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【摘 要】本文借助多种微写作训练形式提高学生的思维能力，如一材多用训练、争鸣辩论活动、层递写作训练、逆向思维训练等，通过训练促进学生的发散性思维、辨证思维、逆向思维的发展。
【关键词】微写作 思维能力 思维发展
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.159
《普通高中语文课程标准（实验）》中明确提出，写作教学应“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”，“鼓励学生有个性地表达、有创意地表达”。可见，课程标准很重视思维发展对写作的作用。广西教育学院兼职教授袁刚认为“作文写不好，关键原因有两个：一是思维打不开；二是句子写不美”。在笔者看来，思维打不开导致无话可写是学生怕作文的最主要原因。为此，我们通过多形式的训练来提高学生的思维能力。
1.一材多用训练。选取典型人物的典型事件，就其不同方面进行多角度分析，以训练学生多角度看问题的能力。学生以小组为单位，搜集材料，分析材料，运用材料做论据，尝试写微议论段，并进行展示。学生搜集的人物涉及雷軍、希拉里、卡梅隆、尼克胡哲、实习学霸闫东杰、最美乡村教师任影等“时尚速食”。这些典型人物的典型事迹，冲击着学生的思维，写出了很多有见解的文段。如关于美国摩西奶奶的事例，一个小组的同学就提出了5种观点，有的同学侧重于不畏挫折，坚持梦想；有的同学强调“无论什么时候，都不要让热血变凉”；有的同学认为要发现自己的天赋，培养自己的爱好；有的同学谈要坚持做自己喜欢的事，有的同学肯定其挑战自我的勇气。
开展这一活动，将学生的眼光由书本引向了广阔的生活，增加了与名人对话的机会，提高了学习兴趣。同时，多角度立论，开启了学生变换角度看问题的闸门，促进了学生发散思维能力的形成。
2.争鸣辩论活动。我们常说，理不辩不明。为了加强学生对问题的深入思考，引导学生对富有争论性的事件进行辩论，如辩论中学生该不该带手机、该不该谈恋爱等与学生密切相关的问题。通过辩论，不仅提高了学生认识问题的能力，也有助于学生行为习惯的养成。当然，我们也对与语文学习直接相关的事件进行争鸣。如鉴于西方国家在旅馆内摆放《圣经》的做法，中国是否应该效仿而在旅馆内放上一部“四书”这个问题，引导学生辨证分析，学生引古联今，观点针锋相对，正方的观点侧重于从四书的精神价值、地位等方面强调在旅馆中摆放“四书”，会潜移默化地改变中国的文化氛围；可以提醒人们勿忘经典，传承经典，有利于中国文化的发展。反方侧重于从四书内容的晦涩和旅客特点进行辩驳，认为当今人们有事没事搂着手机，喜欢轻阅读、浅阅读，在旅馆摆放“四书”，是形式大于内涵、浪费财力的做法。
在辩论中，正反方代表都能抓住对方的关键之处进行反驳，从而提出自己的观点，有效地训练了学生思维的敏捷度、广阔性，促进了类比思维、辨证思维的发展。
3.层递写作训练。通过不同形式的发散思维训练，学生思维更为开阔、更为敏捷。为进一步提升学生思维的深度，在学习《大学》的基础之上，让学生模仿其写作形式，开展层递写作训练活动。该活动对学生来说，有一定的挑战性，但可喜的是，经过几次训练，也涌现了不少佳作。如：
我们要善于“打破砂锅问到底”，它是一种态度，一种体会，一种思想，一种探索，一种途径。如果你能做到如此，才会有专一而认真的态度。有了专一的态度，才会有他人领悟不到的体会；有了这种深刻的体会，才会有更前进的发现；有了发现，才能去探索；有了探索，才会有所发明，有所创造；有所创造，才能攀上成功的高峰。因此，“打破砂锅问到底”，绝不是无用之术，而是通往成功的便捷之路。
这一片段是在学习中发现问题，在思考中解决问题，从而对自己的学习有了更清晰的认识，明白了学习的目的、学习的方法，总结了学习的规律。从某种意义上来说，这不仅是一次写作的训练，也是一次深刻的反思，对以后的学习有一定的指导意义。这样的作文训练，一箭双雕，何乐而不为呢？
4.逆向思维训练。引导学生克服思维定势，对司空见惯的观点或事情进行反向思考，进而提出一种新的与众不同的观点，从而培养学生思维的敏捷度，增强学生创造性思维的发展。在训练中，我们对“近墨者黑”“开卷有益”“眼见为实”“临阵磨枪，不快也光”等常见观点进行了逆向思考训练。这些习作带给我们眼前一亮的感受。下面列举学生对“临阵磨枪，不快也光”的新认识：
（1）在我看来，“临阵磨枪，不快也光”只是毫无意义的自我安慰，是试图用短时间的努力掩盖长久的懈怠的笑话。冰冻三尺，非一日之寒，罗马也不是一天建成的，没有长久的积淀，不可能有大的成就。正像荀子《劝学》中所说的那样，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，没有一定量的积累，仅仅是“光”一点有什么用，不还是不能使它变快吗？所以，这种临阵磨枪的行为是可笑的，多是无用功罢了。
（2）面对突如其来的事情，人们往往会选择临时用功，并美其名曰为“临阵磨枪，不快也光”。虽然短暂的做功可以让事物表面上有所进展，但一时的光鲜亮丽并不叫闪亮，只有像钻石一样从内而外的发光才是永恒。况且，不少临时功夫都是滥竽充数的三脚猫功夫，看似“花枝招展”，实则缺少内涵。因此，“不快也光”的“光”是不会长久的。
两段文字从短暂与长久、暂时和永恒的辩证角度提出了自己的新见解，其中的比喻论证、引用论证很有说服力，显示出学生思维的深度，这在以前的文章中是很少见的。但需要提醒的是，逆向思维并不是专唱“对台戏”，它是建立在发散思维和辩证思维的基础之上的，如果因为一味求新而逆向，那只能走进错误的死胡同，找不到出路。
通过以上思维训练活动，学生的思维能力得到发展，作文水平有了较大范围的提高。正如一位外国作家所说的，“每个孩子都有写作潜质，一旦这种潜质爆发，能量超乎你想象。”决定学生写作潜质的正是思维能力，思维发展了，学生才能写出好作文。所以，教学中要重视学生的思维训练，架起思考的桥，帮助学生走向写作的新境界。[注：本文是省课题《利用微写作提高高中学生议论文写作能力的研究》阶段性研究成果。]
【关键词】微写作 思维能力 思维发展
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.159
《普通高中语文课程标准（实验）》中明确提出，写作教学应“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”，“鼓励学生有个性地表达、有创意地表达”。可见，课程标准很重视思维发展对写作的作用。广西教育学院兼职教授袁刚认为“作文写不好，关键原因有两个：一是思维打不开；二是句子写不美”。在笔者看来，思维打不开导致无话可写是学生怕作文的最主要原因。为此，我们通过多形式的训练来提高学生的思维能力。
1.一材多用训练。选取典型人物的典型事件，就其不同方面进行多角度分析，以训练学生多角度看问题的能力。学生以小组为单位，搜集材料，分析材料，运用材料做论据，尝试写微议论段，并进行展示。学生搜集的人物涉及雷軍、希拉里、卡梅隆、尼克胡哲、实习学霸闫东杰、最美乡村教师任影等“时尚速食”。这些典型人物的典型事迹，冲击着学生的思维，写出了很多有见解的文段。如关于美国摩西奶奶的事例，一个小组的同学就提出了5种观点，有的同学侧重于不畏挫折，坚持梦想；有的同学强调“无论什么时候，都不要让热血变凉”；有的同学认为要发现自己的天赋，培养自己的爱好；有的同学谈要坚持做自己喜欢的事，有的同学肯定其挑战自我的勇气。
开展这一活动，将学生的眼光由书本引向了广阔的生活，增加了与名人对话的机会，提高了学习兴趣。同时，多角度立论，开启了学生变换角度看问题的闸门，促进了学生发散思维能力的形成。
2.争鸣辩论活动。我们常说，理不辩不明。为了加强学生对问题的深入思考，引导学生对富有争论性的事件进行辩论，如辩论中学生该不该带手机、该不该谈恋爱等与学生密切相关的问题。通过辩论，不仅提高了学生认识问题的能力，也有助于学生行为习惯的养成。当然，我们也对与语文学习直接相关的事件进行争鸣。如鉴于西方国家在旅馆内摆放《圣经》的做法，中国是否应该效仿而在旅馆内放上一部“四书”这个问题，引导学生辨证分析，学生引古联今，观点针锋相对，正方的观点侧重于从四书的精神价值、地位等方面强调在旅馆中摆放“四书”，会潜移默化地改变中国的文化氛围；可以提醒人们勿忘经典，传承经典，有利于中国文化的发展。反方侧重于从四书内容的晦涩和旅客特点进行辩驳，认为当今人们有事没事搂着手机，喜欢轻阅读、浅阅读，在旅馆摆放“四书”，是形式大于内涵、浪费财力的做法。
在辩论中，正反方代表都能抓住对方的关键之处进行反驳，从而提出自己的观点，有效地训练了学生思维的敏捷度、广阔性，促进了类比思维、辨证思维的发展。
3.层递写作训练。通过不同形式的发散思维训练，学生思维更为开阔、更为敏捷。为进一步提升学生思维的深度，在学习《大学》的基础之上，让学生模仿其写作形式，开展层递写作训练活动。该活动对学生来说，有一定的挑战性，但可喜的是，经过几次训练，也涌现了不少佳作。如：
我们要善于“打破砂锅问到底”，它是一种态度，一种体会，一种思想，一种探索，一种途径。如果你能做到如此，才会有专一而认真的态度。有了专一的态度，才会有他人领悟不到的体会；有了这种深刻的体会，才会有更前进的发现；有了发现，才能去探索；有了探索，才会有所发明，有所创造；有所创造，才能攀上成功的高峰。因此，“打破砂锅问到底”，绝不是无用之术，而是通往成功的便捷之路。
这一片段是在学习中发现问题，在思考中解决问题，从而对自己的学习有了更清晰的认识，明白了学习的目的、学习的方法，总结了学习的规律。从某种意义上来说，这不仅是一次写作的训练，也是一次深刻的反思，对以后的学习有一定的指导意义。这样的作文训练，一箭双雕，何乐而不为呢？
4.逆向思维训练。引导学生克服思维定势，对司空见惯的观点或事情进行反向思考，进而提出一种新的与众不同的观点，从而培养学生思维的敏捷度，增强学生创造性思维的发展。在训练中，我们对“近墨者黑”“开卷有益”“眼见为实”“临阵磨枪，不快也光”等常见观点进行了逆向思考训练。这些习作带给我们眼前一亮的感受。下面列举学生对“临阵磨枪，不快也光”的新认识：
（1）在我看来，“临阵磨枪，不快也光”只是毫无意义的自我安慰，是试图用短时间的努力掩盖长久的懈怠的笑话。冰冻三尺，非一日之寒，罗马也不是一天建成的，没有长久的积淀，不可能有大的成就。正像荀子《劝学》中所说的那样，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，没有一定量的积累，仅仅是“光”一点有什么用，不还是不能使它变快吗？所以，这种临阵磨枪的行为是可笑的，多是无用功罢了。
（2）面对突如其来的事情，人们往往会选择临时用功，并美其名曰为“临阵磨枪，不快也光”。虽然短暂的做功可以让事物表面上有所进展，但一时的光鲜亮丽并不叫闪亮，只有像钻石一样从内而外的发光才是永恒。况且，不少临时功夫都是滥竽充数的三脚猫功夫，看似“花枝招展”，实则缺少内涵。因此，“不快也光”的“光”是不会长久的。
两段文字从短暂与长久、暂时和永恒的辩证角度提出了自己的新见解，其中的比喻论证、引用论证很有说服力，显示出学生思维的深度，这在以前的文章中是很少见的。但需要提醒的是，逆向思维并不是专唱“对台戏”，它是建立在发散思维和辩证思维的基础之上的，如果因为一味求新而逆向，那只能走进错误的死胡同，找不到出路。
通过以上思维训练活动，学生的思维能力得到发展，作文水平有了较大范围的提高。正如一位外国作家所说的，“每个孩子都有写作潜质，一旦这种潜质爆发，能量超乎你想象。”决定学生写作潜质的正是思维能力，思维发展了，学生才能写出好作文。所以，教学中要重视学生的思维训练，架起思考的桥，帮助学生走向写作的新境界。[注：本文是省课题《利用微写作提高高中学生议论文写作能力的研究》阶段性研究成果。]