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【摘要】本文从任教高三数学的实际经历和与学生交流中整理出学生在数学学习过程中的几个典型问题，探索并研究出针对这一特殊人群的课堂教学方式，尤其对学生情感培养方面，作了较深入的分析。
【关键词】高三数学; 课堂教学;惰性;兴趣; 情感
【中图分类号】G257.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0185-02
笔者是一名高三数学教师，在紧张而忙碌的教学中，我发现学生的学习存在一些问题，它严重制约着学生的发展。通过观察发现有的学生也在努力地改正自己的缺点，然而结果常常是半途而废，没改几天又复发了。
第一个就是学生有惰性。我发现进入高三，学生越来越懒。上课时不抬头，老师让做题，连草稿纸都没有，手也懒的伸出来，布置的作业几乎都是空白。对于这种情况，有的教师就只有生气，无奈，而没有考虑过要培养学生的学习兴趣。其实对高三学生来说，培养兴趣更重要 。这在于教师对教学系统的设计、教师的学识水平、口头表达能力、是否有针对性地对学生进行思想教育等。
课堂教学中，教师上课犹如演戏，既是编剧，又是导演、演员，因此，在教学过程的设计中，应依据实际情况安排好学生的认知过程，支持、帮助学生逐步地建构知识的意义。这个过程的安排必须适合学生的认知规律，并通过反馈和调控的操作来安排好这一过程。而且要使表现扣人心弦，耐人寻味，这就要求教师对教材总体设计要科学，每节课型的教学方法要精心策划，要灵活运用各种教学方法，适时创造性地不断变换教学手段。
同时，教师要注意对学生激情的调控。学习与激情度之间是一种曲线关系，知识点难度与学生激情度的需求量相反有关。对于难度大的教学内容，教师应设法让学生处于较低的激动水平，平心静气地去学习；对于难度小的或学生不感兴趣的内容，教师应设法对学生的激情“加热”，使之处于较高的激动水平。培养学生的学习兴趣，这不仅对学好当前的课程，而且还对学生一生都将产生极大的影响。只有当学生对学习数学产生了浓厚的兴趣后，才能使学生从“要我学”转化为“我要学”，才能克服懒的毛病，使学生的主观能动性充分发挥，从真正意义上提高课堂教学效率。如：讲《立体几何》第一节时，我采用“试验观察法”，要求学生课前准备许多纸片，课堂上通过“动手画”、“动手叠”、“用眼看”、“动脑想”，即通过“试验—观察—猜想—论证”的教学模式教学，让学生从实践中掌握棱锥、棱台、棱柱、圆柱、圆锥、圆台的结构和性质，整堂课的气氛非常活跃，学生积极参与到教学活动中来，教学效果很好。
再者随着高考的临近，学生的学习效率越来越低，已经无法适应现在紧张的学习生活了。学习效率低是因为：有的学生认为再怎么学也提高不了了，想要放弃，对学习只是一种消极应付。 在课堂教学中，教师不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等的”参与者；教师也不应成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。为此，教师应采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。
第三个问题就是粗心。这个问题在很多学生身上都有表现，不是没看清题目要求，就是加错一个数等细节性问题而造成失利，使我感到很头疼。为此，我要求学生做到：1.做完整的题，明确步骤和答案，严谨治学；2.鼓励学生多上黑板，暴露问题，及时解决；3.加强学生之间的交流，互相督促，共同进步。4.夸奖式评价。如有一次 ，我在课堂上处理试卷，当问到某道题的答案时，话音刚落，有一个计算能力较差的学生就说出了答案，结果错了。听了这个答案后，同学们都笑了。此时，若直接批评或否定，无形就给这位学生以沉重的打击，同时也对后来发言的学生造成心理上的压力。于是我只是用很幽默的语言从侧面点拨他，让他觉察到答案中的错误，紧接着我还表扬了他积极勇敢发言。之后，这位学生上课发言很积极，摆脱了恐惧，而且学习成绩也在逐步提高。
最后一个问题是学生的心理素质差。有些学生迫切想在短时间内快速的提高成绩，平常也努力学习，一到考试就考不出成绩，很受打击，感觉学习没意思，就此放弃。 学生有较强的自我意识和独立意识，希望教师尊重他们。在对学生进行教育的过程中，教师应充分尊重学生的人格和合理要求，尊重学生的感情，保护学生的自尊心，满怀真诚与爱心，与学生坦诚相见，耐心细致地激励学生,充分调动学生的表现欲望；让他们大胆说，主动说，教师要认真倾听，分析原因，从而做出正确反应，给学生恰当的期待；循循善诱地对学生进行引导，增强学生的自我调控能力，从而帮助学生抗拒诱惑，调节情绪，平衡心态，增强自制，有效地消除失落、厌学、自暴自弃等心理。例如，晚自习上课之后，经常会发現，有的学生情绪烦躁，把材料仍一边，很气愤地坐在那。这时，我把他叫到门外，和他聊天，释放郁闷，慢慢地，他打开心结，问这问那，好像是看到了希望，很高兴。我又趁热打铁地提了一些简单的要求，他也欣然接受。过了两个星期，我检查了他的进度，发现他做到了，并且正在进步。
以上这些问题都是因为很多处在这个年龄段的学生都会对“完美”情有独钟，对属于“人之常情”的错误有一种强烈的“不甘心”，会想尽一切办法让自己完成种种近乎苛刻的要求，做不到时就感到很失落，甚至怀疑自己的能力和价值。这种心态是处在青春期的学生身上非常常见的。因为这时候他们的自我意识还不够成熟，不能很客观地看待自己，接纳真实的自己。
对于学生自己来说，要保持乐观的情绪，不要动不动就生气。遇到挫折时，生气是无能的表现。正确的做法应该是冷静地查找问题出在哪里，或是自我解脱，或是与别的同学商量，与老师交流，哪怕争论一番对扫除障碍都有益处。这个过程带来的喜悦能使学生更加好学。对于教师，我们需要有足够的耐心和毅力，多观察学生，与他们沟通，谈心，帮助他们。
通过这几个问题的分析，我们发现要想教好高三数学，就要调动学生的情感因素。驱除学生身上的惰性、减少学生的粗心、提高学生的心理素质。归根结底就是要求我们在课堂教学中改变以往的教学模式，以生为本、因势利导，采取探究式、发现式等教学模式，把学生情感的培养放在重中之重的位置。
参考文献
［1］ 皮连生：学与教的心理学?华东师范大学出版社?1999
［2］ 唐智松：探究式教学的基本原则?中国教育学刊?2001（5）
［3］ 李铮，姚本先：心里学新论——高等教育出版社?2001年4月第一版
［4］ 孔凡哲，王汉岭：高中数学新课程创新教学设计?东北师范大学出版社?2005年第一版
［5］ 李鸥，王重高：专业技术人员素质读本 ?中国人事出版社?2005年四月第一版
【关键词】高三数学; 课堂教学;惰性;兴趣; 情感
【中图分类号】G257.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0185-02
笔者是一名高三数学教师，在紧张而忙碌的教学中，我发现学生的学习存在一些问题，它严重制约着学生的发展。通过观察发现有的学生也在努力地改正自己的缺点，然而结果常常是半途而废，没改几天又复发了。
第一个就是学生有惰性。我发现进入高三，学生越来越懒。上课时不抬头，老师让做题，连草稿纸都没有，手也懒的伸出来，布置的作业几乎都是空白。对于这种情况，有的教师就只有生气，无奈，而没有考虑过要培养学生的学习兴趣。其实对高三学生来说，培养兴趣更重要 。这在于教师对教学系统的设计、教师的学识水平、口头表达能力、是否有针对性地对学生进行思想教育等。
课堂教学中，教师上课犹如演戏，既是编剧，又是导演、演员，因此，在教学过程的设计中，应依据实际情况安排好学生的认知过程，支持、帮助学生逐步地建构知识的意义。这个过程的安排必须适合学生的认知规律，并通过反馈和调控的操作来安排好这一过程。而且要使表现扣人心弦，耐人寻味，这就要求教师对教材总体设计要科学，每节课型的教学方法要精心策划，要灵活运用各种教学方法，适时创造性地不断变换教学手段。
同时，教师要注意对学生激情的调控。学习与激情度之间是一种曲线关系，知识点难度与学生激情度的需求量相反有关。对于难度大的教学内容，教师应设法让学生处于较低的激动水平，平心静气地去学习；对于难度小的或学生不感兴趣的内容，教师应设法对学生的激情“加热”，使之处于较高的激动水平。培养学生的学习兴趣，这不仅对学好当前的课程，而且还对学生一生都将产生极大的影响。只有当学生对学习数学产生了浓厚的兴趣后，才能使学生从“要我学”转化为“我要学”，才能克服懒的毛病，使学生的主观能动性充分发挥，从真正意义上提高课堂教学效率。如：讲《立体几何》第一节时，我采用“试验观察法”，要求学生课前准备许多纸片，课堂上通过“动手画”、“动手叠”、“用眼看”、“动脑想”，即通过“试验—观察—猜想—论证”的教学模式教学，让学生从实践中掌握棱锥、棱台、棱柱、圆柱、圆锥、圆台的结构和性质，整堂课的气氛非常活跃，学生积极参与到教学活动中来，教学效果很好。
再者随着高考的临近，学生的学习效率越来越低，已经无法适应现在紧张的学习生活了。学习效率低是因为：有的学生认为再怎么学也提高不了了，想要放弃，对学习只是一种消极应付。 在课堂教学中，教师不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等的”参与者；教师也不应成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。为此，教师应采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。
第三个问题就是粗心。这个问题在很多学生身上都有表现，不是没看清题目要求，就是加错一个数等细节性问题而造成失利，使我感到很头疼。为此，我要求学生做到：1.做完整的题，明确步骤和答案，严谨治学；2.鼓励学生多上黑板，暴露问题，及时解决；3.加强学生之间的交流，互相督促，共同进步。4.夸奖式评价。如有一次 ，我在课堂上处理试卷，当问到某道题的答案时，话音刚落，有一个计算能力较差的学生就说出了答案，结果错了。听了这个答案后，同学们都笑了。此时，若直接批评或否定，无形就给这位学生以沉重的打击，同时也对后来发言的学生造成心理上的压力。于是我只是用很幽默的语言从侧面点拨他，让他觉察到答案中的错误，紧接着我还表扬了他积极勇敢发言。之后，这位学生上课发言很积极，摆脱了恐惧，而且学习成绩也在逐步提高。
最后一个问题是学生的心理素质差。有些学生迫切想在短时间内快速的提高成绩，平常也努力学习，一到考试就考不出成绩，很受打击，感觉学习没意思，就此放弃。 学生有较强的自我意识和独立意识，希望教师尊重他们。在对学生进行教育的过程中，教师应充分尊重学生的人格和合理要求，尊重学生的感情，保护学生的自尊心，满怀真诚与爱心，与学生坦诚相见，耐心细致地激励学生,充分调动学生的表现欲望；让他们大胆说，主动说，教师要认真倾听，分析原因，从而做出正确反应，给学生恰当的期待；循循善诱地对学生进行引导，增强学生的自我调控能力，从而帮助学生抗拒诱惑，调节情绪，平衡心态，增强自制，有效地消除失落、厌学、自暴自弃等心理。例如，晚自习上课之后，经常会发現，有的学生情绪烦躁，把材料仍一边，很气愤地坐在那。这时，我把他叫到门外，和他聊天，释放郁闷，慢慢地，他打开心结，问这问那，好像是看到了希望，很高兴。我又趁热打铁地提了一些简单的要求，他也欣然接受。过了两个星期，我检查了他的进度，发现他做到了，并且正在进步。
以上这些问题都是因为很多处在这个年龄段的学生都会对“完美”情有独钟，对属于“人之常情”的错误有一种强烈的“不甘心”，会想尽一切办法让自己完成种种近乎苛刻的要求，做不到时就感到很失落，甚至怀疑自己的能力和价值。这种心态是处在青春期的学生身上非常常见的。因为这时候他们的自我意识还不够成熟，不能很客观地看待自己，接纳真实的自己。
对于学生自己来说，要保持乐观的情绪，不要动不动就生气。遇到挫折时，生气是无能的表现。正确的做法应该是冷静地查找问题出在哪里，或是自我解脱，或是与别的同学商量，与老师交流，哪怕争论一番对扫除障碍都有益处。这个过程带来的喜悦能使学生更加好学。对于教师，我们需要有足够的耐心和毅力，多观察学生，与他们沟通，谈心，帮助他们。
通过这几个问题的分析，我们发现要想教好高三数学，就要调动学生的情感因素。驱除学生身上的惰性、减少学生的粗心、提高学生的心理素质。归根结底就是要求我们在课堂教学中改变以往的教学模式，以生为本、因势利导，采取探究式、发现式等教学模式，把学生情感的培养放在重中之重的位置。
参考文献
［1］ 皮连生：学与教的心理学?华东师范大学出版社?1999
［2］ 唐智松：探究式教学的基本原则?中国教育学刊?2001（5）
［3］ 李铮，姚本先：心里学新论——高等教育出版社?2001年4月第一版
［4］ 孔凡哲，王汉岭：高中数学新课程创新教学设计?东北师范大学出版社?2005年第一版
［5］ 李鸥，王重高：专业技术人员素质读本 ?中国人事出版社?2005年四月第一版