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让孩子有事可做 周勤英
“现在的孩子一点都不听话，整天就知道闹。”“有些孩子好像有多动症似的精力特旺盛，真拿他们没办法。”听着新老师的抱怨，想起自己刚参加工作时也有同感。然而多年的教学经验告诉我，让孩子有事可做是解决这一问题的比较有效的办法。
记得我曾经带过的一个班里有个叫成成的孩子，他只要一闲下来就会有事发生，一会儿把自然角的豆苗掐断了。一会儿把图书角的图书撕坏了，一会儿又去抢同伴的玩具了。似乎没有安静下来的时候。在一次美术活动中，我让孩子们画自己喜欢的动物，为了不影响其他孩子，我安排成成单独坐在最前面，我给他一张画纸，一盒蜡笔，让他自己画。可没过几分钟。他就把画纸涂得乱七八糟，什么东西都没画出来。我问他：“你喜欢什么动物？”他调皮地眨着眼睛告诉我：“我最喜欢恐龙。”“那你就画恐龙吧。”“可我不会画。”“那你会什么？”“我只会涂颜色。”“好啊，老师帮你画好恐龙的轮廓，你帮它涂上漂亮的颜色好吗？”“好。”于是我画了一只大大的恐龙轮廓，让成成涂色。没想到，成成涂得很认真，尽管速度有些慢，但一直坚持着，一步也没有离开过座位，直到活动结束，其他孩子都跑出去玩了，他依然坚持着：“我的恐龙还没画好呢，我还要画。”我突然发现，只要让成成做自己喜欢的事，他就不会调皮捣蛋了。从此我更努力去发现他的兴趣爱好。我发现。成成很爱帮助人，喜欢玩拼图、玩卡片、下棋，也喜欢看书、涂色，在同伴中有一定的号召力。于是，我和配班老师商量好，常常安排他做喜欢做的事，如，让他帮小朋友摆放桌子、凳子，收点心盘，让他带领小朋友拼图、下棋、玩橡皮泥、看图书、做手指游戏、念儿歌等。因为有事可做了，成成就不再捣蛋了，他对拼图、下棋、看书的兴趣也越来越浓厚了。
我们都知道。孩子天性好动、好奇，自我控制能力较差。像成成这样精力比较旺盛的孩子，更是常常闲不住。会想着法子做出各种各样的举动以引起教师、同伴的注意，但只要我们了解幼儿的个性及兴趣爱好，积极创造条件，安排他们做些喜欢的事情，满足他们的合理需要，让他们把精力转移到发展兴趣爱好上去，在幼儿园拥有快乐的生活体验，那么他们调皮、捣蛋的行为就会减少或消失。
谁的办法好就听谁的 孙丹蕾
我曾经设计了大班双圈集体舞教学活动“葡萄丰收”，用具有新疆风格的歌曲《娃哈哈》配乐，以双圈S形穿插的队形变化来模拟在葡萄架下摘葡萄的情境。让幼儿体验不断变换舞伴所带来的快乐。最近，我又设计了第二课时的教学活动，让幼儿在掌握舞蹈基本动作和队形变化的基础，上，尝试里、外圈交换位置和角色（外圈扮演葡萄架。里圈扮演摘葡萄的人），并创编不同舞步。这个活动方案在园内试教时非常成功。可万万没想到的是，在借班向全区教师展示活动时，却出现了一个大大的意外。
活动一开始进行得非常顺利，我按预设提出问题：只有外圈的小朋友在圈上钻来钻去。里圈的小朋友也想钻一钻“葡萄架”，摘一摘“葡萄”，怎么办呢？立刻有孩子呼应：“那我们交换位置吧。”“是呀，里圈换到外圈，外圈换到里圈就可以了！”我又不急不忙地说：“那用什么舞步换呢？”孩子们积极地发言：踮步、弹簧步、踏步……气氛热烈极了，我心里也喜滋滋的：“那我们来试一试哪种舞步最方便快捷吧。”我刚要按预设的步骤让幼儿逐一尝试并选择舞步时，突然。一个声音传进了我的耳朵：“不用换。”还没有等我反应过来，那个孩子又接着说道：“我们里圈的小朋友向外圈钻出去就行了呀。”噢！我恍然大悟，原来的设计是外圈的孩子扮演摘葡萄的人，里圈的孩子扮演葡萄架，那个孩子的意思是不用交换位置，改由里圈的孩子扮演摘葡萄的人从里向外钻就可以达到交换角色的目的。
我一时不知道该怎么办：该不该接受孩子的建议？如果接受孩子的建议，就是对原先设计的活动方案的全盘否定，那么预设的活动步骤就全被打乱了，况且这不是平常的教学活动，底下还坐着近百名来观摩的教师呢。可是，现在有孩子提出了一个比我预设的更好的解决问题的方法，如果我给予否定或忽略，其后果不只是伤害了孩子参与活动的积极性和创造性，更会让孩子觉得教师的虚伪和无理，从而对教师失去信任，对学习失去兴趣。不能这样做！我快速作出了决定。“你的意思是让里圈的小朋友扮演摘葡萄的人向外圈穿插吗？”“嗯，是的。”“好！我们就来试一试你的办法。”我让孩子们按照那个方法尝试了一遍，果然，既方便又快捷地实现了角色互换，而且更能体现集体舞的特点：即当音乐反复播放时，可以轮流扮演角色，不断交换舞伴。这时，离活动结束还有一段时间，我随即向孩子们提出了一个挑战：你们能猜到你的下一个舞伴会是谁吗？孩子们纷纷猜测起来：“是然然吧。”“是阳阳。”“我猜是怡怡。”……“那我们再跳一遍，看看自己猜得对不对。”结果没有一个孩子猜对，这下孩子们的兴趣被激发起来了，他们都表示想再猜一次，有几个孩子用手指指着同伴比划着。其实早在设计活动的时候，为了避免舞伴重复，我根据交换舞伴的规律。事先将人数作了调整，所以孩子们很难猜出自己的下一个舞伴。孩子们一次次地猜测自己下一个舞伴会换成谁，猜对的自然很开心，猜错的也会获得一些经验。活动就在开心、热烈的气氛中结束了。
在现场反思的时候我向来观摩的教师全盘托出了事情的始末，没想到，他们不但没有就我临时改变教学方案向我质疑，反而认同我的做法，认为不作秀、不表演、尊重事实、尊重孩子才是教师应该追求的专业精神。
“现在的孩子一点都不听话，整天就知道闹。”“有些孩子好像有多动症似的精力特旺盛，真拿他们没办法。”听着新老师的抱怨，想起自己刚参加工作时也有同感。然而多年的教学经验告诉我，让孩子有事可做是解决这一问题的比较有效的办法。
记得我曾经带过的一个班里有个叫成成的孩子，他只要一闲下来就会有事发生，一会儿把自然角的豆苗掐断了。一会儿把图书角的图书撕坏了，一会儿又去抢同伴的玩具了。似乎没有安静下来的时候。在一次美术活动中，我让孩子们画自己喜欢的动物，为了不影响其他孩子，我安排成成单独坐在最前面，我给他一张画纸，一盒蜡笔，让他自己画。可没过几分钟。他就把画纸涂得乱七八糟，什么东西都没画出来。我问他：“你喜欢什么动物？”他调皮地眨着眼睛告诉我：“我最喜欢恐龙。”“那你就画恐龙吧。”“可我不会画。”“那你会什么？”“我只会涂颜色。”“好啊，老师帮你画好恐龙的轮廓，你帮它涂上漂亮的颜色好吗？”“好。”于是我画了一只大大的恐龙轮廓，让成成涂色。没想到，成成涂得很认真，尽管速度有些慢，但一直坚持着，一步也没有离开过座位，直到活动结束，其他孩子都跑出去玩了，他依然坚持着：“我的恐龙还没画好呢，我还要画。”我突然发现，只要让成成做自己喜欢的事，他就不会调皮捣蛋了。从此我更努力去发现他的兴趣爱好。我发现。成成很爱帮助人，喜欢玩拼图、玩卡片、下棋，也喜欢看书、涂色，在同伴中有一定的号召力。于是，我和配班老师商量好，常常安排他做喜欢做的事，如，让他帮小朋友摆放桌子、凳子，收点心盘，让他带领小朋友拼图、下棋、玩橡皮泥、看图书、做手指游戏、念儿歌等。因为有事可做了，成成就不再捣蛋了，他对拼图、下棋、看书的兴趣也越来越浓厚了。
我们都知道。孩子天性好动、好奇，自我控制能力较差。像成成这样精力比较旺盛的孩子，更是常常闲不住。会想着法子做出各种各样的举动以引起教师、同伴的注意，但只要我们了解幼儿的个性及兴趣爱好，积极创造条件，安排他们做些喜欢的事情，满足他们的合理需要，让他们把精力转移到发展兴趣爱好上去，在幼儿园拥有快乐的生活体验，那么他们调皮、捣蛋的行为就会减少或消失。
谁的办法好就听谁的 孙丹蕾
我曾经设计了大班双圈集体舞教学活动“葡萄丰收”，用具有新疆风格的歌曲《娃哈哈》配乐，以双圈S形穿插的队形变化来模拟在葡萄架下摘葡萄的情境。让幼儿体验不断变换舞伴所带来的快乐。最近，我又设计了第二课时的教学活动，让幼儿在掌握舞蹈基本动作和队形变化的基础，上，尝试里、外圈交换位置和角色（外圈扮演葡萄架。里圈扮演摘葡萄的人），并创编不同舞步。这个活动方案在园内试教时非常成功。可万万没想到的是，在借班向全区教师展示活动时，却出现了一个大大的意外。
活动一开始进行得非常顺利，我按预设提出问题：只有外圈的小朋友在圈上钻来钻去。里圈的小朋友也想钻一钻“葡萄架”，摘一摘“葡萄”，怎么办呢？立刻有孩子呼应：“那我们交换位置吧。”“是呀，里圈换到外圈，外圈换到里圈就可以了！”我又不急不忙地说：“那用什么舞步换呢？”孩子们积极地发言：踮步、弹簧步、踏步……气氛热烈极了，我心里也喜滋滋的：“那我们来试一试哪种舞步最方便快捷吧。”我刚要按预设的步骤让幼儿逐一尝试并选择舞步时，突然。一个声音传进了我的耳朵：“不用换。”还没有等我反应过来，那个孩子又接着说道：“我们里圈的小朋友向外圈钻出去就行了呀。”噢！我恍然大悟，原来的设计是外圈的孩子扮演摘葡萄的人，里圈的孩子扮演葡萄架，那个孩子的意思是不用交换位置，改由里圈的孩子扮演摘葡萄的人从里向外钻就可以达到交换角色的目的。
我一时不知道该怎么办：该不该接受孩子的建议？如果接受孩子的建议，就是对原先设计的活动方案的全盘否定，那么预设的活动步骤就全被打乱了，况且这不是平常的教学活动，底下还坐着近百名来观摩的教师呢。可是，现在有孩子提出了一个比我预设的更好的解决问题的方法，如果我给予否定或忽略，其后果不只是伤害了孩子参与活动的积极性和创造性，更会让孩子觉得教师的虚伪和无理，从而对教师失去信任，对学习失去兴趣。不能这样做！我快速作出了决定。“你的意思是让里圈的小朋友扮演摘葡萄的人向外圈穿插吗？”“嗯，是的。”“好！我们就来试一试你的办法。”我让孩子们按照那个方法尝试了一遍，果然，既方便又快捷地实现了角色互换，而且更能体现集体舞的特点：即当音乐反复播放时，可以轮流扮演角色，不断交换舞伴。这时，离活动结束还有一段时间，我随即向孩子们提出了一个挑战：你们能猜到你的下一个舞伴会是谁吗？孩子们纷纷猜测起来：“是然然吧。”“是阳阳。”“我猜是怡怡。”……“那我们再跳一遍，看看自己猜得对不对。”结果没有一个孩子猜对，这下孩子们的兴趣被激发起来了，他们都表示想再猜一次，有几个孩子用手指指着同伴比划着。其实早在设计活动的时候，为了避免舞伴重复，我根据交换舞伴的规律。事先将人数作了调整，所以孩子们很难猜出自己的下一个舞伴。孩子们一次次地猜测自己下一个舞伴会换成谁，猜对的自然很开心，猜错的也会获得一些经验。活动就在开心、热烈的气氛中结束了。
在现场反思的时候我向来观摩的教师全盘托出了事情的始末，没想到，他们不但没有就我临时改变教学方案向我质疑，反而认同我的做法，认为不作秀、不表演、尊重事实、尊重孩子才是教师应该追求的专业精神。