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摘要：孩子与同伴之间和谐交往能有效促进良好个性的发展。同伴间友好相处，能有效改善孩子的孤傲、冷漠及以自我为中心的处世态度。同伴之间的关系不同于亲子关系，它对于孩子来说具有独特的心理价值。所以家园应该合力为孩子们创设自由的环境和条件，培养他们的人际交往技巧和能力，促使孩子从小建立起一种良好的同伴关系，帮助孩子得到健康发展，为孩子从小打好社会化基础。
关键词：幼儿 交往能力 同伴关系
一位年轻的妈妈向我咨询：她的孩子小土豆上小班一个学期了，在班上从不跟其他孩子交往，只要别人接近他，他就与人吵架，怎么办？据了解，原来小土豆的奶奶是自家农庄的董事长，妈妈是总经理，小土豆从小在农庄里玩大的，农庄里几十个员工天天围着他转，众星捧月，要风得风、要雨得雨，他每天听到的是大人们对他的赞美。小土豆的成长环境让他养成了一切以自我为中心的心理定式。上幼儿园了环境不一样了，老师要面对一群孩子，不可能只围着他一个人转，他在幼儿园表现得又不出众，老师没有特别注意到他，他不再享有特权，一切以他为中心的模式被打破，心理落差很大，一下子难以适应，因此对别的孩子产生了排斥心理。再加上他从小没有跟其他小朋友接触过，并不知道怎样与同伴平等和谐交往。
一、游戏为孩子提供交往的平台
我国著名教育家陈鹤琴先生曾这样说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”游戏最符合幼儿的年龄特征，最能充分调动和发挥幼儿的主动性。如“娃娃家”是幼儿园孩子们最熟悉和喜欢玩的经典的区域游戏了，孩子们在游戏中扮演爷爷奶奶、爸爸妈妈及其他家庭成员，很自然地去学习他们的一言一行，模仿他们之间的交往，将自己理解的家庭成员的形象表现出来。首先角色的分工需要孩子们商量，角色分工后进行家务分工：“爷爷奶奶”干什么？“爸爸媽妈”干什么？“宝宝”干什么？谁买菜做饭？谁洗衣扫地？谁接送“宝宝”上幼儿园？在角色和任务的分配中孩子们需要交流与沟通，在角色的扮演中需要相互配合。“家”里来客人了，“家庭成员”都要有礼貌地招待客人，这与客人之间又有了交流互动;再发展到“爷爷奶奶”带“宝宝”去超市买东西，“爸爸妈妈”带“宝宝”去游乐场玩、去医院看病等，都需要角色间接触、交流、互动。孩子们在这一系列对于角色身份的感悟和体验中，增进了友谊、学会了人际交往，为孩子们将来成长为真正的社会角色奠定了基础。
二、劳动给孩子提供交往的环境
《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”劳动是幼儿园最常见的一种需要孩子共同参加的群体活动。例如种黄豆活动，孩子们有的挖坑、有的播种、有的两人合作抬水、有的捉虫子、有的绘制记录表大家轮流记录。黄豆丰收时，大家齐心协力拔黄豆、剥黄豆，并与全园的小朋友一起分享黄豆的美味。孩子们在互相交流、讨论，分工、合作与快乐分享的过程中，需要相互配合、彼此适应，遵守共同的行为规则，双方都会根据对方的态度和行为选择交往的途径和方法，调整自己的方式和手段与他人进行沟通以便达到自己的目的，孩子们在这样的劳动中交往能力自然就会得到发展。
三、社会实践给孩子提供交往的条件
《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也学习如何看待自己、对待他人，不断发展人际交往和适应社会生活的能力。”让孩子走进社会、接触社会、了解社会，不仅能扩大孩子的视野，增长见识，从中获得对社会的感性经验，而且可以大大提高孩子的社会交往能力。例如：社会实践买菜活动中，首先孩子们以绘画的形式和自己的爸爸妈妈一起合作制订“买菜计划”。走进菜市场，孩子们瞬间被各个摊位上色彩斑斓的蔬菜吸引了目光，兴奋地对着各种蔬菜指指点点，孩子们围在蔬菜摊位周围，勇敢自信地与卖菜的叔叔阿姨、爷爷奶奶交谈，询问菜的名称、价格等，并礼貌地付钱买得自己喜爱的菜。回家后孩子们还跟爸妈进行蔬菜拼画和厨艺比拼呢。孩子们从参观感受、买菜体验、创意感知中获得生活经验，在与菜农交流的过程中发展了社会交往能力。
四、“孩子教孩子”给孩子提供交往的空间
著名教育家陶行知说：“小孩子最好的先生，不是你，也不是我，而是小孩子队伍中最进步的小孩子。”让孩子教孩子，这样孩子更容易理解。例如九月开学季，开展“大带小”活动，大班的哥哥姐姐到刚入园的小班给弟弟妹妹喂饭、穿衣鞋，带弟弟妹妹参观幼儿园，带他们看绘本故事、玩游戏等，使小班孩子更快更全面地获得知识经验，提高各方面能力。原来吃饭老大难的小周，一个星期后，在大姐姐的带领下，她竟然自己大口吃饭了，家长说她最近体重还重了两斤。以前等着让老师喂饭的小涵向大哥哥学习，快快地吃完饭后还像模像样地喂别人吃。弟弟妹妹在哥哥姐姐的带动下很快适应了幼儿园生活，不仅自己吃饭，还学会了安静午睡、整齐摆放衣物、自觉排队喝水等。大班的哥哥姐姐们在这个开学季中锻炼了自己的交往能力，增强了做哥哥姐姐的责任感，学会照顾、关心别人，体验到了帮助别人的乐趣。小班的弟弟妹妹在与哥哥姐姐的交往中很快适应了新环境，认识了许多新朋友，学会了不少新本领，愿意自己的事情自己做了。
五、家庭给孩子创设交往的机会
（一）家长从观念上转变，从行动上更新。父母是孩子的第一任老师，父母的社会活动兴趣，与人交往的态度以及社会活动中的技巧等都会对孩子产生重要的影响。如父母真诚礼貌地对待自己的朋友会给孩子起到榜样作用，父母大方热情地对待客人的情绪会潜移默化地感染孩子。父母与邻居友好相处、互相帮助，让孩子主动邀请邻居的孩子到自己家里玩，鼓励自己的孩子到邻居家串门，周末邀请同班的家长带孩子一起出去郊游，让孩子在自由地玩耍中自然而然地接触交往……父母还可以根据孩子的兴趣，培养孩子的专长，让孩子以自己的专长自信地去结交共同爱好的朋友。当孩子之间发生冲突时，要正确引导，让孩子自己解决问题，不要怕自己的孩子会吃亏，让孩子在解决矛盾冲突中学会交往。
（二）现在是全网覆盖的时代，孩子们是这信息时代的原住民，手机成了孩子们的“电子保姆”，于是足不出户的“网络宅童”应运而生，手机成了孩子们寸步不离的朋友，严重阻碍了孩子们交往能力的发展，对孩子的身心也造成极大的危害。因此年轻的父母要以身作则，在孩子面前尽量不玩手机和电脑，工作再忙也要抽出时间，带孩子外出游玩、参加各种活动，开阔孩子视野，创造条件让自己的孩子结识更多的朋友，增强孩子的交往能力，促使孩子的身心健康发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]张露.建立家庭活动小组初探[J].幼儿教育，1996（11）：32.
关键词：幼儿 交往能力 同伴关系
一位年轻的妈妈向我咨询：她的孩子小土豆上小班一个学期了，在班上从不跟其他孩子交往，只要别人接近他，他就与人吵架，怎么办？据了解，原来小土豆的奶奶是自家农庄的董事长，妈妈是总经理，小土豆从小在农庄里玩大的，农庄里几十个员工天天围着他转，众星捧月，要风得风、要雨得雨，他每天听到的是大人们对他的赞美。小土豆的成长环境让他养成了一切以自我为中心的心理定式。上幼儿园了环境不一样了，老师要面对一群孩子，不可能只围着他一个人转，他在幼儿园表现得又不出众，老师没有特别注意到他，他不再享有特权，一切以他为中心的模式被打破，心理落差很大，一下子难以适应，因此对别的孩子产生了排斥心理。再加上他从小没有跟其他小朋友接触过，并不知道怎样与同伴平等和谐交往。
一、游戏为孩子提供交往的平台
我国著名教育家陈鹤琴先生曾这样说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”游戏最符合幼儿的年龄特征，最能充分调动和发挥幼儿的主动性。如“娃娃家”是幼儿园孩子们最熟悉和喜欢玩的经典的区域游戏了，孩子们在游戏中扮演爷爷奶奶、爸爸妈妈及其他家庭成员，很自然地去学习他们的一言一行，模仿他们之间的交往，将自己理解的家庭成员的形象表现出来。首先角色的分工需要孩子们商量，角色分工后进行家务分工：“爷爷奶奶”干什么？“爸爸媽妈”干什么？“宝宝”干什么？谁买菜做饭？谁洗衣扫地？谁接送“宝宝”上幼儿园？在角色和任务的分配中孩子们需要交流与沟通，在角色的扮演中需要相互配合。“家”里来客人了，“家庭成员”都要有礼貌地招待客人，这与客人之间又有了交流互动;再发展到“爷爷奶奶”带“宝宝”去超市买东西，“爸爸妈妈”带“宝宝”去游乐场玩、去医院看病等，都需要角色间接触、交流、互动。孩子们在这一系列对于角色身份的感悟和体验中，增进了友谊、学会了人际交往，为孩子们将来成长为真正的社会角色奠定了基础。
二、劳动给孩子提供交往的环境
《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”劳动是幼儿园最常见的一种需要孩子共同参加的群体活动。例如种黄豆活动，孩子们有的挖坑、有的播种、有的两人合作抬水、有的捉虫子、有的绘制记录表大家轮流记录。黄豆丰收时，大家齐心协力拔黄豆、剥黄豆，并与全园的小朋友一起分享黄豆的美味。孩子们在互相交流、讨论，分工、合作与快乐分享的过程中，需要相互配合、彼此适应，遵守共同的行为规则，双方都会根据对方的态度和行为选择交往的途径和方法，调整自己的方式和手段与他人进行沟通以便达到自己的目的，孩子们在这样的劳动中交往能力自然就会得到发展。
三、社会实践给孩子提供交往的条件
《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也学习如何看待自己、对待他人，不断发展人际交往和适应社会生活的能力。”让孩子走进社会、接触社会、了解社会，不仅能扩大孩子的视野，增长见识，从中获得对社会的感性经验，而且可以大大提高孩子的社会交往能力。例如：社会实践买菜活动中，首先孩子们以绘画的形式和自己的爸爸妈妈一起合作制订“买菜计划”。走进菜市场，孩子们瞬间被各个摊位上色彩斑斓的蔬菜吸引了目光，兴奋地对着各种蔬菜指指点点，孩子们围在蔬菜摊位周围，勇敢自信地与卖菜的叔叔阿姨、爷爷奶奶交谈，询问菜的名称、价格等，并礼貌地付钱买得自己喜爱的菜。回家后孩子们还跟爸妈进行蔬菜拼画和厨艺比拼呢。孩子们从参观感受、买菜体验、创意感知中获得生活经验，在与菜农交流的过程中发展了社会交往能力。
四、“孩子教孩子”给孩子提供交往的空间
著名教育家陶行知说：“小孩子最好的先生，不是你，也不是我，而是小孩子队伍中最进步的小孩子。”让孩子教孩子，这样孩子更容易理解。例如九月开学季，开展“大带小”活动，大班的哥哥姐姐到刚入园的小班给弟弟妹妹喂饭、穿衣鞋，带弟弟妹妹参观幼儿园，带他们看绘本故事、玩游戏等，使小班孩子更快更全面地获得知识经验，提高各方面能力。原来吃饭老大难的小周，一个星期后，在大姐姐的带领下，她竟然自己大口吃饭了，家长说她最近体重还重了两斤。以前等着让老师喂饭的小涵向大哥哥学习，快快地吃完饭后还像模像样地喂别人吃。弟弟妹妹在哥哥姐姐的带动下很快适应了幼儿园生活，不仅自己吃饭，还学会了安静午睡、整齐摆放衣物、自觉排队喝水等。大班的哥哥姐姐们在这个开学季中锻炼了自己的交往能力，增强了做哥哥姐姐的责任感，学会照顾、关心别人，体验到了帮助别人的乐趣。小班的弟弟妹妹在与哥哥姐姐的交往中很快适应了新环境，认识了许多新朋友，学会了不少新本领，愿意自己的事情自己做了。
五、家庭给孩子创设交往的机会
（一）家长从观念上转变，从行动上更新。父母是孩子的第一任老师，父母的社会活动兴趣，与人交往的态度以及社会活动中的技巧等都会对孩子产生重要的影响。如父母真诚礼貌地对待自己的朋友会给孩子起到榜样作用，父母大方热情地对待客人的情绪会潜移默化地感染孩子。父母与邻居友好相处、互相帮助，让孩子主动邀请邻居的孩子到自己家里玩，鼓励自己的孩子到邻居家串门，周末邀请同班的家长带孩子一起出去郊游，让孩子在自由地玩耍中自然而然地接触交往……父母还可以根据孩子的兴趣，培养孩子的专长，让孩子以自己的专长自信地去结交共同爱好的朋友。当孩子之间发生冲突时，要正确引导，让孩子自己解决问题，不要怕自己的孩子会吃亏，让孩子在解决矛盾冲突中学会交往。
（二）现在是全网覆盖的时代，孩子们是这信息时代的原住民，手机成了孩子们的“电子保姆”，于是足不出户的“网络宅童”应运而生，手机成了孩子们寸步不离的朋友，严重阻碍了孩子们交往能力的发展，对孩子的身心也造成极大的危害。因此年轻的父母要以身作则，在孩子面前尽量不玩手机和电脑，工作再忙也要抽出时间，带孩子外出游玩、参加各种活动，开阔孩子视野，创造条件让自己的孩子结识更多的朋友，增强孩子的交往能力，促使孩子的身心健康发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]张露.建立家庭活动小组初探[J].幼儿教育，1996（11）：32.