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[摘要]创造性地使用教材主要表现在对教材的灵活运用和对课程资源的综合、合理、有效利用。它需要教师具有较强的课程意识，准确把握教材编写意图和教学目的，避免形式化、极端化倾向。在创造性地使用教材的过程中教师的专业化水平将得到飞速提高。
[关键词]创造性 意义 重组教材 调整
教育家叶圣陶指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。因此，教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，不是为了教材而教学生，而是为了学生而使用教材。我认为创造性地使用教材在态度上应该遵守“相信教材而不依赖教材”的原则。“相信”是指教材是在国家课程标准目标指导下经过一些资深的教育专家编写的，具有很强科学性，是实施教学活动很好的载体；“不依赖”则是应该根据实际情况而确定教学。那么教师应该怎样整合教材资源，实现由“教材”过渡到“学材”呢？在此我谈谈自己个人的一些做法，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、创造性地使用教材的意义及其主要表现
课程改革无论是在课程设置上还是在课程内容及教材编排方式的更新上都给教师提供了广阔的创造空间。它带来教学观念、方式的一大改变，就是要求打破原有的教学观、教材观，创造性地使用教材。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程；是课程标准、教材内容与学生生活实 际相联系的结晶；是教师智慧与学生创造力的有效融合，有利于促进教师、学生共同进步。
主要表现为教师对教材的灵活运用。创造性地使用教材的终极表现为开创适合自己学校（班级）的，有特色的教学。因为一个富有创造性的教师，一定有其独特的教学风格。有效地利用自身及学校、班级特点，形成适合自己班级的、特色化的教学是优秀教师的共向追求。
二、创造性使用教材对教师的要求
创造性地使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。很多优秀教师的教学经验证明，只有创造性地使用教材，才能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合；才能最大限度满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。
首先，它要求教师要进一步树立课程意识，以新的课程观（学生观、教材观、课程资源观）来重新审视、规划教学目标、内容和方法……以更高、更宽的眼光来设计教学、看待孩子，而不仅仅局限在教材和一时的教学效果。
其次，教师在创造性使用教材中应充分认识明确教学目的的重要性。每节课、每次活动都应有明确的教学目的，否则容易走上形式化的道路----为活动而活动、为体验而体验；为了创造性地使用教材而轻率、刻意地去更改教材内容等等。教学手段与教学目的和谐一致的原则是创造性教材使用的基本着眼点与归宿。
三、如何创造性的使用教材？
（一）“吃透”教材。
课堂教学是从钻研教材开始的。只有深刻理解教材，准备充分，上课时才能轻松自如，深入浅出。只有对教材的钻研达到一定深度、广度，才能在课堂上轻松面对教学中的任何问题。教学中可以这样做：
1.理清知识脉络把好教材。
作为教师，首先要尽可能了解课程的全貌。你教这个年级有什么新知识传授，需要哪些旧知识铺垫都要有大概地了解。通过对几册书的大概了解，做到对知识间的内在联系心中有数，并设计出螺旋式上升的知识传授程序，这样比较符合学生的认知规律。其次，应明确每册书，每个内容要达到的教学要求。只有把握好教学要求，才能把握好教学尺度。
2.领会编写意图，精心设计。
对待课本，首先要尊重教材。因为教材经过精心设计，反复推敲的。凝聚了众多教育专家的理性思考，科学周密而蕴涵深意。钻研教材时就要认真揣摩好这些编写意图，并根据需要对教材做一些增删和调整。
3.研究教学方法，呈现新理念。
在研究教材的同时还要研究用什么方法教的问题，要使学生轻松自如的获取知识，同时在教学活动中渗透任务型的教学模式。
（二）注重现实性，使教材“实”起来。
在教学过程中，我们要注重把要教授的内容与学生的现实生活背景融合起来，让学生从原有认知水平上展开学习，努力体现英语与现实生活的联系。在教学中，教师可创造性地融入一些生活素材，加强与生活的联系。
（三）体现探索性，使教材“立”起来。
新课程标准在原教学大纲对知识要求达到“理解、掌握、运用”的基础上，同时强调学生“经历了什么”“感受了什么”“体会了什么”，注重的是学生的学习过程。它指出应让学生通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识或信息。因此，我们提供给学生的外部学习材料要体现探索性，给学生留有一个比较充分的思考、探究的空间，把教材中的素材从原来供教师解释和分析转变为给学生讨论和探索，从而使知识活灵活现地被学生掌握。如在8B Chapter Four,语法比较级和最高级的教学时，我们可以这样处理教材：（1）创设情境，复习旧知。课件出示1个红苹果在桌上，引导学生说出句子：The apple on the desk is red.（2）变换课件，引入新知。将1个苹果变成2个或更多更红苹果引出句子：The second apple is redder than the first one. The third apple is the reddest of all.3）小组讨论，探究新知。以上教学案例遵循了“呈现情境—形成问题—建立模型”的一般学习规律，符合学生的认知心理，同时又给学生留下了极大的想象和探究空间，激发了学生的探索欲望，使他们在自主讨论、合作过程中理解和掌握了知识。 面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
（四）合理开发重组教材，使教材“活”起来。
1.替换教学内容和活动。
教学内容和活动都有一定的弹性和伸缩性。在教学过程中，我根据实际教学需要，对教材中不太适合的内容或活动进行替换。如七年级下册Unit 7 Section B Part 4 Game: What does he/she look like? Draw a picture of a person.Don’t show the other students! Tell your classmates what the person looks like. They listen and draw the person. Compare their drawings to yours. The person with the best drawing wins! 此活动虽能训练学生的听力及练习描述人物的长相，但因其涉及到画画，耗时太长，且不易激发初一学生的兴趣，我将其进行替换为A GUESSING GAME：Bring some photos of their family to school, other students guess what their parents look like by using Is he of medium height? Does he have short straight hair? Does he have a beard? Does he wear glasses? and so on. 在此活动中，学生对彼此的父母长相非常好奇，他们兴致盎然的操练了描述人物外貌的句子同时也练习了一般疑问句，一举三得。
2.扩展教学内容或活动步骤。
目前，中学英语课堂教学重“精（读）”轻“泛（读）”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，其大脑对语言吸收的潜力是巨大的，教师应运用遗忘规律来引导学生记忆单词，同时采用多种方法帮助学生扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。真实的语言材料激发了学生极大的阅读兴趣，使其了解了许多历史事件，拓展了学生的视野。实际上，学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事，体现了语言的交际教学思想。
教材中，教学活动不足以给学生运用语言的足够空间，这就需要老师不断进行补充和扩展了。在知识的综合运用中，我采用任务型教学来设计教学过程，“动作秀判断职业”和“柯南找小偷”两个任务充分运用所学短语和句型进行交际完成任务，激发学生学习英语的兴趣。
我还设法拓宽教学资源的途径。比如：学生都很熟悉的充满童趣的音像资料（如英文歌曲，动漫）、各种形式的网络资源、英语电视节目（如教育频道的希望英语等）、各种英文报纸（如英语周报、英语学习辅导报、二十一世纪英文报初中版）等。我充分利用这些资源，采用不同的形式让学生亲身感受和体验语言及其运用。
3.调整教学顺序
根据学生的教学的实际情况，我对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1）单元之间的调整
单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。例如，单元与单元之间有相关的内容，如果教学时将相关内容进行整合，就能帮助学生有效地建构知识体系。再如，教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活中发生的某件事情相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大问题，就可以提前教学这个单元。
七年级下册Unit 9 How was your weekend? Unit 10 Where did you go on vacation?我进行了调整，先上第十单元，再上第九单元。我在带2008级初一时，按部就班，先上第九单元，再上第十单元，结果学生对What did you do last weekend?朗朗上口，但 Where did you go? 句型在练习中经常变成Where did you do? 因此在今年的初一教学中，我将这两个单元进行了调整，先教 上周末的天气怎么样？接着教你去了什么地方？再教你做了什么? 符合中国人的思维习惯和学生的认知规律。实践证明学生不再犯Where did you do?的错误。
教材内资源的调整，让我更好地体现本堂课知识的系统性和完整性，教学环节层层递进，由易而难。
2）单元内的调整
单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。
如七下Unit 10 Where did you go on vacation?上此单元时正好在五一节后，我先问天气How was the weather?导入一般过去时，接着将3a调整到最前面，练习be动词过去式How was your vacation? How were the people?再教Where did you go on vacation?学生先学be动词的过去式，再学动词的过去式，由易而难，学生掌握情况良好。
3）课内调整
课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。教师在教学中可适当调整这几个部分的内容，使它们形成一个有机的整体。
在每单元Section A部分1a是导入新知，1b是听力，1c是Pairwork。我常在导入新知后，进行反复操练，如：老师问学生答，学生问老师答，男生问女生答或女生问男生答，小组之间问答等，再进行Pairwork，之后才开始听力练习。学生将新知练习熟练后，再进行听力练习，准确率高，增强了学生的成就感。
4.创造性的使用教材中的图画和听力材料
导入新知时最忌讳填鸭式的教学方式，我们要创设一个语境，让学生猜出单词或句子的意思，多媒体课件可以轻松的帮我们完成这一点。如不能熟练的使用多媒体，教材中的图画可以帮我们大忙，通过看图画，也可以使学生在英语的语境中快乐的学到新知识。
听力材料除了训练听力，还有很多的作用。
1）可将重要知识点空出来，要求学生填写，巩固新知。
2）可做朗读材料用，男生女生Role Play，反复操练。
3）可做Pairwork材料用。
4）可做背诵材料用。七年级教材中，短文少，可朗读背诵材料少，可将听力材料利用起来，篇篇利用早自习或课堂上背诵，培养学生的语感。
除此以外听力的形式我们也可进行改变。很多听力只是提供任务，如Unit 8 2a Listen and check the names of the foods you hear.我们可创设语境Nick and his sister go to a Noodle House to have noodles. Listen carefully and find out what kind of food they would like.这样可增加学生的兴趣。同时我们也可对此题的形式加以改变。
原文：
2a Listen and check the names of the foods you hear.
1 _____ noodles 2 _______ tomatoes 3 _______ beef 4 _____ cabbages 5 _______ mutton 6 _______ potatoes 7 _____ chicken
改编后:
Nick ORDER FORM（点单表）
Noodles : ______ A. large B. medium C. small
Ingredients : ________
(材料) A. beef B. mutton C. chicken
D. potato E. tomato F. egg
G. cabbage H. carrot
His sister ORDER FORM（点单表）
Noodles: ______ A. large B. medium C. small
Ingredients : __________
(材料) A. beef B. mutton C. chicken
D. cabbage E. tomato F. egg
G. potato H. carrot
通过改变，学生不仅进入语境中去听，同时提升了学生的能力。
（五）关注人文性，使教材“宽”起来。
语言是文化的重要载体。英语教学除了要让学生掌握必备的语言知识与技能，还要让学生在学习英语的过程中了解外国（尤其是英语国家）的文化，拓展其文化视野，加强对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。因此教师应进一步丰富英语的文化积淀，挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。
（六）更新教与学的方式，活化教学内容。
教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味。此时，教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在刨设的语言环境中运用语言。教学设计应留给学生更多的创造空间，通过课堂延伸出来的活动更具有活动性、创造性和使用价值。
四、创造性地使用教材应注意的几个问题
1.以课程标准为依据
创造性地使用教材必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上2、 以学情为核心
教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性地、活生生的人。我们面对的是各有各的特色学生，所以，在使用教材的过程中，要依据学生的认识水平、心理特征、学习规律等自身情况而定，这是创造性地使用教材的核心。
3.创造性地使用教材必须是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章。
现在，在一些老师们的观念中认为创造性使用教材就是要改变教材。我认为，创造性使用教材不仅仅是改变一些表面的形式上的东西，而是一种观念上的更新。我们应该在观念更新的基础上，用正确的观念去指导我们的教学。
4.创造性使用教材应最大限度地避免主观行为，必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。从实践中来，到实践中去。
5.创造性使用教材必须量力而行，不可一蹴而就，急于求成。
最后，希望教师们在创造性地使用教材的过程中获得专业成长。我们在教学中应时刻树立通过自己的实践来验证、完善教材的意识，要克服权威定势中对教材、教参、教研员及专家的依赖，实事求是、勇于思考，勇于创新。把对教材的深入研究与教学实践相联系，在创造性的教学活动中学会 探究、验证、思考，步入到学者型、专家型的实践研究者行列，教师专业化水平必然得到全面发展与提高。
[参考文献]
[1]教育部：《全日制义务教育普通中学英语课程标准》,2003年.
[2]葛文山：“新《标准》新特点新要求”，《中小学外语教学》,2006年第5期.
[3]《新课程背景下的初中英语教学方法》北京师范大学出版社.2004年五月
[4]《英语新课程教学中的创新教育》《教育管理》2004年第12期
（作者单位：深圳市福田区石厦中学）
[关键词]创造性 意义 重组教材 调整
教育家叶圣陶指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。因此，教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，不是为了教材而教学生，而是为了学生而使用教材。我认为创造性地使用教材在态度上应该遵守“相信教材而不依赖教材”的原则。“相信”是指教材是在国家课程标准目标指导下经过一些资深的教育专家编写的，具有很强科学性，是实施教学活动很好的载体；“不依赖”则是应该根据实际情况而确定教学。那么教师应该怎样整合教材资源，实现由“教材”过渡到“学材”呢？在此我谈谈自己个人的一些做法，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、创造性地使用教材的意义及其主要表现
课程改革无论是在课程设置上还是在课程内容及教材编排方式的更新上都给教师提供了广阔的创造空间。它带来教学观念、方式的一大改变，就是要求打破原有的教学观、教材观，创造性地使用教材。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程；是课程标准、教材内容与学生生活实 际相联系的结晶；是教师智慧与学生创造力的有效融合，有利于促进教师、学生共同进步。
主要表现为教师对教材的灵活运用。创造性地使用教材的终极表现为开创适合自己学校（班级）的，有特色的教学。因为一个富有创造性的教师，一定有其独特的教学风格。有效地利用自身及学校、班级特点，形成适合自己班级的、特色化的教学是优秀教师的共向追求。
二、创造性使用教材对教师的要求
创造性地使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。很多优秀教师的教学经验证明，只有创造性地使用教材，才能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合；才能最大限度满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。
首先，它要求教师要进一步树立课程意识，以新的课程观（学生观、教材观、课程资源观）来重新审视、规划教学目标、内容和方法……以更高、更宽的眼光来设计教学、看待孩子，而不仅仅局限在教材和一时的教学效果。
其次，教师在创造性使用教材中应充分认识明确教学目的的重要性。每节课、每次活动都应有明确的教学目的，否则容易走上形式化的道路----为活动而活动、为体验而体验；为了创造性地使用教材而轻率、刻意地去更改教材内容等等。教学手段与教学目的和谐一致的原则是创造性教材使用的基本着眼点与归宿。
三、如何创造性的使用教材？
（一）“吃透”教材。
课堂教学是从钻研教材开始的。只有深刻理解教材，准备充分，上课时才能轻松自如，深入浅出。只有对教材的钻研达到一定深度、广度，才能在课堂上轻松面对教学中的任何问题。教学中可以这样做：
1.理清知识脉络把好教材。
作为教师，首先要尽可能了解课程的全貌。你教这个年级有什么新知识传授，需要哪些旧知识铺垫都要有大概地了解。通过对几册书的大概了解，做到对知识间的内在联系心中有数，并设计出螺旋式上升的知识传授程序，这样比较符合学生的认知规律。其次，应明确每册书，每个内容要达到的教学要求。只有把握好教学要求，才能把握好教学尺度。
2.领会编写意图，精心设计。
对待课本，首先要尊重教材。因为教材经过精心设计，反复推敲的。凝聚了众多教育专家的理性思考，科学周密而蕴涵深意。钻研教材时就要认真揣摩好这些编写意图，并根据需要对教材做一些增删和调整。
3.研究教学方法，呈现新理念。
在研究教材的同时还要研究用什么方法教的问题，要使学生轻松自如的获取知识，同时在教学活动中渗透任务型的教学模式。
（二）注重现实性，使教材“实”起来。
在教学过程中，我们要注重把要教授的内容与学生的现实生活背景融合起来，让学生从原有认知水平上展开学习，努力体现英语与现实生活的联系。在教学中，教师可创造性地融入一些生活素材，加强与生活的联系。
（三）体现探索性，使教材“立”起来。
新课程标准在原教学大纲对知识要求达到“理解、掌握、运用”的基础上，同时强调学生“经历了什么”“感受了什么”“体会了什么”，注重的是学生的学习过程。它指出应让学生通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识或信息。因此，我们提供给学生的外部学习材料要体现探索性，给学生留有一个比较充分的思考、探究的空间，把教材中的素材从原来供教师解释和分析转变为给学生讨论和探索，从而使知识活灵活现地被学生掌握。如在8B Chapter Four,语法比较级和最高级的教学时，我们可以这样处理教材：（1）创设情境，复习旧知。课件出示1个红苹果在桌上，引导学生说出句子：The apple on the desk is red.（2）变换课件，引入新知。将1个苹果变成2个或更多更红苹果引出句子：The second apple is redder than the first one. The third apple is the reddest of all.3）小组讨论，探究新知。以上教学案例遵循了“呈现情境—形成问题—建立模型”的一般学习规律，符合学生的认知心理，同时又给学生留下了极大的想象和探究空间，激发了学生的探索欲望，使他们在自主讨论、合作过程中理解和掌握了知识。 面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
（四）合理开发重组教材，使教材“活”起来。
1.替换教学内容和活动。
教学内容和活动都有一定的弹性和伸缩性。在教学过程中，我根据实际教学需要，对教材中不太适合的内容或活动进行替换。如七年级下册Unit 7 Section B Part 4 Game: What does he/she look like? Draw a picture of a person.Don’t show the other students! Tell your classmates what the person looks like. They listen and draw the person. Compare their drawings to yours. The person with the best drawing wins! 此活动虽能训练学生的听力及练习描述人物的长相，但因其涉及到画画，耗时太长，且不易激发初一学生的兴趣，我将其进行替换为A GUESSING GAME：Bring some photos of their family to school, other students guess what their parents look like by using Is he of medium height? Does he have short straight hair? Does he have a beard? Does he wear glasses? and so on. 在此活动中，学生对彼此的父母长相非常好奇，他们兴致盎然的操练了描述人物外貌的句子同时也练习了一般疑问句，一举三得。
2.扩展教学内容或活动步骤。
目前，中学英语课堂教学重“精（读）”轻“泛（读）”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，其大脑对语言吸收的潜力是巨大的，教师应运用遗忘规律来引导学生记忆单词，同时采用多种方法帮助学生扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。真实的语言材料激发了学生极大的阅读兴趣，使其了解了许多历史事件，拓展了学生的视野。实际上，学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事，体现了语言的交际教学思想。
教材中，教学活动不足以给学生运用语言的足够空间，这就需要老师不断进行补充和扩展了。在知识的综合运用中，我采用任务型教学来设计教学过程，“动作秀判断职业”和“柯南找小偷”两个任务充分运用所学短语和句型进行交际完成任务，激发学生学习英语的兴趣。
我还设法拓宽教学资源的途径。比如：学生都很熟悉的充满童趣的音像资料（如英文歌曲，动漫）、各种形式的网络资源、英语电视节目（如教育频道的希望英语等）、各种英文报纸（如英语周报、英语学习辅导报、二十一世纪英文报初中版）等。我充分利用这些资源，采用不同的形式让学生亲身感受和体验语言及其运用。
3.调整教学顺序
根据学生的教学的实际情况，我对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1）单元之间的调整
单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。例如，单元与单元之间有相关的内容，如果教学时将相关内容进行整合，就能帮助学生有效地建构知识体系。再如，教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活中发生的某件事情相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大问题，就可以提前教学这个单元。
七年级下册Unit 9 How was your weekend? Unit 10 Where did you go on vacation?我进行了调整，先上第十单元，再上第九单元。我在带2008级初一时，按部就班，先上第九单元，再上第十单元，结果学生对What did you do last weekend?朗朗上口，但 Where did you go? 句型在练习中经常变成Where did you do? 因此在今年的初一教学中，我将这两个单元进行了调整，先教 上周末的天气怎么样？接着教你去了什么地方？再教你做了什么? 符合中国人的思维习惯和学生的认知规律。实践证明学生不再犯Where did you do?的错误。
教材内资源的调整，让我更好地体现本堂课知识的系统性和完整性，教学环节层层递进，由易而难。
2）单元内的调整
单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。
如七下Unit 10 Where did you go on vacation?上此单元时正好在五一节后，我先问天气How was the weather?导入一般过去时，接着将3a调整到最前面，练习be动词过去式How was your vacation? How were the people?再教Where did you go on vacation?学生先学be动词的过去式，再学动词的过去式，由易而难，学生掌握情况良好。
3）课内调整
课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。教师在教学中可适当调整这几个部分的内容，使它们形成一个有机的整体。
在每单元Section A部分1a是导入新知，1b是听力，1c是Pairwork。我常在导入新知后，进行反复操练，如：老师问学生答，学生问老师答，男生问女生答或女生问男生答，小组之间问答等，再进行Pairwork，之后才开始听力练习。学生将新知练习熟练后，再进行听力练习，准确率高，增强了学生的成就感。
4.创造性的使用教材中的图画和听力材料
导入新知时最忌讳填鸭式的教学方式，我们要创设一个语境，让学生猜出单词或句子的意思，多媒体课件可以轻松的帮我们完成这一点。如不能熟练的使用多媒体，教材中的图画可以帮我们大忙，通过看图画，也可以使学生在英语的语境中快乐的学到新知识。
听力材料除了训练听力，还有很多的作用。
1）可将重要知识点空出来，要求学生填写，巩固新知。
2）可做朗读材料用，男生女生Role Play，反复操练。
3）可做Pairwork材料用。
4）可做背诵材料用。七年级教材中，短文少，可朗读背诵材料少，可将听力材料利用起来，篇篇利用早自习或课堂上背诵，培养学生的语感。
除此以外听力的形式我们也可进行改变。很多听力只是提供任务，如Unit 8 2a Listen and check the names of the foods you hear.我们可创设语境Nick and his sister go to a Noodle House to have noodles. Listen carefully and find out what kind of food they would like.这样可增加学生的兴趣。同时我们也可对此题的形式加以改变。
原文：
2a Listen and check the names of the foods you hear.
1 _____ noodles 2 _______ tomatoes 3 _______ beef 4 _____ cabbages 5 _______ mutton 6 _______ potatoes 7 _____ chicken
改编后:
Nick ORDER FORM（点单表）
Noodles : ______ A. large B. medium C. small
Ingredients : ________
(材料) A. beef B. mutton C. chicken
D. potato E. tomato F. egg
G. cabbage H. carrot
His sister ORDER FORM（点单表）
Noodles: ______ A. large B. medium C. small
Ingredients : __________
(材料) A. beef B. mutton C. chicken
D. cabbage E. tomato F. egg
G. potato H. carrot
通过改变，学生不仅进入语境中去听，同时提升了学生的能力。
（五）关注人文性，使教材“宽”起来。
语言是文化的重要载体。英语教学除了要让学生掌握必备的语言知识与技能，还要让学生在学习英语的过程中了解外国（尤其是英语国家）的文化，拓展其文化视野，加强对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。因此教师应进一步丰富英语的文化积淀，挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。
（六）更新教与学的方式，活化教学内容。
教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味。此时，教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在刨设的语言环境中运用语言。教学设计应留给学生更多的创造空间，通过课堂延伸出来的活动更具有活动性、创造性和使用价值。
四、创造性地使用教材应注意的几个问题
1.以课程标准为依据
创造性地使用教材必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上2、 以学情为核心
教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性地、活生生的人。我们面对的是各有各的特色学生，所以，在使用教材的过程中，要依据学生的认识水平、心理特征、学习规律等自身情况而定，这是创造性地使用教材的核心。
3.创造性地使用教材必须是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章。
现在，在一些老师们的观念中认为创造性使用教材就是要改变教材。我认为，创造性使用教材不仅仅是改变一些表面的形式上的东西，而是一种观念上的更新。我们应该在观念更新的基础上，用正确的观念去指导我们的教学。
4.创造性使用教材应最大限度地避免主观行为，必须以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。从实践中来，到实践中去。
5.创造性使用教材必须量力而行，不可一蹴而就，急于求成。
最后，希望教师们在创造性地使用教材的过程中获得专业成长。我们在教学中应时刻树立通过自己的实践来验证、完善教材的意识，要克服权威定势中对教材、教参、教研员及专家的依赖，实事求是、勇于思考，勇于创新。把对教材的深入研究与教学实践相联系，在创造性的教学活动中学会 探究、验证、思考，步入到学者型、专家型的实践研究者行列，教师专业化水平必然得到全面发展与提高。
[参考文献]
[1]教育部：《全日制义务教育普通中学英语课程标准》,2003年.
[2]葛文山：“新《标准》新特点新要求”，《中小学外语教学》,2006年第5期.
[3]《新课程背景下的初中英语教学方法》北京师范大学出版社.2004年五月
[4]《英语新课程教学中的创新教育》《教育管理》2004年第12期
（作者单位：深圳市福田区石厦中学）