篇文章的重点段是最能体现文章的重要内容和中心，若果我们抓住了重点段就很容易抓住中心的。如教《手》这一课，我就是从陈秉正的手是怎样的？开始引导学生读课文的。然后辐射出去，使学生认识到陈秉正的手与众不同的原因及陈秉正的手的本质特征：艰苦奋头的精神和高超的农业技术本领的体现。
六、从疑难问题中寻找突破。
学生在读书过程中碰到了疑难问题‘心求通而未得’、‘口欲言而未能’，教师要抓住这个时机加以启发引导，学生就豁然贯通，起到了事半功倍的作用。如：《在炮兵陈地上》一文中，彭总是什么样的人？为什么彭总对团长的态度，判若两人；在《一分试验田》一文中，彭总是什么样的人？彭总为什么只要一分地做试验？为什么要精耕细作？在《大理石街》一文中，作者为什么要把'础石街'建筑的粗陋和磨制大理石工厂的艰苦劳动写得那样突出？这些问题都是学生难以理解而又必须理解和急需解决的，在教学时教师就要注意点拨，引导突破。
七、从写作方法中寻找突破。
在教学《凡卡》一課时，我一开始就向学生提出：这篇课文有几处写得最细致，找出仔细读，体会这样写的意思。学生抓住了这篇文章写作上的特点——细节描写，对文章的理解就很容易了。又如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文中，鲁迅先生帮助拉车工人那一段时，我先让学生找出描写鲁迅先生动作的词语，想象鲁迅先生帮助工人时那种热情、体贴和细致的动作。再让学生想象当作者问鲁迅先生：‘这么冷的天，那个拉车的怎么光着脚拉着车在路上跑时’鲁迅先生的神态：他的脸上不再有那种慈祥愉快的表情了，变得那么严肃‘他没有回答我，只把他枯疲的手按在我的头上。半天没有动，最后深深地叹了一口气’，然后启发学生思考。这样抓住这些描写得细致的语句品味，体会作者的写作意图，学生抓住了文章的细节描写，就很容易理解文章的内容了。
总而言之，在语文教学中，我们要想方设法寻找引导解决问题的突破口，培养学生的思维能力，激发他们的学习动机，培养他们的学习兴趣，从而达到教学目的。
每一篇课文有每一篇课文的特点，每一个作者有不同的写作目的，有不同获取材料的方法和途径，有的课文的布局谋篇甚至遣词造句往往受到材料来源的限制和影响，这就需要我们教师寻找引导的突破口。比如：《小站》，作者可能是坐车经过才发现的，而且是两次，一次快车，一次慢车，因为文章前两段就是写快车经过所见的小站，三至六段则写慢车停靠两三分钟所见的小站，而在短短的两三分钟内当然只能看到小站的表面现象，最后两段是车开后的体会。因此，教师在教这篇课文时应引导学生思考。‘作者怎样知道这个小站的？’这个小站怎么样？这就很容易把握文章的结构，主要内容和中心思想，我就是从这里寻找到引导的突破口的。
二、从文章的题目中寻找突破。
文章的题目是各种各样的：有的以所写的人命题，有的以所叙的事命题，有的以状物命题，有的以文章的线索命题，有的以文章的主要内容命题，有的以文章的中心思想命题，我就抓住不同题目来寻找引导突破口，从而达到目的，如《董荐瑞舍身炸暗堡》，我先引导学生从题目中的‘舍’字中找出突破口，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，问：为什么董存瑞要‘舍身’？‘不舍身’可不可以？'炸掉暗堡的后果怎样？这样让学生思考理解题目后就能了解文章的内容和中心。又如《飞夺泸定桥》一开始，我便让学生通过默读找出从哪里到哪里是写‘飞’？怎样‘飞’从哪里到哪里写‘夺’？红军是怎样‘夺’？这样学生一下子就把握了文章的结构内容和中心。
三、从文章的结构特点中寻找突破。
有的文章结构鲜明，就应该从结构上引导启发。有三种情况：一是具有关系全文结构的过渡段课文，如《伟大的友谊》一文时，我就从承上启下的过渡段找到突破口；如我让学生读第四自然段问：‘这一段写了几层意思？’学生回答后。我又问：‘文章中哪几个自然段写了恩格斯在生活上热情地帮助马克思？’、‘哪几个自然段写了他们在共产主义的事业上互相关怀，互相帮助，亲密合作？’然后再问：‘这两种材料能不能倒过来安排？’、‘第四自然段在全文中起什么作用？’、‘第一自然段和最后一个自然段各写什么？起什么作用’？学生思考这些问题后。基本上掌握了课文的思路。二是具有总分或总分总结构的课文《再见了，亲人》、《林海》；三是具有明显线索的课文，就抓住线索突破。如《一个苹果》就抓住苹果，《小木船》就抓住了‘木船’这一线索来引导。
四、从关键词语中寻找突破。
在教《猫》一文时，我让学生读最后一段，最后一段开头说：‘满月的小猫更可爱’前面都说猫的性格古怪，可没说明可爱。我就抓住这个‘更’字，启发学生动脑筋：为什么这里用上一个‘更’字？上文是怎样为这个‘更’字作辅垫的？下文又怎样写‘更’字的？这样，一个‘更’字就把文章的段落层次显示出来了，文章的主要内容和中心思想便突出来了。又如教《跳水》一文。一开始，让学生阅读，我就提出把二句中的‘风平浪静’删掉行不行？为什么？学生通过读书认识到这个词语的重要性，它是故事得以展开的条件。因为‘风平浪静’水手们才能在甲板上，这才有逗猴子、抢猴子、追猴子，爬桅杆，发生危险，最后孩子得救，这一系列的情节的发生又是故事得以完满结束的条件，因为‘风平浪静’孩子才有可能跳水得救。
五、从重点段落中寻找突破。
一篇文章的重点段是最能体现文章的重要内容和中心，若果我们抓住了重点段就很容易抓住中心的。如教《手》这一课，我就是从陈秉正的手是怎样的？开始引导学生读课文的。然后辐射出去，使学生认识到陈秉正的手与众不同的原因及陈秉正的手的本质特征：艰苦奋头的精神和高超的农业技术本领的体现。
六、从疑难问题中寻找突破。
学生在读书过程中碰到了疑难问题‘心求通而未得’、‘口欲言而未能’，教师要抓住这个时机加以启发引导，学生就豁然贯通，起到了事半功倍的作用。如：《在炮兵陈地上》一文中，彭总是什么样的人？为什么彭总对团长的态度，判若两人；在《一分试验田》一文中，彭总是什么样的人？彭总为什么只要一分地做试验？为什么要精耕细作？在《大理石街》一文中，作者为什么要把'础石街'建筑的粗陋和磨制大理石工厂的艰苦劳动写得那样突出？这些问题都是学生难以理解而又必须理解和急需解决的，在教学时教师就要注意点拨，引导突破。
七、从写作方法中寻找突破。
在教学《凡卡》一課时，我一开始就向学生提出：这篇课文有几处写得最细致，找出仔细读，体会这样写的意思。学生抓住了这篇文章写作上的特点——细节描写，对文章的理解就很容易了。又如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文中，鲁迅先生帮助拉车工人那一段时，我先让学生找出描写鲁迅先生动作的词语，想象鲁迅先生帮助工人时那种热情、体贴和细致的动作。再让学生想象当作者问鲁迅先生：‘这么冷的天，那个拉车的怎么光着脚拉着车在路上跑时’鲁迅先生的神态：他的脸上不再有那种慈祥愉快的表情了，变得那么严肃‘他没有回答我，只把他枯疲的手按在我的头上。半天没有动，最后深深地叹了一口气’，然后启发学生思考。这样抓住这些描写得细致的语句品味，体会作者的写作意图，学生抓住了文章的细节描写，就很容易理解文章的内容了。
总而言之，在语文教学中，我们要想方设法寻找引导解决问题的突破口，培养学生的思维能力，激发他们的学习动机，培养他们的学习兴趣，从而达到教学目的。