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1. 引言
自第一届职业技能赛举办以来，国家教育部及职业院校对学生职业技能大赛重视程度日益增加，各级各类职业技能比赛在全国各地举办得风生水起。中职职业英语技能赛为中职英语教学改革指明了道路。如何将职业英语技能赛所带来的成果与中职商务英语专业教学进行无缝衔接，促进中职英语教学改革，成为值得每一位中职英语教师思考的问题。
2. 中职英语技能赛赛项分析
中职技能赛大赛“职业英语技能”赛项的目的是为了推动中职英语教学和人才培养模式改革，着力培养中职学生在职业场景下运用英语的能力及提高学生的职场素养。大赛由三个部分组成，在线测评、情景交流和职场应用。赛题的内容是模拟中职学生的工作场景，考察学生在这些场景中如何运用英语进行信息处理、交流沟通、向别传递自己的思想、解决模拟工作场景中的问题和跨文化交际能力，培养学生的职业意识和道德，促进团队协作能力的发展。
在线测评环节将计算机引入到英语测试中，学生使用计算机完成这个环节的比赛，比赛用时一小时。比赛题目主要分为听力和阅读两个部分，考察学生的英语基础知识及在生活和职业场景中提取有用信息的能力。在线测评的题目涵盖生活和职业的方方面面，例如：让选手辨别不同工具的用途、根据酒店预订对话填写相应客人的预订信息、根据课程培训信息和客户的需求为客户选出适合的课程、根据活动要求选择合适的安排活动细节的人员等。
情境交流环节要求学生在5组图片中抽取一组，利用30分钟的时间两名学生用英语交流图片的内容。比赛时一名学生用90秒的时间描述所选的漫画图片，另一名学生利用90秒的时间回答外籍裁判提出的有关图片的问题。这部分的题目再现了不同职业的工作场景及不同的人在这些场景的不同表现，让学生在赛题中思考和反思在不同的行业中如何成为一名优秀的职人。这部分的题目不仅考察学生运用英语表达自己想法的能力还考察学生的逻辑思维能力。
最后一部分的职场应用环节中，学生在特定的工作场景中被分别设定为不同的身份，并掌握不同的信息，根据要求在30分钟内用英语交流合作完成一项工作任务。比赛时，一名学生用3分钟的时间向裁判陈述任务的完成情况，另一名学生用2分钟的时间回答裁判提出的与任务相关的问题。这个环节主要考察学生运用英语识别、筛选、处理和加工有用信息的能力，培养学生的默契和团队精神。
3. “输出驱动-输入促成”假设
2007年文秋芳教授在《输出驱动假设和问题驱动假设-论述新世纪英语专业课程设置与教学方法的改革》的报告中提出了 “输出驱动假设”，经过反复实践，在2014年修订为“输出驱动-输入促成假设”（文秋芳， 2014b）。该假设主张输出不仅是语言习得的动力也是语言习得的目标，输入是完成当下产出任务的促成手段。（文秋芳，2014b）该理论将学生的“输出”作为教学的起点，让学生在尝试完成任务的过程感受到自己的不足，从而感受到学习的需要和紧迫感，从而努力学习弥补自己的不足。在这学生完成“输出”任务之后，教师给学生提供可以促成“输出”的适当的知识“输入”能够让学习者达到更好的学习效果。
4. 中职英语技能赛与中职商务英语专业教学的无缝衔接的探索
是否能将在中职英语技能赛的成果应用到中职商务英语专业教学中呢？答案是肯定的。教师在选择教材时应当选择以职业为导向的有利于帮助学生掌握英语听、说、读、写等方面的能力的教材。教师在处理教材以职业为主题的教材时应该根据学生的实际情况有的放矢地处理教材的内容，由浅入深地按照中职英语技能大赛的要求将情境交流和职场应用环节融入到教学中并设计到学生要当下产出完成的任务，使学生在完成任务的过程中掌握能应用于将来所从事的职业岗位工作的英语、培养学生的逻辑思维、团队合作能力、提高职业道德素养。除此之外，教师应当将改变原有的“单词-对话-文章-语法-练习”的教学方法，以职业为导向，以中职英语技能大赛为指导，引导学生对每个单元的主题进行“输出”让学生发现自己的不足之处、激发学生的学习兴趣、明确学习目标，然后再给予学生有针对性的知识“输入”，在完成有针对性的“输入”之后，教师应当设计以职业为导向的“输出”任务，鼓励学生进行学习后的再“输出”。在这个过程中，学生在完成每一项任务之后应该获得評价，这个评价包括教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对自己的评价，让学生从多个方面了解自身的学习情况，从而改进不足。在教学中，教师可以将情境教学、任务教学法、角色扮演教学法等运用到教学实践中，增加实训环节在课堂上的比重，让更多的学生参与到实践教学中，不断提高学生的职业英语应用能力。除此之外，教师可以借助在线测评系统、微课等信息化教学手段检测学生掌握职业英语知识的情况和学习效果，从而调整课堂教学的方式、方法及进度帮助学生提高专业水平和知识储备量。
5. 结语
将中职英语技能大赛引入中职商务英语教学中并以“输出驱动-输入促成”假设指导教师进行教学设计和实施教学活动不仅能够将在技能赛中取得的成果运用到中职商务英语专业教学中，做到技能赛与英语专业教学的无缝衔接，还能提高学生的英语学习兴趣、运用英语解决问题的能力还能培养学生的逻辑思维能力、团队合作能力、提高职业意识和道德素养，从而提高学生的职业竞争力。
参考文献
[1] 康黎君. 展中职学子英语交际风采促职教英才职业素养提高——全国中等职业学校学生职业英语技能竞赛的研究与实践[J]. 中国职业技术教育， 2016（16）.
[2] 文秋芳. 输出驱动——输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J]. 中国外语教育， 2014b（02）.
[3] 文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究， 2015（04）.
（作者单位：广西华侨学校）
自第一届职业技能赛举办以来，国家教育部及职业院校对学生职业技能大赛重视程度日益增加，各级各类职业技能比赛在全国各地举办得风生水起。中职职业英语技能赛为中职英语教学改革指明了道路。如何将职业英语技能赛所带来的成果与中职商务英语专业教学进行无缝衔接，促进中职英语教学改革，成为值得每一位中职英语教师思考的问题。
2. 中职英语技能赛赛项分析
中职技能赛大赛“职业英语技能”赛项的目的是为了推动中职英语教学和人才培养模式改革，着力培养中职学生在职业场景下运用英语的能力及提高学生的职场素养。大赛由三个部分组成，在线测评、情景交流和职场应用。赛题的内容是模拟中职学生的工作场景，考察学生在这些场景中如何运用英语进行信息处理、交流沟通、向别传递自己的思想、解决模拟工作场景中的问题和跨文化交际能力，培养学生的职业意识和道德，促进团队协作能力的发展。
在线测评环节将计算机引入到英语测试中，学生使用计算机完成这个环节的比赛，比赛用时一小时。比赛题目主要分为听力和阅读两个部分，考察学生的英语基础知识及在生活和职业场景中提取有用信息的能力。在线测评的题目涵盖生活和职业的方方面面，例如：让选手辨别不同工具的用途、根据酒店预订对话填写相应客人的预订信息、根据课程培训信息和客户的需求为客户选出适合的课程、根据活动要求选择合适的安排活动细节的人员等。
情境交流环节要求学生在5组图片中抽取一组，利用30分钟的时间两名学生用英语交流图片的内容。比赛时一名学生用90秒的时间描述所选的漫画图片，另一名学生利用90秒的时间回答外籍裁判提出的有关图片的问题。这部分的题目再现了不同职业的工作场景及不同的人在这些场景的不同表现，让学生在赛题中思考和反思在不同的行业中如何成为一名优秀的职人。这部分的题目不仅考察学生运用英语表达自己想法的能力还考察学生的逻辑思维能力。
最后一部分的职场应用环节中，学生在特定的工作场景中被分别设定为不同的身份，并掌握不同的信息，根据要求在30分钟内用英语交流合作完成一项工作任务。比赛时，一名学生用3分钟的时间向裁判陈述任务的完成情况，另一名学生用2分钟的时间回答裁判提出的与任务相关的问题。这个环节主要考察学生运用英语识别、筛选、处理和加工有用信息的能力，培养学生的默契和团队精神。
3. “输出驱动-输入促成”假设
2007年文秋芳教授在《输出驱动假设和问题驱动假设-论述新世纪英语专业课程设置与教学方法的改革》的报告中提出了 “输出驱动假设”，经过反复实践，在2014年修订为“输出驱动-输入促成假设”（文秋芳， 2014b）。该假设主张输出不仅是语言习得的动力也是语言习得的目标，输入是完成当下产出任务的促成手段。（文秋芳，2014b）该理论将学生的“输出”作为教学的起点，让学生在尝试完成任务的过程感受到自己的不足，从而感受到学习的需要和紧迫感，从而努力学习弥补自己的不足。在这学生完成“输出”任务之后，教师给学生提供可以促成“输出”的适当的知识“输入”能够让学习者达到更好的学习效果。
4. 中职英语技能赛与中职商务英语专业教学的无缝衔接的探索
是否能将在中职英语技能赛的成果应用到中职商务英语专业教学中呢？答案是肯定的。教师在选择教材时应当选择以职业为导向的有利于帮助学生掌握英语听、说、读、写等方面的能力的教材。教师在处理教材以职业为主题的教材时应该根据学生的实际情况有的放矢地处理教材的内容，由浅入深地按照中职英语技能大赛的要求将情境交流和职场应用环节融入到教学中并设计到学生要当下产出完成的任务，使学生在完成任务的过程中掌握能应用于将来所从事的职业岗位工作的英语、培养学生的逻辑思维、团队合作能力、提高职业道德素养。除此之外，教师应当将改变原有的“单词-对话-文章-语法-练习”的教学方法，以职业为导向，以中职英语技能大赛为指导，引导学生对每个单元的主题进行“输出”让学生发现自己的不足之处、激发学生的学习兴趣、明确学习目标，然后再给予学生有针对性的知识“输入”，在完成有针对性的“输入”之后，教师应当设计以职业为导向的“输出”任务，鼓励学生进行学习后的再“输出”。在这个过程中，学生在完成每一项任务之后应该获得評价，这个评价包括教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对自己的评价，让学生从多个方面了解自身的学习情况，从而改进不足。在教学中，教师可以将情境教学、任务教学法、角色扮演教学法等运用到教学实践中，增加实训环节在课堂上的比重，让更多的学生参与到实践教学中，不断提高学生的职业英语应用能力。除此之外，教师可以借助在线测评系统、微课等信息化教学手段检测学生掌握职业英语知识的情况和学习效果，从而调整课堂教学的方式、方法及进度帮助学生提高专业水平和知识储备量。
5. 结语
将中职英语技能大赛引入中职商务英语教学中并以“输出驱动-输入促成”假设指导教师进行教学设计和实施教学活动不仅能够将在技能赛中取得的成果运用到中职商务英语专业教学中，做到技能赛与英语专业教学的无缝衔接，还能提高学生的英语学习兴趣、运用英语解决问题的能力还能培养学生的逻辑思维能力、团队合作能力、提高职业意识和道德素养，从而提高学生的职业竞争力。
参考文献
[1] 康黎君. 展中职学子英语交际风采促职教英才职业素养提高——全国中等职业学校学生职业英语技能竞赛的研究与实践[J]. 中国职业技术教育， 2016（16）.
[2] 文秋芳. 输出驱动——输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J]. 中国外语教育， 2014b（02）.
[3] 文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究， 2015（04）.
（作者单位：广西华侨学校）