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【摘要】不要误解“转变教与学方式”，增添学生学习负担，“转变”要给学生减负.
【关键词】转变;减负；自主参与；自学；预习
“教是为了不教,学是为了不学.”这是我们教师追求的一种境界.它反映了教和学的目的，同时也反映了渴望轻松的心理，别让过重的负担压垮我们的身心，学生的课业负担过重，学生累，老师也累.
时下，许多学校都在进行“教与学方式的转变”，但在许多老师心里有误解，他们认为让学生动起来就是把课的绝大部分时间让学生展示，把所有的课都上成展示课，所学知识都当做预习作业留给学生做homework，这无形中增添了学生的负担，甚至增添了家长的负担.
一、预习一定要有目标,并且要适度、适量
很多老师有让学生预习的习惯，必要的、简单的、少量的预习可以留，但这需要老师做足必要的工夫.首先,预习要有目标,预习什么,要让学生清楚,有的老师做得很到位，把预习做成“预习学案”，在学案中，把新知识嚼碎，变成一个个问题，让学生带着问题去预习，这使学生的预习有了目标和方向，行为变得主动，目的明确，少走弯路；另外，这种“预习学案”会逐步培养孩子自学的能力，教会他们如何学习，一节课里面到底什么是重要的，哪些需要掌握，久而久之，不用留学案，他们也会看书了，这种办法值得推崇.千万不要让学生泛泛的、漫无目的的预习，这会耽误学生的时间，效果不大，时间长了，孩子对预习也就变得厌倦了.另外也要对预习给予及时的评价，特别是形成性、激励性的评价，这样孩子的预习才有动力.
二、课上自学的影响
在笔者研发的“学生自主参与教学”模式的课堂上，采用的是课上自学.课堂前十分钟是自学环节，在这个环节里，笔者提出具体的自学目标，尽量把目标问题化、具体化,学生带着目标走进书的世界，变“要我学”为“我要学”，同时，由于目标具体，行动也就变得快捷.然后对自学进行反馈验收,解惑、补漏，对优秀者大力表扬,使每名学生的心灵都受到触动和震撼，既让优质学生加倍努力，同时稍差的学生也备受鞭策，使其提前主动预习，自觉性增强，久而久之习以为常.
三、学生“编题”，促进孩子自觉补给
许多外校老师来笔者课堂听课，看到学生们编的题目，都在怀疑笔者“作秀”.其实不然，那种浑然天成的感觉并非一朝一夕所致，开始也碰到过老师们提出的这样那样的问题，但是在逐步的学习过程中，教师的培养、评价、点拨会使孩子的能力逐渐增强，并日趋完美，每个人都在“改正”中长大，孩子亦如此.为了使自己“编”得更好，他们会自觉在书海里遨游，没有丝毫勉强:这种遨游是自由的，没有丝毫的束缚；这种遨游是随性的，没有时间的限制.所以孩子完全是快乐的、轻松的，何谈负担？如果学生能把学习变成一种自觉行为，变成一种习惯，变成一种快乐，何尝不是一件好事，何尝不是我们教育的目的？
四、我不在“家”，孩子自己依旧上课
组长“讲题”，使优质学生成为了“小老师”.偶尔，笔者外出听课，孩子们不希望请代课老师，教室里没有了老师，课却“涛声依旧”，因为孩子们自己会上课.开始时，班长还请其他老师介绍下知识点，然后自己再出题、辅导、讲题.有时，我外出前，会提前把知識点及需要注意的、易出错的、难理解的地方告诉组长，然后，由组长组织教学.有时，我也特意培养他们自己组织教学，我躲在外边偷看，然后再针对他们的问题，在下次课上给予指点.最后，他们完全可以自己上课，他们组织教学的能力绝不亚于老师，那一声声提问，一句句回答，一阵阵掌声，一串串欢笑，一双双瞪大的眼睛，一张张自信的笑脸……让前来巡视的领导惊艳、瞠目，“教”真的达到了不教.
五、少留作业、不留作业的尝试
“管死人，不成人.”这说明了自觉性的重要.写作业对有的孩子来说是一种负担，因此，有的学生抄作业，作业留多了，抄作业更会蔚然成风.
为了“迎合”学生不愿意做作业的心理，笔者尽量做到一年级少留作业，二年级选留作业，三年级不留作业.
少留需要向课堂要效率，使自己的课堂高效；少留需要精留，既让学生容易完成，又能巩固所学知识.少留多少为少？“一道不好，两道不多”，让孩子在15分钟内能完成你的作业恰好.该作业的“留”，很大程度上是让学生养成良好的复习习惯，回家能多少花点时间在学习上,千万别让学生感到困难，有负担.学生没负担，学习兴趣就会变浓，随着不断的成功体验，自信心也随之增强.好学是人类的天性，特别是孩子.孩子的学习，如果轻松愉快，你不要他学都不行.如果他感到学习很累了，无聊，你再硬要他去学，也毫无效果.于是,抄作业成了无言的抗议，厌学会是必然的结果.
二年级选留作业，是因人而留，就是给没养成良好习惯的学生每天留少量的作业，养成良好习惯的不留作业.这是因为有良好学习习惯的学生根据自己的实际情况，哪里不会他会有针对性的复习、巩固，老师留统一性作业,缺少针对性,反而会耽误学生的学习时间；没形成良好习惯的依旧留些基础的、易完成的作业，让他们不费力就能体会成功的喜悦，从而养成爱学习的习惯.
三年级时孩子们都有了自己的目标,有的已经习惯自己安排时间，再加上中考，他们会更自觉地学习;没有良好习惯的,基本已经有了另外的人生目标.
少留作业、不留作业都需要胆量和魄力，尤其在应试教育的背景下.作为教师应该有正确的作业观，使作业真正为提高学生素质服务.很多老师认为孩子做题越多越好，于是出现了“题海战术”，练习册做了一本又一本,一类题目无论会还是不会都做了又做，不顾孩子的感受，造成孩子的逆反心理.
而“转变”是以人为本的体现，是让学生快乐学习的体现，如果误解，会使负担加重，加重负担孩子的生活何乐之有？“转变”是为了减负，绝不是让孩子受累.“转变”和“减负”同样任重而道远!
【关键词】转变;减负；自主参与；自学；预习
“教是为了不教,学是为了不学.”这是我们教师追求的一种境界.它反映了教和学的目的，同时也反映了渴望轻松的心理，别让过重的负担压垮我们的身心，学生的课业负担过重，学生累，老师也累.
时下，许多学校都在进行“教与学方式的转变”，但在许多老师心里有误解，他们认为让学生动起来就是把课的绝大部分时间让学生展示，把所有的课都上成展示课，所学知识都当做预习作业留给学生做homework，这无形中增添了学生的负担，甚至增添了家长的负担.
一、预习一定要有目标,并且要适度、适量
很多老师有让学生预习的习惯，必要的、简单的、少量的预习可以留，但这需要老师做足必要的工夫.首先,预习要有目标,预习什么,要让学生清楚,有的老师做得很到位，把预习做成“预习学案”，在学案中，把新知识嚼碎，变成一个个问题，让学生带着问题去预习，这使学生的预习有了目标和方向，行为变得主动，目的明确，少走弯路；另外，这种“预习学案”会逐步培养孩子自学的能力，教会他们如何学习，一节课里面到底什么是重要的，哪些需要掌握，久而久之，不用留学案，他们也会看书了，这种办法值得推崇.千万不要让学生泛泛的、漫无目的的预习，这会耽误学生的时间，效果不大，时间长了，孩子对预习也就变得厌倦了.另外也要对预习给予及时的评价，特别是形成性、激励性的评价，这样孩子的预习才有动力.
二、课上自学的影响
在笔者研发的“学生自主参与教学”模式的课堂上，采用的是课上自学.课堂前十分钟是自学环节，在这个环节里，笔者提出具体的自学目标，尽量把目标问题化、具体化,学生带着目标走进书的世界，变“要我学”为“我要学”，同时，由于目标具体，行动也就变得快捷.然后对自学进行反馈验收,解惑、补漏，对优秀者大力表扬,使每名学生的心灵都受到触动和震撼，既让优质学生加倍努力，同时稍差的学生也备受鞭策，使其提前主动预习，自觉性增强，久而久之习以为常.
三、学生“编题”，促进孩子自觉补给
许多外校老师来笔者课堂听课，看到学生们编的题目，都在怀疑笔者“作秀”.其实不然，那种浑然天成的感觉并非一朝一夕所致，开始也碰到过老师们提出的这样那样的问题，但是在逐步的学习过程中，教师的培养、评价、点拨会使孩子的能力逐渐增强，并日趋完美，每个人都在“改正”中长大，孩子亦如此.为了使自己“编”得更好，他们会自觉在书海里遨游，没有丝毫勉强:这种遨游是自由的，没有丝毫的束缚；这种遨游是随性的，没有时间的限制.所以孩子完全是快乐的、轻松的，何谈负担？如果学生能把学习变成一种自觉行为，变成一种习惯，变成一种快乐，何尝不是一件好事，何尝不是我们教育的目的？
四、我不在“家”，孩子自己依旧上课
组长“讲题”，使优质学生成为了“小老师”.偶尔，笔者外出听课，孩子们不希望请代课老师，教室里没有了老师，课却“涛声依旧”，因为孩子们自己会上课.开始时，班长还请其他老师介绍下知识点，然后自己再出题、辅导、讲题.有时，我外出前，会提前把知識点及需要注意的、易出错的、难理解的地方告诉组长，然后，由组长组织教学.有时，我也特意培养他们自己组织教学，我躲在外边偷看，然后再针对他们的问题，在下次课上给予指点.最后，他们完全可以自己上课，他们组织教学的能力绝不亚于老师，那一声声提问，一句句回答，一阵阵掌声，一串串欢笑，一双双瞪大的眼睛，一张张自信的笑脸……让前来巡视的领导惊艳、瞠目，“教”真的达到了不教.
五、少留作业、不留作业的尝试
“管死人，不成人.”这说明了自觉性的重要.写作业对有的孩子来说是一种负担，因此，有的学生抄作业，作业留多了，抄作业更会蔚然成风.
为了“迎合”学生不愿意做作业的心理，笔者尽量做到一年级少留作业，二年级选留作业，三年级不留作业.
少留需要向课堂要效率，使自己的课堂高效；少留需要精留，既让学生容易完成，又能巩固所学知识.少留多少为少？“一道不好，两道不多”，让孩子在15分钟内能完成你的作业恰好.该作业的“留”，很大程度上是让学生养成良好的复习习惯，回家能多少花点时间在学习上,千万别让学生感到困难，有负担.学生没负担，学习兴趣就会变浓，随着不断的成功体验，自信心也随之增强.好学是人类的天性，特别是孩子.孩子的学习，如果轻松愉快，你不要他学都不行.如果他感到学习很累了，无聊，你再硬要他去学，也毫无效果.于是,抄作业成了无言的抗议，厌学会是必然的结果.
二年级选留作业，是因人而留，就是给没养成良好习惯的学生每天留少量的作业，养成良好习惯的不留作业.这是因为有良好学习习惯的学生根据自己的实际情况，哪里不会他会有针对性的复习、巩固，老师留统一性作业,缺少针对性,反而会耽误学生的学习时间；没形成良好习惯的依旧留些基础的、易完成的作业，让他们不费力就能体会成功的喜悦，从而养成爱学习的习惯.
三年级时孩子们都有了自己的目标,有的已经习惯自己安排时间，再加上中考，他们会更自觉地学习;没有良好习惯的,基本已经有了另外的人生目标.
少留作业、不留作业都需要胆量和魄力，尤其在应试教育的背景下.作为教师应该有正确的作业观，使作业真正为提高学生素质服务.很多老师认为孩子做题越多越好，于是出现了“题海战术”，练习册做了一本又一本,一类题目无论会还是不会都做了又做，不顾孩子的感受，造成孩子的逆反心理.
而“转变”是以人为本的体现，是让学生快乐学习的体现，如果误解，会使负担加重，加重负担孩子的生活何乐之有？“转变”是为了减负，绝不是让孩子受累.“转变”和“减负”同样任重而道远!