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摘要：“亲亲色彩”创意美术课程的学习过程是一个初步感受和发现环境、生活和艺术中的美，用纸、笔以及身边的各种生活化材料，以自己喜欢的多种方式进行绘画、手工等活动，学习使用各种工具，体验不同材料的特性和效果，大胆地表现自己的所见所闻、所感所想的过程。
在这过程中，要从幼儿年龄特点出发，有目的地组织幼儿开展形式多样、易于激发创造思维的创意美术活动，以此激发幼儿的兴趣和表现欲望，并创作出具有新颖性和独特性的美术作品的课程。其中，创意是幼儿美术活动的基本追求，组织形式是幼儿美术活动的有效途径。
关键字：幼儿；创意美术；组织形式
中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0098-02
幼儿创意美术的学习过程是一个初步感受和发现环境、生活和艺术中的美，用纸、笔以及身边的各种生活化材料，以自己喜欢的多种方式进行绘画、手工等活动，学习使用各种工具，体验不同材料的特性和效果，大胆地表现自己的所见所闻、所感所想的过程。
结合我园“园本特色”课题《幼儿园“亲亲色彩”创意美术课程》，我们大班年级组重点从探索创意美术“亲亲色彩”的组织与实施着手，在主题背景的依托下，探究生成丰富的创意美术活动内容，不断尝试和总结适合大班孩子的活动组织形式。根据班级中不同层次的幼儿，注重观察、发现孩子的兴趣、需要，探索针对孩子的不同特点组织有效的创意美术活动，提高幼儿的作画与欣赏能力，掌握色彩的运用，从而激发幼儿对创意美术活动的兴趣和创造的潜能，充分感受艺术的美。下面就这学期在班级子课题研究方面来谈谈我们的一些做法：
一、将创意美术融入园本课程之中
幼儿创意美术活动融入园本特色课程是将创意美术活动和我们的园本课程有机地整合，在幼儿创意美术活动中融入园本课程的内容，以课程中心主题的推进为线索，以幼儿的已有经验为基础，开展创意美术活动，通过活动丰富课程主题中的主题内容，并通过活动进一步推进课程主题的深入发展，也就是说园本课程是创意美术活动开展的大背景，它为创意美术活动提供素材和经验，而创意美术活动又丰富和充实了园本课程内容。
1.课程中的创意美术活动。
根据实施的主题和幼儿的认知发展特点，每周开展一次形式多样的创意美术活动，形成主题式创意美术活动课程。鼓励孩子选择自己喜欢的材料和表现形式来表现，同时对不同水平的幼儿给予不同层次的要求。例如：在主题“我们的家乡”中，引导孩子欣赏各种各样不同形状的桥，让他们知道桥的基本组成部分，同时通过资料的收集，发现了桥的多样性，特殊性。然后鼓励幼儿通过想象，运用“线描画”的形式来表现、创作自己喜欢的桥，孩子们的作品画面非常地生动形象。
2.多元化创意坊活动。
画画、做做、玩玩是孩子乐意参加的活动，在主题的依托下，根据孩子的兴趣点创设相应的多元化创意坊游戏，进一步激发幼儿表现的愿望。在多元化创意坊中我们创设了立体感强的纸艺特色环境，通过纸袋大变身、大型纸盒高楼、纸杯、纸盘大变身等各种美术作品的呈现来凸显大班多元化创意坊主题“炫彩纸艺”的特色环境，从而激发幼儿动手参与表现的兴趣，让幼儿能自主、自由的选择材料、形式来大胆表现，并在活动中产生愉快的情绪体验。例如：结合“小鸟，你好！”主题，孩子们懂得：大树才是小鸟的家，有树才能留住小鸟。在以纸艺为特色的多元化创意坊活动中他们会选择用长方形的纸卷成小鸟的身体，再通过剪、折、贴等多种方式制作小鸟的眼睛、嘴巴，之后，还能有创意的用纸盘装饰成漂亮的鸟窝，很有爱心的为小鸟安家呢！
3.班级创意美术特色区角活动。
区角活动是幼儿自主学习、自主探索的活动，也是幼儿每天都必须进行的活动，并且活动时间充裕，活动氛围宽松，更能保证创意的迸发。例如：在《我们的小区》主题活动中，我提供了孩子们收集来的牛奶盒里的泡沫，让他们借助泡沫的外形，发挥想象，设计创作出有立体感的高楼。
二、在集体教学中贯穿合作、分组教学
在平时我们的美术活动中一般都是采用传统的集体教学形式，为了调动孩子的学习积极性，兼顾到每个孩子的发展，我们改变这种单一的活动形式，在集体教学中贯穿分组教学、个别教学，改变集体教学一统天下的局面，增加幼儿分组活动，个别活动的机会，使幼儿真正喜欢并乐意参加创意美术活动。
1.小组交流，丰富创作经验。
爱说爱动是孩子的天性，一旦有他们感兴趣的话题，便手舞足蹈，兴奋地谈论起来。有意识地组织孩子进行小组交流，小家伙们面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习，不但能保护幼儿的学习兴趣，还能让他们在交流的过程中获得更多有创新的“闪光点”。例如：在利用废旧牙膏盒制作楼房并添画完成作品《我们的小区》时，先组织幼儿集体讨论：“你们居住的小区里有些什么？”鼓励幼儿大胆讲述，使幼儿把自己所知道的知识和经验传递给同伴。“我们的小区里有美丽的广场、有草地、还开了小花呢。”“小区里有宽宽的水泥路，旁边还有让人们休息的椅子。”“还有翘翘板、荡秋千、有吊环……”小朋友们高兴极了，凭着自己的生活经验积极地谈论着，一个个都沉浸在喜悦中。在创作前教师再加以提炼、总结。然后让幼儿自己选择材料，和同伴一起合作。在剪贴、添画过程中，我发现幼儿的思路更宽、更广了，他们之间还在不断的交流。最后呈现的作品，内容丰富、布局合理。试想，如果不是小组交流、合作，他们哪来那么多的丰富的经验和想象的灵感来创作，如何能体验到那份成功的兴奋和喜悦呢？
2.小组合作，共同进步。
幼儿在操作中共同合作、相互交流、彼此质疑，对其发展十分有利。小组合作式创作，让幼儿之间交流、欣赏，在过程中自主发现问题，激发他们探究解决问题、学习新技能的欲望。在《纸袋大变身》活动时，考虑到纸袋相对比较大，孩子绘画操作时间来不及，我便鼓励孩子和好朋友合作完成任务。为让孩子能有合作的意识，我在活动中设计了“请你帮帮我”这一环节，先让幼儿两两合作，碰到疑问引导其小组先讨论交流，还不能解决问题的，可以让全体幼儿展开大讨论，确实找不出解决办法再请求老师帮助。如，在“纸袋大变身”活动中，陈伟奇和陈俊夏佳燕想用纸袋变只小花狗，可是怎么也拧不成蝴蝶结给小狗做领结，跑过来想请我帮忙，我没有马上答应，而是告诉他先去问问其他小朋友，让他们来帮助你……最后我发现很多幼儿都在同伴之间互助的形式下解决了相应困难，在合作中相互学习，共同进步，同时也正因为此而充分享受着小组合作的乐趣呢！ 三、游戏化情境，增加创意美术趣味性
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设各种具有情绪色彩、形象生动的情节或教学情境，引起幼儿一定的情感和态度体验，从而激发幼儿乐于学习、乐于创作的教学方法。
陈鹤琴指出：“幼儿游戏的时候，会忘了自己，用全副的精力，去做他的游戏。”“幼儿园应当采用游戏式的教导法去教导儿童。”在轻松、愉悦的游戏氛围中，幼儿的积极性会增强，会将自己的身心主动融入到活动中。因此无论是在注意力还是情感思维上，幼儿的投入都是全部的。如在撒盐画《我给花儿喝点水》中，我创设情境：“春天到了，天气变暖和了，花儿都开了。瞧！它多漂亮呀！可是这花儿怎么啦？原来花宝宝口渴了，我们来喂它喝点水吧！”在这样的情境中，孩子们的注意力全被深深地吸引，都很乐意的接受给花喝水的任务。情境为幼儿提供了“活”的教材：鲜活的人物形象、栩栩如生的故事情节、引人联想翩翩的音乐……这些，都给幼儿创设了想象的空间，安上了飞翔的翅膀，让幼儿的各种感官得到情感共鸣。
四、渗透节日元素的创意美术
节日是幼儿生活的一部分，是教育幼儿的有利时机。幼儿园开展节日活动，对于幼儿的全面发展也十分有意义。因而，我们通过节日活动去激发幼儿的创造意识，去发挥家长和社区资源的作用。如，三月份结合“三八”妇女节开展创意美术活动“送给妈妈的爱心贺卡”，鼓励孩子选择剪贴、缠绕、编织、绘画等不同的技能来表现，既提高了绘画技能又增进了爱妈妈的情感；端午前夕，我们又开展了迎接端午的创意美术活动“大家一起包粽子”。活动中通过故事向小朋友介绍了端午节的由来，了解了“屈原”的英雄事迹。同时又用形象生动的课件向小朋友介绍了端午节的习俗，让孩子们和粽子来个亲密大接触，人人动手尝试包粽子的过程，让孩子们充分体验收获的快乐。
此次活动在欣赏粽子中落下了帷幕，可喜的是，有些孩子还能把自己的作品灵活的运用到角色游戏中，充分的发挥了作品的作用。相信本次活动孩子们感受到了浓浓的节日氛围，也给他们留下了美好的童年回忆！
五、家园携手开展亲子创意美术
《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。” 这就需要家园合作，紧密配合，充分发挥家长的教育资源作用，支持幼儿园的教育活动。
家园配合、挖掘生活材料。在色彩创意活动中强调发挥家庭的作用，家园携手，多搜集和拓展使用生活化材料。带孩子走进生活，亲自选择生活材料，利用“家长”教育资源，挖掘生活材料；巧用生活材料，开展创意美术活动。
有一次，赵可欣小朋友带来一个薯片罐，我把它装饰成了花瓶放在色彩天地里。孩子们看到后纷纷围上来说：“老师，这种薯片罐我家也有。”“我家有‘可比克’瓶。”孩子们兴高采烈地议论开了。“我家有吸管、有毛线、有塑料袋、鹅卵石……。”我抓住有利时机，鼓励幼儿收集各种废旧材料，比一比谁收集的多。自此以后，孩子们忙得不亦乐乎，每次进园不忘带个一两件，创意美术特色区角一下子变成了“聚宝城”，纸盒、光盘、果冻盒、牙刷、旧衣服……使我惊叹不已。而每次由孩子们收集来的材料，他们都像宝贝似的，逢人就说这是某某带来的，可以做飞机、机器人；可以贴成花、树，有的边说边动手制作起来。孩子们通过收集材料，增强了环保意识，养成了勤俭节约的好习惯，更重要的是为班级创意美术活动的顺利开展夯实了基石。
综上所述，以创意美术活动为抓手，不仅让幼儿的精神得到升华，而且也让幼儿了获得难以言语的快乐。创意美术活动让幼儿尽情地描绘着自己内心的欢乐和梦想，也是幼儿精神世界的真实流露。通过创意美术活动，幼儿的自信得到了加强，幼儿的创作表现途径得到了拓展，幼儿的美感和表现美的情趣也得到了发展！这一切的一切不仅丰富了园本课程的内容，更夯实了幼儿身心健康和谐发展的基石。
参考文献：
[1]钱初熹.以创意为本的早期美术教育[J].早期教育（美术版）2011
[2]杨景芝.我看幼儿美术教育【J】.早期教育（美术版）2008
[3]孔起英.学前儿童美术教育【M】.南京师范大学出版社 2007
在这过程中，要从幼儿年龄特点出发，有目的地组织幼儿开展形式多样、易于激发创造思维的创意美术活动，以此激发幼儿的兴趣和表现欲望，并创作出具有新颖性和独特性的美术作品的课程。其中，创意是幼儿美术活动的基本追求，组织形式是幼儿美术活动的有效途径。
关键字：幼儿；创意美术；组织形式
中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0098-02
幼儿创意美术的学习过程是一个初步感受和发现环境、生活和艺术中的美，用纸、笔以及身边的各种生活化材料，以自己喜欢的多种方式进行绘画、手工等活动，学习使用各种工具，体验不同材料的特性和效果，大胆地表现自己的所见所闻、所感所想的过程。
结合我园“园本特色”课题《幼儿园“亲亲色彩”创意美术课程》，我们大班年级组重点从探索创意美术“亲亲色彩”的组织与实施着手，在主题背景的依托下，探究生成丰富的创意美术活动内容，不断尝试和总结适合大班孩子的活动组织形式。根据班级中不同层次的幼儿，注重观察、发现孩子的兴趣、需要，探索针对孩子的不同特点组织有效的创意美术活动，提高幼儿的作画与欣赏能力，掌握色彩的运用，从而激发幼儿对创意美术活动的兴趣和创造的潜能，充分感受艺术的美。下面就这学期在班级子课题研究方面来谈谈我们的一些做法：
一、将创意美术融入园本课程之中
幼儿创意美术活动融入园本特色课程是将创意美术活动和我们的园本课程有机地整合，在幼儿创意美术活动中融入园本课程的内容，以课程中心主题的推进为线索，以幼儿的已有经验为基础，开展创意美术活动，通过活动丰富课程主题中的主题内容，并通过活动进一步推进课程主题的深入发展，也就是说园本课程是创意美术活动开展的大背景，它为创意美术活动提供素材和经验，而创意美术活动又丰富和充实了园本课程内容。
1.课程中的创意美术活动。
根据实施的主题和幼儿的认知发展特点，每周开展一次形式多样的创意美术活动，形成主题式创意美术活动课程。鼓励孩子选择自己喜欢的材料和表现形式来表现，同时对不同水平的幼儿给予不同层次的要求。例如：在主题“我们的家乡”中，引导孩子欣赏各种各样不同形状的桥，让他们知道桥的基本组成部分，同时通过资料的收集，发现了桥的多样性，特殊性。然后鼓励幼儿通过想象，运用“线描画”的形式来表现、创作自己喜欢的桥，孩子们的作品画面非常地生动形象。
2.多元化创意坊活动。
画画、做做、玩玩是孩子乐意参加的活动，在主题的依托下，根据孩子的兴趣点创设相应的多元化创意坊游戏，进一步激发幼儿表现的愿望。在多元化创意坊中我们创设了立体感强的纸艺特色环境，通过纸袋大变身、大型纸盒高楼、纸杯、纸盘大变身等各种美术作品的呈现来凸显大班多元化创意坊主题“炫彩纸艺”的特色环境，从而激发幼儿动手参与表现的兴趣，让幼儿能自主、自由的选择材料、形式来大胆表现，并在活动中产生愉快的情绪体验。例如：结合“小鸟，你好！”主题，孩子们懂得：大树才是小鸟的家，有树才能留住小鸟。在以纸艺为特色的多元化创意坊活动中他们会选择用长方形的纸卷成小鸟的身体，再通过剪、折、贴等多种方式制作小鸟的眼睛、嘴巴，之后，还能有创意的用纸盘装饰成漂亮的鸟窝，很有爱心的为小鸟安家呢！
3.班级创意美术特色区角活动。
区角活动是幼儿自主学习、自主探索的活动，也是幼儿每天都必须进行的活动，并且活动时间充裕，活动氛围宽松，更能保证创意的迸发。例如：在《我们的小区》主题活动中，我提供了孩子们收集来的牛奶盒里的泡沫，让他们借助泡沫的外形，发挥想象，设计创作出有立体感的高楼。
二、在集体教学中贯穿合作、分组教学
在平时我们的美术活动中一般都是采用传统的集体教学形式，为了调动孩子的学习积极性，兼顾到每个孩子的发展，我们改变这种单一的活动形式，在集体教学中贯穿分组教学、个别教学，改变集体教学一统天下的局面，增加幼儿分组活动，个别活动的机会，使幼儿真正喜欢并乐意参加创意美术活动。
1.小组交流，丰富创作经验。
爱说爱动是孩子的天性，一旦有他们感兴趣的话题，便手舞足蹈，兴奋地谈论起来。有意识地组织孩子进行小组交流，小家伙们面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习，不但能保护幼儿的学习兴趣，还能让他们在交流的过程中获得更多有创新的“闪光点”。例如：在利用废旧牙膏盒制作楼房并添画完成作品《我们的小区》时，先组织幼儿集体讨论：“你们居住的小区里有些什么？”鼓励幼儿大胆讲述，使幼儿把自己所知道的知识和经验传递给同伴。“我们的小区里有美丽的广场、有草地、还开了小花呢。”“小区里有宽宽的水泥路，旁边还有让人们休息的椅子。”“还有翘翘板、荡秋千、有吊环……”小朋友们高兴极了，凭着自己的生活经验积极地谈论着，一个个都沉浸在喜悦中。在创作前教师再加以提炼、总结。然后让幼儿自己选择材料，和同伴一起合作。在剪贴、添画过程中，我发现幼儿的思路更宽、更广了，他们之间还在不断的交流。最后呈现的作品，内容丰富、布局合理。试想，如果不是小组交流、合作，他们哪来那么多的丰富的经验和想象的灵感来创作，如何能体验到那份成功的兴奋和喜悦呢？
2.小组合作，共同进步。
幼儿在操作中共同合作、相互交流、彼此质疑，对其发展十分有利。小组合作式创作，让幼儿之间交流、欣赏，在过程中自主发现问题，激发他们探究解决问题、学习新技能的欲望。在《纸袋大变身》活动时，考虑到纸袋相对比较大，孩子绘画操作时间来不及，我便鼓励孩子和好朋友合作完成任务。为让孩子能有合作的意识，我在活动中设计了“请你帮帮我”这一环节，先让幼儿两两合作，碰到疑问引导其小组先讨论交流，还不能解决问题的，可以让全体幼儿展开大讨论，确实找不出解决办法再请求老师帮助。如，在“纸袋大变身”活动中，陈伟奇和陈俊夏佳燕想用纸袋变只小花狗，可是怎么也拧不成蝴蝶结给小狗做领结，跑过来想请我帮忙，我没有马上答应，而是告诉他先去问问其他小朋友，让他们来帮助你……最后我发现很多幼儿都在同伴之间互助的形式下解决了相应困难，在合作中相互学习，共同进步，同时也正因为此而充分享受着小组合作的乐趣呢！ 三、游戏化情境，增加创意美术趣味性
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设各种具有情绪色彩、形象生动的情节或教学情境，引起幼儿一定的情感和态度体验，从而激发幼儿乐于学习、乐于创作的教学方法。
陈鹤琴指出：“幼儿游戏的时候，会忘了自己，用全副的精力，去做他的游戏。”“幼儿园应当采用游戏式的教导法去教导儿童。”在轻松、愉悦的游戏氛围中，幼儿的积极性会增强，会将自己的身心主动融入到活动中。因此无论是在注意力还是情感思维上，幼儿的投入都是全部的。如在撒盐画《我给花儿喝点水》中，我创设情境：“春天到了，天气变暖和了，花儿都开了。瞧！它多漂亮呀！可是这花儿怎么啦？原来花宝宝口渴了，我们来喂它喝点水吧！”在这样的情境中，孩子们的注意力全被深深地吸引，都很乐意的接受给花喝水的任务。情境为幼儿提供了“活”的教材：鲜活的人物形象、栩栩如生的故事情节、引人联想翩翩的音乐……这些，都给幼儿创设了想象的空间，安上了飞翔的翅膀，让幼儿的各种感官得到情感共鸣。
四、渗透节日元素的创意美术
节日是幼儿生活的一部分，是教育幼儿的有利时机。幼儿园开展节日活动，对于幼儿的全面发展也十分有意义。因而，我们通过节日活动去激发幼儿的创造意识，去发挥家长和社区资源的作用。如，三月份结合“三八”妇女节开展创意美术活动“送给妈妈的爱心贺卡”，鼓励孩子选择剪贴、缠绕、编织、绘画等不同的技能来表现，既提高了绘画技能又增进了爱妈妈的情感；端午前夕，我们又开展了迎接端午的创意美术活动“大家一起包粽子”。活动中通过故事向小朋友介绍了端午节的由来，了解了“屈原”的英雄事迹。同时又用形象生动的课件向小朋友介绍了端午节的习俗，让孩子们和粽子来个亲密大接触，人人动手尝试包粽子的过程，让孩子们充分体验收获的快乐。
此次活动在欣赏粽子中落下了帷幕，可喜的是，有些孩子还能把自己的作品灵活的运用到角色游戏中，充分的发挥了作品的作用。相信本次活动孩子们感受到了浓浓的节日氛围，也给他们留下了美好的童年回忆！
五、家园携手开展亲子创意美术
《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。” 这就需要家园合作，紧密配合，充分发挥家长的教育资源作用，支持幼儿园的教育活动。
家园配合、挖掘生活材料。在色彩创意活动中强调发挥家庭的作用，家园携手，多搜集和拓展使用生活化材料。带孩子走进生活，亲自选择生活材料，利用“家长”教育资源，挖掘生活材料；巧用生活材料，开展创意美术活动。
有一次，赵可欣小朋友带来一个薯片罐，我把它装饰成了花瓶放在色彩天地里。孩子们看到后纷纷围上来说：“老师，这种薯片罐我家也有。”“我家有‘可比克’瓶。”孩子们兴高采烈地议论开了。“我家有吸管、有毛线、有塑料袋、鹅卵石……。”我抓住有利时机，鼓励幼儿收集各种废旧材料，比一比谁收集的多。自此以后，孩子们忙得不亦乐乎，每次进园不忘带个一两件，创意美术特色区角一下子变成了“聚宝城”，纸盒、光盘、果冻盒、牙刷、旧衣服……使我惊叹不已。而每次由孩子们收集来的材料，他们都像宝贝似的，逢人就说这是某某带来的，可以做飞机、机器人；可以贴成花、树，有的边说边动手制作起来。孩子们通过收集材料，增强了环保意识，养成了勤俭节约的好习惯，更重要的是为班级创意美术活动的顺利开展夯实了基石。
综上所述，以创意美术活动为抓手，不仅让幼儿的精神得到升华，而且也让幼儿了获得难以言语的快乐。创意美术活动让幼儿尽情地描绘着自己内心的欢乐和梦想，也是幼儿精神世界的真实流露。通过创意美术活动，幼儿的自信得到了加强，幼儿的创作表现途径得到了拓展，幼儿的美感和表现美的情趣也得到了发展！这一切的一切不仅丰富了园本课程的内容，更夯实了幼儿身心健康和谐发展的基石。
参考文献：
[1]钱初熹.以创意为本的早期美术教育[J].早期教育（美术版）2011
[2]杨景芝.我看幼儿美术教育【J】.早期教育（美术版）2008
[3]孔起英.学前儿童美术教育【M】.南京师范大学出版社 2007