在进餐前，我组织幼儿听录音故事。没过多久，后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈。有的窃窃私语。我连喊了几遍“请安静”后，情况有所改变，但过不了两分钟，他们又开始闹腾起来了。这时，我特别恼火，不明白为什么这么好听的配乐故事孩子们却不喜欢听。不明白为什么孩子们坐在一块儿总有说不完的话：为了让孩子们安静下来听故事。我决定教育一下几个比较“闹”的孩子。以起警示作用。我环视了一下，看见较远的那组孩子居然手拉手说说笑笑的，我便径直朝他们走了过去。当我走近时。孩子们的笑脸凝固了，呈现在我面前的是一张张惶恐、胆怯的脸，一副准备受罚的表情。突然。我很想知道孩子们究竟在玩什么玩得那么开心，便什么话都没说，在那组找了个空位子坐下来。一坐下来。我就明白了其中的缘由，原来我班的录音机有点小问题。播放时声音很轻。以至于坐在后面的孩子根本听不清楚录音机里讲的是什么。于是他们干脆自发玩起了“切西瓜”的游戏。了解了孩子行为背后的原因，我释然了。我对孩子们说：“今天我们班的录音机有点问题，很多小朋友听不清故事，我们就改成手指游戏吧。”我关掉录音机，和孩子们一起玩起了手指游戏。
　　这一事件给了我很多启发。一方面，孩子的“出格”行为是有原因的。如果教师仅凭主观判断，往往会误解孩子。当我们组织了自认为很有意思的活动而孩子参与率不高时。我们需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地观察和了解，并及时引导和调整；另一方面，教师平时应该鼓励和引导孩子大胆地说出自己的感受，以便尽早发现并解决问题。
　　
　　老师，你看着我　　张文娟
　　
　　今天是幼儿园上交论文的最后期限。我坐在电脑前，十指如飞。
　　“嘭”的一声，门被推开了。率率手里扬着一张纸跑了进来：“张老师!送你一张画!” “哦，真好看，谢谢。”我快速地用余光扫了一眼递到眼前的画，十指依旧不停。键盘发出清脆的“哒哒”声。
　　率率兴奋地仰起小脸。说：“我给你讲讲我的画!”他踮起脚尖，凑到我跟前，认真地说；“这个是我，这个是张老师……”他边看着我边说着。见我还盯着电脑屏幕，就使劲地拽我的胳膊：“张老师。你看着我嘛!”
　　“你说，你说，老师听着呢!”我心不在焉地应付着，眼睛依旧没从电脑上移开。
　　“不行!”这下率率可真急了。他伸出小手。将我的脑袋使劲扳向他自己这边，“老师。你看着我嘛!”
　　“这孩子，怎么这么较真呢!”我无奈地停下手，看着率率。这时我才发现他的嘴巴已撅得老高，眼里还噙着泪水。
　　“对不起，对不起!”我意识到自己错了，急忙将率率揽了过来，“老师刚才太忙了。老师错了。现在你讲吧，老师看着你听你讲。”
　　这时率率的脸上方才有了一点笑意。他每讲一句，就要看看我是否在认真听。而我一直认真地听着，不敢有丝毫的分心。
　　“谢谢你，这幅画能送给老师吗?”“好吧!”率率大方地把画递给了我，满意地走了。
　　此时，我却再也无法静下心来打稿子了。“老师。你看着我”这句话撞击着我的心灵。平时我们总在鼓励幼儿大胆地用语言表达自己的所见所想。可当幼儿向我们认真表达时，我们往往未能成为一个认真的倾听者。多少次在我们的忙碌和漫不经心中，孩子们失去了表达的兴趣和信心。因此，做个认真的倾听者。让孩子在你的专心倾听中感受到被关注和被理解，享受到表达所带来的乐趣和成就感，是很多教师要做的功课。