现阶段，全国各地高中英语阅读课程以教材为依托，课文选段聚焦于片段式文本或单篇短文，课文间缺乏紧密的关联性。相对于新课标的4大核心素养而言，传统的阅读教学的格局和目标难以覆盖文化意识和思维品质、学习能力等3大核心素养，肢解后文本的视野相对狭窄，学生难以形成整体认知，无法探寻英语阅读文本背后的文化内容，更无法体会英语所承载的思维模式。
　　为了扭转英语片段式阅读教学的困境，“整本书阅读”的阅读教学理念逐渐向英语阅读教学渗透。整本书阅读的教学价值在于关注英语学习的整体性，它引导和鼓励学生走进经典著作，“读一本好书如同和一位大师交谈”，整本书阅读有助于学生感受阅读的真意，体会英语阅读材料的文化内涵，感受英语阅读的深意与思维方式，让学生真切感受以英语为载体的语言文学的非凡魅力。
　　1. 课前导读，激发阅读兴趣
　　从片段式阅读转向整本书阅读，学生必须克服巨大的困境：阅读难度、阅读材料筛选、阅读规划等。“整本书阅读”要想落到实处发挥实际功效，必须防止一目十行（阅读无效），也不提倡字斟句酌（教学无法开展）。
　　教师应当做好课前导读：（1） 专题指导：比如阅读前为学生讲述作者的故事、创作经历等，为学生梳理故事的目录、主题，让学生带着思考、带着目的地开启阅读;（2） 阅读技巧指导：为学生讲解整本书阅读的相关技巧，鼓励学生作阅读摘抄，记录阅读时的问题和思考，阅读教学过程中可答疑解惑，互相交流;（3） 协助学生建立阅读规划，养成良好的学习习惯。英语整本书阅读初始阶段会有难度，但学生必须坚定阅读意念，教师应当不失时机地鼓励、检查，为学生提供持续的阅读动力。
　　2. 课堂深读，深化理解
　　在“整本书阅读”的高中英语课堂，阅读后的课堂交流将开启思维碰撞，开启文化鉴赏和品味，师生将共同探讨，以期建立文本、语言、文化、思维的深度阅读。新的阅读模式大致分为如下环节：（1） 问答式理解：教师设置有效提问，为课堂问题讨论设置不同层次的难度，初始阶段多设置识别性、回忆性问题，后期设置解释性、感悟性问题，引导学生从浅层向深层思考，思考文本的文化、思维价值和意义。（2） 语言分析鉴赏：经典文本中对人物、情节和环境的描写细致入微，教师引导学生发现这些细节，引导学生讨论分析主题、人物、情节、语言等细节，提升学生的文本鉴赏力，并利用阅读文本素材进行仿写，提升学生的文本写作能力。（3） 角色扮演：教师可筛选经典场景和情节，安排学生对文本内容大胆改编和表演，引导学生在表演中感受和理解人物的心理变化，并在表演中展现语言的魅力，提升语感和语言交际能力。
　　3. 课后推进，写作提升
　　课堂文本深读需要及时巩固，课后写作有助于提升阅读课堂效率，实现阅读效果的二次推进。学生英语习作能力是对阅读能力的直接呈现，也是学生完成阅读习得成果的迁移。根据课堂文本的深度閱读，教师应当设计巧妙的写作任务，让学生充分调动语言运用能力，发挥创造性思维，并融入文化内涵与情感体验，改写故事或续写故事，在写作中充分调动语言表达技巧和词汇储备，再次深化与开发英语思维。
　　4. 结语
　　“整本书阅读”英语阅读课堂教学并非一蹴而就，教师应当坚定信心，坚定不移地推行和提升学生的阅读兴趣，激发学生的阅读期待。整本书阅读渗透进高中英语教学将带来英语学习的变革，学生在阅读中积累的词汇量更丰富、交际表达更精准、篇章结构布局更严谨、英语文化内涵体会更深刻、思维品质和学习能力也会全面提升。整本书阅读将为学生开启英语自主学习、创新思维和终身学习奠定基础。
　　参考文献
　　[1] 居洁. 在整本书阅读交流中提升学生的英语核心素养[J].课程教育研究， 2018（35）.
　　[2] 刘千秋，董小玉. 高中“整本书阅读”的现状调查及方法研究[J]. 语文建设， 2017（28）.
　　[3] 王丽君. 基于整本书阅读的初中英语阅读教学策略研究[J]. 英语广场， 2019（05）.
　　作者简介：
　　沈彤，女，汉族，1987年7月出生，籍贯扬州，就职于江苏省扬州中学，中级职称，硕士学历，担任英语教师。
　　（作者单位：江苏省扬州中学）