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多年前，绘本阅读并未得到学校和教师的重视，其效用无法得到充分发挥。在倡导核心素养培养的背景下，教师们开始了解、运用绘本，也意识到绘本阅读教学的重要性。为提高绘本阅读教学的课堂效率，教师可基于学生的学习进阶，分级设计课堂活动方案，进而引导学生聚沙成塔，逐步提升绘本阅读能力和英语核心素养。但教师在备课时，如何认识摸清学生的学习发展规律，清楚把握学生学习进阶，同时基于此，设计出科学的绘本阅读课，成为其需要重点思考的问题。本文主要围绕“基于学习进阶的分级绘本阅读教学设计”，展开分析探讨。
1. 学习进阶理论在绘本阅读教学中的意义
1.1有助于激发学生潜能
学习进阶理论重视各学习阶段之间的联系，尊重学生学习同一概念过程中呈现出的认知规律。在学习接近理论的指导下，学生可在教师引导下调动语言思维，积极参与课堂教学活动，逐级实现学习目标，从而形成教学相长的高效课堂。
1.2有助于衔接新旧知识
学习进阶理论强调：学生的学习符合从简到繁、从生疏到熟练且连续发展的规律。基于学习进阶理论设计绘本阅读教学，能够引导学生围绕已知的核心概念展开深层次的学习，帮助学生发现新旧知识点之间的有机联系，以此完善学生的知识结构体系。而知识结构体系的构建，有助于提升学习效率。
1.3有助于提升核心素养
基于进阶学习理论，引导学生速读、精读文本，在各阶段实现不同目标，要求教师把握住学生的设计学习情况，让学生掌握正确、高效的学习方法，从而给予学生语言知识、技能层面到情感态度、文化意识层面的指导，如此有助于提升核心素养，促进学生全面发展。
2. 在初中英语绘本阅读教学中，基于学习进阶理论设计分级教学的策略
绘本阅读分级教学的课堂中，教师应围绕学生的实际学情，分层设计学习任务，以此引导学生深层次理解核心概念，加深学生对绘本知识点的印象，实现高效學习。
2.1层层推进，完善学习目标
在绘本阅读课堂上，引入学习进阶理论，能帮助学生认清自己的学习情况，同时了解到自身的优势与不足，明确学习方向，增强学习自信心。基于学习进阶理论，制定绘本阅读教学目标，是实现高质量教学的第一步。为了引导学生明确自身的学习方向，教师在正式开展绘本教学活动之前，需要根据学生的实际学习情况，制定科学的教学目标。
例如，在七年级学生学习“My family”话题时，教师可以引入“Finger Family”这本有趣的英文绘本。首先，教师可为了实现语言知识目标，可以让学生预测绘本故事的大致内容，然后引导学生围绕故事情节展开自主阅读，帮助学生梳理绘本内容，了解绘本中提到的家庭人物及人物关系。在此环节，教师可以引导学生从文本细节理解或者逻辑关系入手，通过阅读思维带动上下文的词汇理解。其次，教师可以借助多媒体教学设备，为学生播放“Finger Family”英文歌，鼓励学生跟唱。再者，教师让学生自行改编Finger Family的歌词，可以把歌词中“Daddy” “Mommy” “Brother” “Sister” “Baby”等家庭人物，改成“Grandma”“Grandpa”“Uncle”“Aunt”等。通过设计层层推进的学习目标，引导学生循序渐进，逐步掌握课堂知识点，提升学习效率，促进英语核心素养的发展。
2.2环环相扣，确定教学变量
基于进阶学习理论开展绘本分级阅读教学，最为关键的一步在于，确定教学变量。此处提到的教学变量，即：核心问题。在教学变量的引导下，教师能够把握学生的学习进度，而学生也能够明确自己的阅读学习方向。
例如，在组织九年级学生学习“Twenty thousand miles under the sea”这本绘本的过程中，教师可以基于学习进阶理论，为学生设计如下教学过程：
首先，教师借助多媒体教学设备，为学生展示一张与鹦鹉螺号、海底怪兽（大章鱼）等图片图片，然后向学生提出问题：
T： Is there really a sea monster？
等学生讨论之后，继续提出问题：
T： What’s a submarine like in Verne’s novel？
T： Will Captain Nemo be kind to Professor Arronax？
其次，教师可以引导学生围绕绘本内容展开深层次的阅读，让学生在问题的引导下，展开深层次的思考，把握绘本内容，挖掘绘本内容中隐藏的内涵。运用苏格拉底的产婆术，通过不断设问，确定问题式教学变量，让学生在问题的引导下，增强对绘本的阅读兴趣，为学习效率的提升，奠定良好的基础。
2.3循序渐进，评价学习成果
在不同的学习阶段，学生的学习表现和学习能力都存在个体差异。有效的教学评价，能够为后续的教学，提供可靠的依据。教师在引导学生完成某阶段的绘本阅读活动后，应该开展有效的学习评价活动，一方面，了解阶段性绘本阅读教学成果;另一方面，把握学生现阶段的阅读能力。因此，初中英语教师应该基于学习进阶理论，重视教学评价。
例如，在完成“The Secret Garden”这篇绘本的精读后，教师可以鼓励学生复述绘本内容，首先，教师可以将学生划分为若干个小组，让学生通过分组交流与讨论的方式，谈一谈绘本阅读感悟;其次，教师可以引导学生围绕绘本内容展开自由的联想与想象，有效调动学生的自主性学习思维，引导学生对故事情节进行有效拓展，锻炼学生各方面的能力，帮助学生巩固学习成果;再者，教师可以引导学生从语言表述、思维逻辑等方面，互评打分;最后，教师需要充分发挥出自身的教学引导作用，对学生在课堂上的表现进行总结、表扬和指正。
3. 结束语
综上所述，在绘本阅读课堂中，教师应结合学生需求，选择合适的绘本内容，同时基于学习进阶理论，设计由浅入深的教学过程，让学生在教师的带领下，全面掌握绘本内容，并且产生对绘本阅读的浓厚兴趣，为学生英语核心素养的提升，奠定良好的基础。
（作者单位：浙江省台州市白云中学）
1. 学习进阶理论在绘本阅读教学中的意义
1.1有助于激发学生潜能
学习进阶理论重视各学习阶段之间的联系，尊重学生学习同一概念过程中呈现出的认知规律。在学习接近理论的指导下，学生可在教师引导下调动语言思维，积极参与课堂教学活动，逐级实现学习目标，从而形成教学相长的高效课堂。
1.2有助于衔接新旧知识
学习进阶理论强调：学生的学习符合从简到繁、从生疏到熟练且连续发展的规律。基于学习进阶理论设计绘本阅读教学，能够引导学生围绕已知的核心概念展开深层次的学习，帮助学生发现新旧知识点之间的有机联系，以此完善学生的知识结构体系。而知识结构体系的构建，有助于提升学习效率。
1.3有助于提升核心素养
基于进阶学习理论，引导学生速读、精读文本，在各阶段实现不同目标，要求教师把握住学生的设计学习情况，让学生掌握正确、高效的学习方法，从而给予学生语言知识、技能层面到情感态度、文化意识层面的指导，如此有助于提升核心素养，促进学生全面发展。
2. 在初中英语绘本阅读教学中，基于学习进阶理论设计分级教学的策略
绘本阅读分级教学的课堂中，教师应围绕学生的实际学情，分层设计学习任务，以此引导学生深层次理解核心概念，加深学生对绘本知识点的印象，实现高效學习。
2.1层层推进，完善学习目标
在绘本阅读课堂上，引入学习进阶理论，能帮助学生认清自己的学习情况，同时了解到自身的优势与不足，明确学习方向，增强学习自信心。基于学习进阶理论，制定绘本阅读教学目标，是实现高质量教学的第一步。为了引导学生明确自身的学习方向，教师在正式开展绘本教学活动之前，需要根据学生的实际学习情况，制定科学的教学目标。
例如，在七年级学生学习“My family”话题时，教师可以引入“Finger Family”这本有趣的英文绘本。首先，教师可为了实现语言知识目标，可以让学生预测绘本故事的大致内容，然后引导学生围绕故事情节展开自主阅读，帮助学生梳理绘本内容，了解绘本中提到的家庭人物及人物关系。在此环节，教师可以引导学生从文本细节理解或者逻辑关系入手，通过阅读思维带动上下文的词汇理解。其次，教师可以借助多媒体教学设备，为学生播放“Finger Family”英文歌，鼓励学生跟唱。再者，教师让学生自行改编Finger Family的歌词，可以把歌词中“Daddy” “Mommy” “Brother” “Sister” “Baby”等家庭人物，改成“Grandma”“Grandpa”“Uncle”“Aunt”等。通过设计层层推进的学习目标，引导学生循序渐进，逐步掌握课堂知识点，提升学习效率，促进英语核心素养的发展。
2.2环环相扣，确定教学变量
基于进阶学习理论开展绘本分级阅读教学，最为关键的一步在于，确定教学变量。此处提到的教学变量，即：核心问题。在教学变量的引导下，教师能够把握学生的学习进度，而学生也能够明确自己的阅读学习方向。
例如，在组织九年级学生学习“Twenty thousand miles under the sea”这本绘本的过程中，教师可以基于学习进阶理论，为学生设计如下教学过程：
首先，教师借助多媒体教学设备，为学生展示一张与鹦鹉螺号、海底怪兽（大章鱼）等图片图片，然后向学生提出问题：
T： Is there really a sea monster？
等学生讨论之后，继续提出问题：
T： What’s a submarine like in Verne’s novel？
T： Will Captain Nemo be kind to Professor Arronax？
其次，教师可以引导学生围绕绘本内容展开深层次的阅读，让学生在问题的引导下，展开深层次的思考，把握绘本内容，挖掘绘本内容中隐藏的内涵。运用苏格拉底的产婆术，通过不断设问，确定问题式教学变量，让学生在问题的引导下，增强对绘本的阅读兴趣，为学习效率的提升，奠定良好的基础。
2.3循序渐进，评价学习成果
在不同的学习阶段，学生的学习表现和学习能力都存在个体差异。有效的教学评价，能够为后续的教学，提供可靠的依据。教师在引导学生完成某阶段的绘本阅读活动后，应该开展有效的学习评价活动，一方面，了解阶段性绘本阅读教学成果;另一方面，把握学生现阶段的阅读能力。因此，初中英语教师应该基于学习进阶理论，重视教学评价。
例如，在完成“The Secret Garden”这篇绘本的精读后，教师可以鼓励学生复述绘本内容，首先，教师可以将学生划分为若干个小组，让学生通过分组交流与讨论的方式，谈一谈绘本阅读感悟;其次，教师可以引导学生围绕绘本内容展开自由的联想与想象，有效调动学生的自主性学习思维，引导学生对故事情节进行有效拓展，锻炼学生各方面的能力，帮助学生巩固学习成果;再者，教师可以引导学生从语言表述、思维逻辑等方面，互评打分;最后，教师需要充分发挥出自身的教学引导作用，对学生在课堂上的表现进行总结、表扬和指正。
3. 结束语
综上所述，在绘本阅读课堂中，教师应结合学生需求，选择合适的绘本内容，同时基于学习进阶理论，设计由浅入深的教学过程，让学生在教师的带领下，全面掌握绘本内容，并且产生对绘本阅读的浓厚兴趣，为学生英语核心素养的提升，奠定良好的基础。
（作者单位：浙江省台州市白云中学）