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【摘要】在高中的英语教学中，教师一定不能忽视对学生的阅读和写作能力的培养。在这个过程中，教师就可以展开读后续写的教学活动，让学生能够在阅读原文的基础上展开相关片段的续写。这样既能够考查学生的阅读理解能力，还能够有效地提高他们的语言表达能力以及创新思维能力，实现学生英语核心素养的有效培育。文章基于此点，对高中英语读后续写教学活动的探索与实践进行例谈。
【关键词】高中英语;读后续写;教学探索与实践
【作者简介】王丽，宁夏回族自治区吴忠市回民中学。
“读后续写”其实是2016年出现的一个写作新题型，自此之后，很多高中教育学者认为可以将其发展成为一种教学模式。这样既能够让学生熟悉这种高考题型，也能够对学生实现阅读和写作的双重教学。让学生能够准确地把握短文的关键信息，体会其中的语言特点，感知语言运用的准确性和丰富性，实现学生对语篇结构的全面把控及创新应用，这样就能够有效地提升学生的综合能力。
一、高中英语读后续写教学中存在的问题研究
1.对关键词的理解不够深入和全面，片面套用关键词。在写作过程中应该重点展现关键词，它既能够体现作者的写作意图和主旨中心，也能够让整个文章得以延续。但是很多学生在读后续写的过程中，经常会为了套用关键词而不注重自身文章的自然发展。换言之，就是学生会使用各种关键词进行堆砌，这样就让整篇文章的结构变得十分零散和混乱。学生利用关键词无非是想达到快速成文的目的，但是他们在没有完全理解文章关键词的前提下进行写作，就可能造成他们文章出现词不达意、毫无头绪、偏离文章主旨中心的后果，致使整个写作内容不尽如人意。
2.逻辑前后不一致，不能自圆其说。在高中的英语作文中，教师除了关注学生对关键词的应用之外，也比较关注文章前后逻辑的一致性。虽然很多续写的文章都是记叙文，不讲求像议论文那样，必须拥有缜密的思维，但是整个文章的行文逻辑是必须一致的，它是一个不能忽视的问题。而学生写作的时候，基本上就忽视了这个问题，造成文章的逻辑性混乱，给老师一种凌乱的、没有头绪的感觉。
3.没有抓住“情感”这条主线，偏离了原作者的情感“轨道”。在写文章的时候，逻辑严明是很重要的一个点，而作者另外一条隐形的情感主线也必须同时兼顾。很多学生在写作的时候，往往不能抓住主人公的情感基调，甚至背道而驰，这其实就出现了与原文极大不符的情况。比如有的學生在写作的时候，延续前文的内容，父亲看到自己心爱的花遭到破坏之后，大发雷霆就暴揍了姐姐一顿，或者说对其进行了一个严厉的批评教育，很明显，这是有悖于作者想要发展的感情主题的。学生写出这样的文章，整个情感的基调完全走形，压根不会得到高分数。
4.语言风格不搭，文风迥异。优秀的读后续写篇目应该是行文自然流畅，语言风格与原文保持协调一致。这样写出来的文章才是真正符合阅读主题的。但是很多学生写出来的文章往往给人一种语言风格大相径庭、迥异不同的感觉，完全称不上是续写。并且很多学生在续写的过程中，句式结构单一，文章平淡无奇，这也是续写的一大问题。
二、高中英语读后续写教学策略的探索实践
1. 理清故事的主题和脉络。以记叙文为例，教师在引导学生展开读后续写活动的时候，应该让他们学会抓住关键词，理清楚故事的脉络结构，这样才能够确定自己续写的主要内容，让文章和原文保持一致。对此，教师就可以给学生展示阅读的内容，让他们完成一系列的阅读任务。接着，再次阅读文章，抓住文章的关键词，即六要素。
以英语课本教材为例，教师在教学“Natural disaster”时，在阅读文本“The night the earth didn’t sleep”的教学中，教师可以结合教学内容，给学生布置一系列的阅读任务，让学生能够对文本进行全面解读。在完成阅读活动之后，教师就可以让学生再次展开阅读，抓住文章的关键词，感知文章的主旨中心，确定自己写作的方向。通过学生已有的阅读认知，可以知道这是一篇讲述“唐山大地震”的文章。故事的文脉肌理如下：河北东北部的农村发生了一连串奇怪的事情——发生地震，死伤无数——地震造成的伤害十分惨烈——救援人员到达。这其实是一个十分简单的故事记叙，学生在写作的过程中，要想偏离主题，是很难的，主要就是让学生抓住续写的点，展开拓展和延伸。那么教师就可以让学生展开讨论，让他们抓住续写的点。对此，教师可以向学生提出以下问题：
（1） What did this earthquake in Tangshan show to the world？
（2） Tangshan has suffered heavy damage. what aspects will they pay attention to in their subsequent construction？
（3） What efforts and changes will people make after this earthquake？
（4） What alarm bell did the earthquake ring to the world？
通过这几个问题，学生会确定自己的续写方向：其一，展现中国人的团结与合作精神，展现祖国综合国力的提升;其二，对唐山灾后重建工作的续写;其三，世界对自然环境保护的重视程度加深;其四，对环境保护方面的描写。
这样一来，学生在抓住故事要素的基础上梳理了文章的主要脉络结构，能够聚焦文章的重点和难点，促使他们能够在后续的文章创作中，保持与原文高度的协同性。
2. 借助关键段落，合理预设续写内容。除了让学生理清楚故事的基本情节之外，教师还应该引导学生借助关键段落，实现对续写内容的合理预设。对此，在学生阅读的过程中，教师应该让学生学会标注关键词以及关键段落，比如段首和段尾、过渡句、总结句等等，让学生通过这些句子，为自己的续写提供新的视角和思考方向，让文章能够在原文的基础上进行创新和升华，实现学生对文本的有效续写。 以英语课本教材为例，教师在教学“Teenage life”时，在阅读文本“The freshman challenge”中，教师就应该让学生展开仔细阅读，并向他们提出以下问题：
（1） Where do you think the most critical paragraph of this article is？
（2） Please briefly summarize the main contents of each paragraph.
（3） What difficulties and challenges will Adam encounter in his later life and study？
（4） What expectations does Adam have for his future life？ what do you think he will do about it？
结合这几个问题，学生能够明确自己的写作方向，结合相关的段落，他们会合理地预设接下来的写作内容。比如亚当最开始觉得学习汉语是一件很困难的事情，那么他会做出哪些努力？最后汉语问题是否得到了解决？又比如，亚当想要踢足球，但是教练嫌弃他的踢球水平不太高，那么亚当后面会加入其他的运动队吗？等等，让学生结合相关的段落展开思考和探究，合理地预设自己写作的方向和主要内容，促使学生能够有更加明确的写作中心。从亚当的语言中，我们可以感知到，亚当是一个不轻易服输的人，那么学生在后续的写作过程中，就应该重点写亚当为了实现自己的理想所做出的努力和奋斗。而不是亚当受到打击，一蹶不振，学不好汉语就转去学其他的语言，加入不了其他的运动队，他就放弃了运动等等，这些都是与原文不相符的。学生要在合理预测的前提和基础上，对文章的情感和思想做一个较为正确的判断，这样才能够让文章内容符合原创。
3. 读故事语言，有效模仿与创造。读后续写活动最终是以“写作”的形式呈现出来的，所以教师应该引导学生仔细阅读故事中的语言，要让他们在全面感知文本语言的基础上，进行文章续写，这样学生的写作水平才能够相应提高。此外，在学生阅读故事语言的时候，教师还应该注意人称、时态、句式结构、写作手法等等，要关注原文的写作风格，促使学生能够在后续的文章写作中使用与之相似的语言风格，让前后文保持连贯性。
以英语课本教材为例，教师在教学“Languages around the world”时，在文本“THE CHINESE WRITING SYSTEM CONNECTING THE PAST AND THE PRESENT”中，作者就运用了限制性定语从句，比如“Even today， no matter where Chinese people live or what dialect they speak， they can all still communicate in writing.”以此，学生在写作过程中，就应该有意识地引入相关的句型。在写作的时候，也应该不断回顾阅读原文，激发自身的语言认知，促使自己能够搭建起与语言相关的知识框架，让自己的写作风格与原文是一致的，有效地提升自身的语言能力以及思维能力。
通过这样的方式，不管是内容情节还是语言表达方式，都与原文相似，这其实能够很好地展现自己的文章风采。当然，学生在写作的时候，不能只是一味地模仿，还应该进行创新和创造，要在文章中展现自己的思想情感，认知价值，要让自己的思维在其中展现，让自己的写作框架明晰化、清晰化，只有这样，学生的写作能力才能够得到不断提升。
4. 评价反馈，修改润色。评价反馈是读后续写活动的最后一个环节，也是比较重要的一个环节。教师应该结合教学实际，创新并优化评价反馈的方式，让学生进行自我反思与自我调控，结合自己文章中出现的问题，找准症结之所在，结合所學的知识内容，进行修改和完善。那么，教师可以怎样创新评价反馈的方式呢？教师可以让学生以小组为单位，展开小组互评活动。甚至可以让他们根据自己的指示，互相打分。学生之间的打分其实可以起到一个互相激励的作用。正所谓“择其善者而从之，其不善者而改之”。学生在评价对方的文章时，能够和自己的文章形成一个对比关系，他们会更加明了自己文章的优势和不足，进而有针对性地修改和完善，实现自身写作能力的提升。
在学生互评的时候，教师应该注意这几个方面：
其一，文章与原文的重点句子是否具有一致性。换言之，学生的文风是否和原文相似，情感是否明朗，逻辑是否保持连贯性等等;
其二，描述性语言和各种句型的运用。学生的描述语言是否紧扣中心主旨，他们使用的句型是否与原文一致;
其三，整篇文章的结构是否清晰明了，最后的思想情感有没有在原文的基础上作升华和总结。这一点很多学生其实并不能做到。很多教师对学生读后续写的要求都保持在“中规中矩，保持原文基础”的层面，但其实对一些成绩较好的学生，教师可以让他们进行适当地优化和升级，让学生能够进行创新创造，丰富情感思维，写出一篇优秀的文章。
三、结语
综上所述，学生读后续写水平的培养和提升并不是一朝一夕的事情，教师应该在实际的教学过程中逐渐渗透、逐渐深化，让学生能够不断地练习、巩固和升华，获得切实的体会。这样就能够让学生基于自身的学习能力基础，做最大程度的提升和进步，实现自身英语核心素养的有效提升。
参考文献：
[1]刘娟.例谈高中英语“读后续写”教学活动实践[J].语数外学习（高中版上旬），2020（9）：74.
[2]胡燕红.例谈多因素相整合的高中英语读后续写教学策略[J].新课程（下），2018（12）：27.
【关键词】高中英语;读后续写;教学探索与实践
【作者简介】王丽，宁夏回族自治区吴忠市回民中学。
“读后续写”其实是2016年出现的一个写作新题型，自此之后，很多高中教育学者认为可以将其发展成为一种教学模式。这样既能够让学生熟悉这种高考题型，也能够对学生实现阅读和写作的双重教学。让学生能够准确地把握短文的关键信息，体会其中的语言特点，感知语言运用的准确性和丰富性，实现学生对语篇结构的全面把控及创新应用，这样就能够有效地提升学生的综合能力。
一、高中英语读后续写教学中存在的问题研究
1.对关键词的理解不够深入和全面，片面套用关键词。在写作过程中应该重点展现关键词，它既能够体现作者的写作意图和主旨中心，也能够让整个文章得以延续。但是很多学生在读后续写的过程中，经常会为了套用关键词而不注重自身文章的自然发展。换言之，就是学生会使用各种关键词进行堆砌，这样就让整篇文章的结构变得十分零散和混乱。学生利用关键词无非是想达到快速成文的目的，但是他们在没有完全理解文章关键词的前提下进行写作，就可能造成他们文章出现词不达意、毫无头绪、偏离文章主旨中心的后果，致使整个写作内容不尽如人意。
2.逻辑前后不一致，不能自圆其说。在高中的英语作文中，教师除了关注学生对关键词的应用之外，也比较关注文章前后逻辑的一致性。虽然很多续写的文章都是记叙文，不讲求像议论文那样，必须拥有缜密的思维，但是整个文章的行文逻辑是必须一致的，它是一个不能忽视的问题。而学生写作的时候，基本上就忽视了这个问题，造成文章的逻辑性混乱，给老师一种凌乱的、没有头绪的感觉。
3.没有抓住“情感”这条主线，偏离了原作者的情感“轨道”。在写文章的时候，逻辑严明是很重要的一个点，而作者另外一条隐形的情感主线也必须同时兼顾。很多学生在写作的时候，往往不能抓住主人公的情感基调，甚至背道而驰，这其实就出现了与原文极大不符的情况。比如有的學生在写作的时候，延续前文的内容，父亲看到自己心爱的花遭到破坏之后，大发雷霆就暴揍了姐姐一顿，或者说对其进行了一个严厉的批评教育，很明显，这是有悖于作者想要发展的感情主题的。学生写出这样的文章，整个情感的基调完全走形，压根不会得到高分数。
4.语言风格不搭，文风迥异。优秀的读后续写篇目应该是行文自然流畅，语言风格与原文保持协调一致。这样写出来的文章才是真正符合阅读主题的。但是很多学生写出来的文章往往给人一种语言风格大相径庭、迥异不同的感觉，完全称不上是续写。并且很多学生在续写的过程中，句式结构单一，文章平淡无奇，这也是续写的一大问题。
二、高中英语读后续写教学策略的探索实践
1. 理清故事的主题和脉络。以记叙文为例，教师在引导学生展开读后续写活动的时候，应该让他们学会抓住关键词，理清楚故事的脉络结构，这样才能够确定自己续写的主要内容，让文章和原文保持一致。对此，教师就可以给学生展示阅读的内容，让他们完成一系列的阅读任务。接着，再次阅读文章，抓住文章的关键词，即六要素。
以英语课本教材为例，教师在教学“Natural disaster”时，在阅读文本“The night the earth didn’t sleep”的教学中，教师可以结合教学内容，给学生布置一系列的阅读任务，让学生能够对文本进行全面解读。在完成阅读活动之后，教师就可以让学生再次展开阅读，抓住文章的关键词，感知文章的主旨中心，确定自己写作的方向。通过学生已有的阅读认知，可以知道这是一篇讲述“唐山大地震”的文章。故事的文脉肌理如下：河北东北部的农村发生了一连串奇怪的事情——发生地震，死伤无数——地震造成的伤害十分惨烈——救援人员到达。这其实是一个十分简单的故事记叙，学生在写作的过程中，要想偏离主题，是很难的，主要就是让学生抓住续写的点，展开拓展和延伸。那么教师就可以让学生展开讨论，让他们抓住续写的点。对此，教师可以向学生提出以下问题：
（1） What did this earthquake in Tangshan show to the world？
（2） Tangshan has suffered heavy damage. what aspects will they pay attention to in their subsequent construction？
（3） What efforts and changes will people make after this earthquake？
（4） What alarm bell did the earthquake ring to the world？
通过这几个问题，学生会确定自己的续写方向：其一，展现中国人的团结与合作精神，展现祖国综合国力的提升;其二，对唐山灾后重建工作的续写;其三，世界对自然环境保护的重视程度加深;其四，对环境保护方面的描写。
这样一来，学生在抓住故事要素的基础上梳理了文章的主要脉络结构，能够聚焦文章的重点和难点，促使他们能够在后续的文章创作中，保持与原文高度的协同性。
2. 借助关键段落，合理预设续写内容。除了让学生理清楚故事的基本情节之外，教师还应该引导学生借助关键段落，实现对续写内容的合理预设。对此，在学生阅读的过程中，教师应该让学生学会标注关键词以及关键段落，比如段首和段尾、过渡句、总结句等等，让学生通过这些句子，为自己的续写提供新的视角和思考方向，让文章能够在原文的基础上进行创新和升华，实现学生对文本的有效续写。 以英语课本教材为例，教师在教学“Teenage life”时，在阅读文本“The freshman challenge”中，教师就应该让学生展开仔细阅读，并向他们提出以下问题：
（1） Where do you think the most critical paragraph of this article is？
（2） Please briefly summarize the main contents of each paragraph.
（3） What difficulties and challenges will Adam encounter in his later life and study？
（4） What expectations does Adam have for his future life？ what do you think he will do about it？
结合这几个问题，学生能够明确自己的写作方向，结合相关的段落，他们会合理地预设接下来的写作内容。比如亚当最开始觉得学习汉语是一件很困难的事情，那么他会做出哪些努力？最后汉语问题是否得到了解决？又比如，亚当想要踢足球，但是教练嫌弃他的踢球水平不太高，那么亚当后面会加入其他的运动队吗？等等，让学生结合相关的段落展开思考和探究，合理地预设自己写作的方向和主要内容，促使学生能够有更加明确的写作中心。从亚当的语言中，我们可以感知到，亚当是一个不轻易服输的人，那么学生在后续的写作过程中，就应该重点写亚当为了实现自己的理想所做出的努力和奋斗。而不是亚当受到打击，一蹶不振，学不好汉语就转去学其他的语言，加入不了其他的运动队，他就放弃了运动等等，这些都是与原文不相符的。学生要在合理预测的前提和基础上，对文章的情感和思想做一个较为正确的判断，这样才能够让文章内容符合原创。
3. 读故事语言，有效模仿与创造。读后续写活动最终是以“写作”的形式呈现出来的，所以教师应该引导学生仔细阅读故事中的语言，要让他们在全面感知文本语言的基础上，进行文章续写，这样学生的写作水平才能够相应提高。此外，在学生阅读故事语言的时候，教师还应该注意人称、时态、句式结构、写作手法等等，要关注原文的写作风格，促使学生能够在后续的文章写作中使用与之相似的语言风格，让前后文保持连贯性。
以英语课本教材为例，教师在教学“Languages around the world”时，在文本“THE CHINESE WRITING SYSTEM CONNECTING THE PAST AND THE PRESENT”中，作者就运用了限制性定语从句，比如“Even today， no matter where Chinese people live or what dialect they speak， they can all still communicate in writing.”以此，学生在写作过程中，就应该有意识地引入相关的句型。在写作的时候，也应该不断回顾阅读原文，激发自身的语言认知，促使自己能够搭建起与语言相关的知识框架，让自己的写作风格与原文是一致的，有效地提升自身的语言能力以及思维能力。
通过这样的方式，不管是内容情节还是语言表达方式，都与原文相似，这其实能够很好地展现自己的文章风采。当然，学生在写作的时候，不能只是一味地模仿，还应该进行创新和创造，要在文章中展现自己的思想情感，认知价值，要让自己的思维在其中展现，让自己的写作框架明晰化、清晰化，只有这样，学生的写作能力才能够得到不断提升。
4. 评价反馈，修改润色。评价反馈是读后续写活动的最后一个环节，也是比较重要的一个环节。教师应该结合教学实际，创新并优化评价反馈的方式，让学生进行自我反思与自我调控，结合自己文章中出现的问题，找准症结之所在，结合所學的知识内容，进行修改和完善。那么，教师可以怎样创新评价反馈的方式呢？教师可以让学生以小组为单位，展开小组互评活动。甚至可以让他们根据自己的指示，互相打分。学生之间的打分其实可以起到一个互相激励的作用。正所谓“择其善者而从之，其不善者而改之”。学生在评价对方的文章时，能够和自己的文章形成一个对比关系，他们会更加明了自己文章的优势和不足，进而有针对性地修改和完善，实现自身写作能力的提升。
在学生互评的时候，教师应该注意这几个方面：
其一，文章与原文的重点句子是否具有一致性。换言之，学生的文风是否和原文相似，情感是否明朗，逻辑是否保持连贯性等等;
其二，描述性语言和各种句型的运用。学生的描述语言是否紧扣中心主旨，他们使用的句型是否与原文一致;
其三，整篇文章的结构是否清晰明了，最后的思想情感有没有在原文的基础上作升华和总结。这一点很多学生其实并不能做到。很多教师对学生读后续写的要求都保持在“中规中矩，保持原文基础”的层面，但其实对一些成绩较好的学生，教师可以让他们进行适当地优化和升级，让学生能够进行创新创造，丰富情感思维，写出一篇优秀的文章。
三、结语
综上所述，学生读后续写水平的培养和提升并不是一朝一夕的事情，教师应该在实际的教学过程中逐渐渗透、逐渐深化，让学生能够不断地练习、巩固和升华，获得切实的体会。这样就能够让学生基于自身的学习能力基础，做最大程度的提升和进步，实现自身英语核心素养的有效提升。
参考文献：
[1]刘娟.例谈高中英语“读后续写”教学活动实践[J].语数外学习（高中版上旬），2020（9）：74.
[2]胡燕红.例谈多因素相整合的高中英语读后续写教学策略[J].新课程（下），2018（12）：27.