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摘 要：通过了解高中化学作业设计的意义，阐述如何进行高中化学设计及其相应的评价。
关键词：化学作业 设计
作业作为教与学的交叉点，是学生学习知识、发展思维、培养能力的最常规的一项实践活动，同时也是师生交流信息的一个窗口。忽略化学作业设计将会影响整个化学教学质量。因此我们应该优化高中化学作业设计，培养学生创新精神和实践能力。
一、高中化学作业设计的意义
作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。用现代的教学观作指导，作业不只是教师指导下的独立学习，而且还是师生、学生之间的互动。通过作业，师生之间共同探究、设计、实验、体验、交流等，因此作业是学生发展的重要方式，是自我发展的途径，可以激发学生成长的积极情感， 成为培养学生创新精神和实践能力的重要部分，同时也架起师生间心灵和信息交流的桥梁。
二、高中化学作业设计
笔者本着学生作为主体参与作业过程，提高作业效能为宗旨，在化学作业上采用多种形式，收到了良好效果。
1、课堂作业
结合新授课内容，参考不同习题册，组编一套45分习题。第一部分是知识再现，主要是新授课主要知识点，第二部分是练习题，主要是包含上述知识点的习题，也有与上课举例相类似的习题。这种作业非常适合实行学科自习的化学教学。学生通过练习加深了对基础知识的理解和掌握，同时成绩也稳步提高。
2、阅读作业
新教材结合教学内容，提供了较多的阅读材料和选学内容，这些内容不仅有利于开拓和增长学生的知识，而且有利于培养学生的自学能力。例如，人教版高级中学教科书中的“能源的利用与人类的进步” 、“人造宝石” 、“C60及其应用前景” 、“二氧化硅粉尘危害” 等等。
3、口头作业
主要是识记内容的复述。如“口头复述上节课内容要点”“阐述某一概念、原理、实验现象”“金属活动性顺序表”“常见酸、碱、盐的溶解性”等等。学生通过口答这种作业，利用所学知识进行思考和语言组织，能培养学生逻辑思维和语言表达能力。
4、实践性作业
结合高中生的特点设计开发具有一定思维性、挑战性的与工业生产、日常生活、科技前沿紧密联系的实践性作业，对激发他们学习兴趣很有益处。例如教学“环境保护”一课时，上课前一周笔者设计了下列系列作业，让学生分组调查和阅读资料（包括上网），写出报告：(1)我所知道的污染，（2）我所处县城都有哪些污染，（3）近几年国境内外出现哪些重大污染事件，（4）如何处理污染，（5）世界环境日是哪一天，（6）面对污染我们应该做些什么等。通过调查和阅读，培养了学生信息收集、处理能力，发现问题、解决问题的能力，锻炼了学生合作能力和表达能力，同时还增强了对自己和社会的责任感，从而达到了学为所用的目的。
5、探究性作业
以教材上的“家庭小实验”和“小制作”为主，例如人教版高级教科书“制发酵粉”“白纸显字”等；教师也可适当创新，如“趣味小魔术” 、“自制喷泉” 、“速生花园”等。学生在完成这类作业时必定会思考实验原理、药品的选择、操作的步骤等。学生通过思考、创意、构思和设计，既提高了学习的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高了学生学习化学的兴趣。
三、高中化学作业设计的评价
新课程理念下作业评价的指导思想是“用发展的眼光看孩子”，因此作业评价将由过去纯粹对知识结构的灌输转向对学生生命存在及其发展的整体关怀作业评价的功能中，在帮助学生发展潜能、认识自我、展示自我、促进生命整体发展中起着重要作用。
1、书面作业采用多种批阅方式
（1）随堂批阅：新课后，简单的作业当堂完成，采用竞赛抢堂，小组比赛方法，当堂集中统一批改。
（2）精批细改：作业收齐后，找出成绩好中差三类学生的作业各一半 ，进行精批细改，了解各层次学生的学习情况，以后进行分类辅导，全面提高教学质量。
（3）当面批阅：对教学中的难点练习做到人人通过，利用课余时间与学生面对面逐题批阅，及时指出错误，并要求学生写出订正。
（4）自我批阅：作业做完后教师公布解题过程和参考答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批阅作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。
（5）互相批阅：对一些比较简单的练习教师可先报出答案，让学生相互批阅，并互相督促改正。
（6）集体批阅：让学生在黑板上板演作业，其他学生集体批阅，指出其错误。
2、口头作业可当堂做出评价，表现好地给予表扬，基础差的学生给予提示，并以表扬为主。
3、阅读作业可与实践性作业相结合，在课堂上提问，学生各抒己见并把学生的成果汇总。
4、探究性作业可根据具体情况在班里或实验室里举办小型展览，让学生来评价。
总之，高中化学作业的设计与评价是教师变主演为导演，使学生变被动为主动，提高了学生学习化学的兴趣，激发教师的教学热情，从而达到教学相长的目的。
参考文献：
1、何如涛.新教改下初中化学作业设计、评价的实践与与思考. 化学教学.2005（9）18—19。
2、李建堂.浅谈化学作业的改革中学.化学教学参考 .2006 ( 6) 25—26。
（河北省邯郸县综合职业技术教育中心）
关键词：化学作业 设计
作业作为教与学的交叉点，是学生学习知识、发展思维、培养能力的最常规的一项实践活动，同时也是师生交流信息的一个窗口。忽略化学作业设计将会影响整个化学教学质量。因此我们应该优化高中化学作业设计，培养学生创新精神和实践能力。
一、高中化学作业设计的意义
作业作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。用现代的教学观作指导，作业不只是教师指导下的独立学习，而且还是师生、学生之间的互动。通过作业，师生之间共同探究、设计、实验、体验、交流等，因此作业是学生发展的重要方式，是自我发展的途径，可以激发学生成长的积极情感， 成为培养学生创新精神和实践能力的重要部分，同时也架起师生间心灵和信息交流的桥梁。
二、高中化学作业设计
笔者本着学生作为主体参与作业过程，提高作业效能为宗旨，在化学作业上采用多种形式，收到了良好效果。
1、课堂作业
结合新授课内容，参考不同习题册，组编一套45分习题。第一部分是知识再现，主要是新授课主要知识点，第二部分是练习题，主要是包含上述知识点的习题，也有与上课举例相类似的习题。这种作业非常适合实行学科自习的化学教学。学生通过练习加深了对基础知识的理解和掌握，同时成绩也稳步提高。
2、阅读作业
新教材结合教学内容，提供了较多的阅读材料和选学内容，这些内容不仅有利于开拓和增长学生的知识，而且有利于培养学生的自学能力。例如，人教版高级中学教科书中的“能源的利用与人类的进步” 、“人造宝石” 、“C60及其应用前景” 、“二氧化硅粉尘危害” 等等。
3、口头作业
主要是识记内容的复述。如“口头复述上节课内容要点”“阐述某一概念、原理、实验现象”“金属活动性顺序表”“常见酸、碱、盐的溶解性”等等。学生通过口答这种作业，利用所学知识进行思考和语言组织，能培养学生逻辑思维和语言表达能力。
4、实践性作业
结合高中生的特点设计开发具有一定思维性、挑战性的与工业生产、日常生活、科技前沿紧密联系的实践性作业，对激发他们学习兴趣很有益处。例如教学“环境保护”一课时，上课前一周笔者设计了下列系列作业，让学生分组调查和阅读资料（包括上网），写出报告：(1)我所知道的污染，（2）我所处县城都有哪些污染，（3）近几年国境内外出现哪些重大污染事件，（4）如何处理污染，（5）世界环境日是哪一天，（6）面对污染我们应该做些什么等。通过调查和阅读，培养了学生信息收集、处理能力，发现问题、解决问题的能力，锻炼了学生合作能力和表达能力，同时还增强了对自己和社会的责任感，从而达到了学为所用的目的。
5、探究性作业
以教材上的“家庭小实验”和“小制作”为主，例如人教版高级教科书“制发酵粉”“白纸显字”等；教师也可适当创新，如“趣味小魔术” 、“自制喷泉” 、“速生花园”等。学生在完成这类作业时必定会思考实验原理、药品的选择、操作的步骤等。学生通过思考、创意、构思和设计，既提高了学习的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高了学生学习化学的兴趣。
三、高中化学作业设计的评价
新课程理念下作业评价的指导思想是“用发展的眼光看孩子”，因此作业评价将由过去纯粹对知识结构的灌输转向对学生生命存在及其发展的整体关怀作业评价的功能中，在帮助学生发展潜能、认识自我、展示自我、促进生命整体发展中起着重要作用。
1、书面作业采用多种批阅方式
（1）随堂批阅：新课后，简单的作业当堂完成，采用竞赛抢堂，小组比赛方法，当堂集中统一批改。
（2）精批细改：作业收齐后，找出成绩好中差三类学生的作业各一半 ，进行精批细改，了解各层次学生的学习情况，以后进行分类辅导，全面提高教学质量。
（3）当面批阅：对教学中的难点练习做到人人通过，利用课余时间与学生面对面逐题批阅，及时指出错误，并要求学生写出订正。
（4）自我批阅：作业做完后教师公布解题过程和参考答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批阅作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。
（5）互相批阅：对一些比较简单的练习教师可先报出答案，让学生相互批阅，并互相督促改正。
（6）集体批阅：让学生在黑板上板演作业，其他学生集体批阅，指出其错误。
2、口头作业可当堂做出评价，表现好地给予表扬，基础差的学生给予提示，并以表扬为主。
3、阅读作业可与实践性作业相结合，在课堂上提问，学生各抒己见并把学生的成果汇总。
4、探究性作业可根据具体情况在班里或实验室里举办小型展览，让学生来评价。
总之，高中化学作业的设计与评价是教师变主演为导演，使学生变被动为主动，提高了学生学习化学的兴趣，激发教师的教学热情，从而达到教学相长的目的。
参考文献：
1、何如涛.新教改下初中化学作业设计、评价的实践与与思考. 化学教学.2005（9）18—19。
2、李建堂.浅谈化学作业的改革中学.化学教学参考 .2006 ( 6) 25—26。
（河北省邯郸县综合职业技术教育中心）