提起作文，许多老师为它而发愁，多数学生因之而苦恼。有些学生甚至到了“谈文色变”的地步。长此下去，将严重影响学生学习语文的兴趣，也必将制约他们语文综合素养的发展。那么，造成这一现象的原因是什么呢？
　　我们先来看一段最为常见的作文教学场景：上课伊始，老师首先出示命题，然后让学生分析其写作要求，该围绕什么中心选择怎样的写作素材，采用什么样的构段方式去完成这篇习作等等。学生在教师的引导下，亦步亦趋，搜肠刮肚的想词、组句、编事，以求在规定的时间达到限定的字数……篇篇如此，学生怎能不对作文产生畏惧厌倦的心理？生搬硬套、千人一面的作文内容，又怎能不令我们的老师摇头叹息？
　　如何让作文由“难”转“易”，成为师生的最爱呢？结合我在作文教学中的几点做法，谈谈体会。
　　一、实践中选材——处处有作文
　　著名教育家叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”想让学生写出好文章，就必须抓住一切可能成为习作素材的机会，让学生充分的体验、感受，从而激发创作的源泉和动力。
　　如我在教学五年级下册第三单元学写发言稿《竞选**》时，开学初就提前公布消息，说要竞选班干部了。我知道学生在这一段时间里在这个问题上都投入了很大的精力，找我毛遂自荐的，努力表现提高关注度的，请家长或前辈出谋划策的，跟朋友拉帮结派的，化敌为友拉选票的……竞选活动后，同学们攒了一肚子的话想要说出来。在此基础上，我轻松地引导了他们在作文里一吐为快。结果可想而知，文章鲜活真实而生动。
　　二、兴趣处入手——篇篇皆精彩
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 快乐的写作永远伴随着无穷的创造。学生每遇到新鲜有趣的事，都会去探寻“究竟怎么回事？”这就潜在了观察的契机。再加之教师有针对性的切入引领，写出精美的文章便易如反掌。
　　在一次作文公开课上，我把爱人讲述他在洗澡时，帮助工作人员想办法用水管把池中的水引流出来的事带进习作课堂。 我创设了类似的情境：桌上的一盆水，如何通过一根水管，流到地上的水桶里面呢？这看似与习作毫无关联的科学问题，大大激发了他们的兴致。由最初你争我抢的跃跃欲试，到失败后的静心思索，再到成功后的无比喜悦……课堂气氛空前活跃。之后，我才公布本节课的最终目的：把这一过程，用最真切的感受记录下来。再听他们当堂诵读的习作内容：参与者自爆心理活动的生动逼真，旁观者描述现场演绎者的形神兼备，一气呵成，篇篇精彩，人人可嘉。
　　教师的表扬对培养学生的写作兴趣尤为重要。优美的词句片段、精彩的开头、耐人寻味的结尾、新颖的选材、与众不同的写法、恰当的修辞方法，教师都要真诚而毫不吝啬的加以肯定，让每个学生的闪光点都能闪光，从而激发学生写作的欲望。
　　三、多样化选题——个个都能行
　　课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 因此，多样化选题，多层次写作，多角度评价，实现由命题作文向自主作文的转型尤为重要。简而言之，就是让学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字。
　　在平时的训练中，对于作文的命题我极少搞“一刀切”。常常多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。另外，对于作文上交的时间比较宽松，在条件允许的情况下，认为满意了，再交上来，给他们以充分的构思和修改完善时间。在写《我的爸爸（或妈妈）》一文时，我让孩子去深入观察父母每天的工作、生活，有目的的与父母交谈或走访其他亲属，而后，在更深刻的了解爸爸妈妈后，找到最想表达的主题才开始动笔。这样，每个学生都把自己眼中最具个性、最让他钦佩的爸爸或妈妈展现出来，为有这样的爸爸妈妈而感动，为能把自己独有的爸爸妈妈描述得绘声绘色而有一种成就感。从而相信：习作，我能行！
　　从兴趣中来，到生活中去。有了这样的习作方式，学生再也不用为作文而作文，为老师而作文。并能在各自的起点上得到个性的张扬，人人都能快乐而自信的投入到写作中去。
　　（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区实验小学）