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新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强探究式学习的比重，这就要求教师在教学中处理好学生自主学习与教师指导之间的关系。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会，只有学生主动参与到学习活动中，才能有效地掌握学习知识。数学的课堂教学应该成为学生主动探究的过程，学生创造性思维活动的过程。
一、直面学生实际情况，用心读懂每一个学生
每一位教师不防扪心自问一下：我的课堂学生有自主活动的空间吗？我的课堂经常充分放手让学生自己探究吗？我的学生拥有自主探究的意识和能力吗？
真正读懂学生、读懂属于学生自己的课堂，了解孩子的学习需求，是改善教学行为、设计课堂教学的重要出发点。
二、明确现代教育教学的走向
教育教学不是教师单向的灌输、简单地告诉和重复的操练，而是在教师引领下，以师生之间的相互尊重、信任和平等为基础互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和“对话”中，获得精神的交流和智慧火花的分享。
三、让学生用自己的方式去接近数学
充满智慧而又富有魅力的数学一定是伴随着孩子千奇百怪的问题开始的，学生会在亲自发现问题、提出问题、尝试解决问题的过程中感受数学知识的力量与价值，并从中体验探究的快乐，因此，数学教学要从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，。
四、开展小组合作学习，更好地实现自主探究
（一）课堂教学中，让学生学会倾听
教师要培养学生的良好的倾听习惯，让学生学会倾听。倾听的不同层次：倾听者在说话者的信息中寻找感兴趣的部分，获取新的有用信息的契机；清楚自己的个人喜好和态度，能够更好地避免对说话者做出武断的评价或是受过激言语的影响；不急于做出判断，而是感同身受对方的情感；能够设身处地看待事物，询问而不是辩解。
（二）课堂教学中，学会合作
在课堂这个促使学生发展的主阵地上，我也在积极创设合作学习的情境，尽力为学生养成合作意识，发展协作能力搭建舞台。如在教学义务教育课程标准实验教科书二年级上册《两位数加两位数》（进位加）一节时，我先引导学生复习了有关知识，然后进行例3的教学。在出示例题“36+35”后，安排了以下环节：
1.独立思考（或操作）
（1）动手摆。用小棒摆一摆看“36＋35”究竟得多少？
（2）动脑想。想一想，你是怎样算的，准备在小组里交流。
2.小组交流
（1）动口说。说一说你是怎样摆的怎样算的？
（2）议一议。交流后，你有什么发现？
3.独立计算，探索方法
（1）动笔算。列出算式，进行计算。
（2）动脑筋。笔算加法要注意什么？
4.小组交流，理论升华
（1）说一说。说说你的计算过程。
（2）议一议。笔算加法的方法是什么？
以上教学环节的设计，既重视组织小组进行研讨活动，又不忽视学生的独立思考（或操作）的过程，这样有利于每个学生的自主探索，使每个学生在自己独立思考（或操作）的过程中挖掘出自主探索及独到的见解的潜力，在小组交流和研讨中，尽量做到“有发现可交流，有问题可讨论”。
（三） 课堂教学中，实现“生生互动”
1.互看 在课堂教学中，让学生互相看一看，瞧一瞧，不仅能达到了解情况的目的，也能让学生当当小老师去体验成功的喜悦，还能使学生产生竞争的意识，努力提高自己的学习水平。如在教学“加减法的一些简便算法时，例118＋99，大部分学生会解答118＋100-1＝217，可是还有一部分学生不知如何计算，教师可适当引导他们看一看小组内别的同学的解答过程，当看见“99＝100－1”这样的算式时，可以让学生顿悟。
2.互帮 “三人行，必有我师”，教师应加强学生互帮互助、团结协作意识的培养。如在学习“平行四边形面积的计算”公式推导这一环节中，在独立自主探索的基础上，应引导学生合作、讨论，使他们互相了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考，做出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富，更加全面。
3.互说 （1）小组交流。以小组为单位进行交流评价。孩子们在心理上易于认同，在学习伙伴的影响和帮助下，可有效地改变自己的学习能力和学习方法。
（2）班内交流，能有效地促进学生互补，而且不同思维的激烈交锋，还能有效地激活学生的思维。
4.互考 如在教学乘法口诀表时，可采用一个学生考口诀前半部分，另一个同学答后半部分，这种即对口令的形式帮助学生快速记忆乘法口诀。
5.互评 让学生相互评价、反馈，或肯定或否定，或作补充，针对别人的观点发表自己的看法，并且陈述自己的理由，这样不但能培养学生良好的听课习惯，而且激发了学生的竞争意识。
6.互辩 学生之间“互辩”能让学生共同参与，交流信息，互相学习，互相促进，共同提高，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，集智取长，协作创新，特别是对于一些有争议的判断可适当采用这种方式。
教师要精心设计探究的各个环节，充分发挥学生在合作学习中的主体作用，给学生的探究学习搭建一个“自主发展”的平台，把学习的主动权真正还给学生。
小组合作学习有利于每个学生的自主探索，有利于每个学生创新意识的形成，有利于每个学生的发展。教师要根据自身的特点，教材特点和学生特点，选择最佳方法，真正做到让自主探究融入数学课堂，促进课堂教学水平的提高，真正体现“育人为本，改革创新”的主题思想。
（作者单位：德阳市岷山路小学）
一、直面学生实际情况，用心读懂每一个学生
每一位教师不防扪心自问一下：我的课堂学生有自主活动的空间吗？我的课堂经常充分放手让学生自己探究吗？我的学生拥有自主探究的意识和能力吗？
真正读懂学生、读懂属于学生自己的课堂，了解孩子的学习需求，是改善教学行为、设计课堂教学的重要出发点。
二、明确现代教育教学的走向
教育教学不是教师单向的灌输、简单地告诉和重复的操练，而是在教师引领下，以师生之间的相互尊重、信任和平等为基础互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和“对话”中，获得精神的交流和智慧火花的分享。
三、让学生用自己的方式去接近数学
充满智慧而又富有魅力的数学一定是伴随着孩子千奇百怪的问题开始的，学生会在亲自发现问题、提出问题、尝试解决问题的过程中感受数学知识的力量与价值，并从中体验探究的快乐，因此，数学教学要从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，。
四、开展小组合作学习，更好地实现自主探究
（一）课堂教学中，让学生学会倾听
教师要培养学生的良好的倾听习惯，让学生学会倾听。倾听的不同层次：倾听者在说话者的信息中寻找感兴趣的部分，获取新的有用信息的契机；清楚自己的个人喜好和态度，能够更好地避免对说话者做出武断的评价或是受过激言语的影响；不急于做出判断，而是感同身受对方的情感；能够设身处地看待事物，询问而不是辩解。
（二）课堂教学中，学会合作
在课堂这个促使学生发展的主阵地上，我也在积极创设合作学习的情境，尽力为学生养成合作意识，发展协作能力搭建舞台。如在教学义务教育课程标准实验教科书二年级上册《两位数加两位数》（进位加）一节时，我先引导学生复习了有关知识，然后进行例3的教学。在出示例题“36+35”后，安排了以下环节：
1.独立思考（或操作）
（1）动手摆。用小棒摆一摆看“36＋35”究竟得多少？
（2）动脑想。想一想，你是怎样算的，准备在小组里交流。
2.小组交流
（1）动口说。说一说你是怎样摆的怎样算的？
（2）议一议。交流后，你有什么发现？
3.独立计算，探索方法
（1）动笔算。列出算式，进行计算。
（2）动脑筋。笔算加法要注意什么？
4.小组交流，理论升华
（1）说一说。说说你的计算过程。
（2）议一议。笔算加法的方法是什么？
以上教学环节的设计，既重视组织小组进行研讨活动，又不忽视学生的独立思考（或操作）的过程，这样有利于每个学生的自主探索，使每个学生在自己独立思考（或操作）的过程中挖掘出自主探索及独到的见解的潜力，在小组交流和研讨中，尽量做到“有发现可交流，有问题可讨论”。
（三） 课堂教学中，实现“生生互动”
1.互看 在课堂教学中，让学生互相看一看，瞧一瞧，不仅能达到了解情况的目的，也能让学生当当小老师去体验成功的喜悦，还能使学生产生竞争的意识，努力提高自己的学习水平。如在教学“加减法的一些简便算法时，例118＋99，大部分学生会解答118＋100-1＝217，可是还有一部分学生不知如何计算，教师可适当引导他们看一看小组内别的同学的解答过程，当看见“99＝100－1”这样的算式时，可以让学生顿悟。
2.互帮 “三人行，必有我师”，教师应加强学生互帮互助、团结协作意识的培养。如在学习“平行四边形面积的计算”公式推导这一环节中，在独立自主探索的基础上，应引导学生合作、讨论，使他们互相了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考，做出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富，更加全面。
3.互说 （1）小组交流。以小组为单位进行交流评价。孩子们在心理上易于认同，在学习伙伴的影响和帮助下，可有效地改变自己的学习能力和学习方法。
（2）班内交流，能有效地促进学生互补，而且不同思维的激烈交锋，还能有效地激活学生的思维。
4.互考 如在教学乘法口诀表时，可采用一个学生考口诀前半部分，另一个同学答后半部分，这种即对口令的形式帮助学生快速记忆乘法口诀。
5.互评 让学生相互评价、反馈，或肯定或否定，或作补充，针对别人的观点发表自己的看法，并且陈述自己的理由，这样不但能培养学生良好的听课习惯，而且激发了学生的竞争意识。
6.互辩 学生之间“互辩”能让学生共同参与，交流信息，互相学习，互相促进，共同提高，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，集智取长，协作创新，特别是对于一些有争议的判断可适当采用这种方式。
教师要精心设计探究的各个环节，充分发挥学生在合作学习中的主体作用，给学生的探究学习搭建一个“自主发展”的平台，把学习的主动权真正还给学生。
小组合作学习有利于每个学生的自主探索，有利于每个学生创新意识的形成，有利于每个学生的发展。教师要根据自身的特点，教材特点和学生特点，选择最佳方法，真正做到让自主探究融入数学课堂，促进课堂教学水平的提高，真正体现“育人为本，改革创新”的主题思想。
（作者单位：德阳市岷山路小学）