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农村初中学校生源大多来自农村，一些学生在英语学习过程中会出现想讲讲不出，想听听不懂，从而产生挫折感，逐渐对英语丧失信心，放弃努力，导致学习成绩降低，在英语课堂上感到乏味、厌烦，开小差，干别的事情等。在这样的背景下，我开始了提高英语学困生学习成绩的研究，想通过这一研究调动学生学习的积极性，让学困生逐步提高学习成绩。
一、农村初中英语学困生现状分析
1.学生基础方面。
农村家庭收入较低，大部分家长对学生学习英语不够重视。一部分学生尽管重视英语学习，但缺乏正确的学习方法。大部分学生在小学没有学过英语，没有英语的底子，和城市学生相互比较，他们在学习的起点上已经拉开差距，久而久之使之沦为学困生。
2.教师教学方面。
农村教师与城市教师相比较而言，在教学经验、学历等方面都存在一定差距。加之一些学校班额过大，教师辅导难以到位。农村学困生人多面广，教师很难照顾到每一位学生。甚至一些学生被老师冷落，他们逐渐丧失对英语学习的积极性。
3.学生学习方面。
一些学生刚开始学英语时还能和其他学生一样，但学习一段时间之后，由于各种原因对英语学习失去信心，经常不完成作业，课后不好好复习，考试后成绩偏低，逐渐讨厌英语学习。他们在课堂上开小差，有些人甚至出现逃课的情况。
二、农村初中英语学困生学习成绩提高的方法
1.分析原因，制定措施。
教师要认真分析学困生学习失败的原因，并从此制定切实可行的方法提高学困生的英语学习成绩。对学习方法不正确的学生要教给他们正确的学习方法、语法和句型。对学习英语缺乏自信心的学生要给予更多的关爱，对他们晓之以理、动之以情，帮助他们克服心理上的障碍，树立学习英语的信心和恒心。对教师自身而言，要不断改革教学方法，转变教学观念。如在课堂教学中要充分运用挂图、简笔画和教学卡片吸引学生的目光，调动学生的学习积极性，以音乐渲染教学气氛，放松学生心情，以真实事例创设语言情境；利用现实生活情景创设语言情境，以生动逼真的声音激发学生的学习兴趣，充分运用体态语言创造形象生动的语言情境，以及充分运用现代媒体创设交际化的情境等。
2.教给学困生学习英语的正确方法。
在传授知识的过程中，教师要教给学生正确的学习方法。如指导学生在预习中学会阅读教材；引导学生通过预习从教材中获取信息，从而发现问题，记录问题，指导学生在听课中学会自主学习，整理在预习中遇到的问题。让学生根据已有知识和经验对这些问题进行讨论；指导学生在练习中学会自我评估，仔细审题获取信息，建立知识模块；指导学生在学习中进行反思归纳等。
3.针对不同层次的学生，切实做好辅导工作。
根据学生学习情况，教师要将全班学生分为优等生、中等生和学困生三个不同层次，然后进行分层教学，对学困生而言，主要让他们掌握基础知识，教师要注意提高学困生的学习兴趣，使其克服自卑心理，端正学习态度，每天有所提高和收获，自觉树立学习英语的自信心。如在日常教学中，要求学困生记住最常用的单词和习惯用语，掌握最基础的语法，能阅读简单材料，进行日常会话和简单写作。在布置作业时要对学困生降低作业难度，如让学困生进行抄写、朗读等作业。作业批改时对学困生要多采用适合其学习状况和性格特征的鼓励性评语。
在辅导过程中，教师要针对学困生实际有效地进行个别辅导，帮助学困生过好语言关、词汇关，并针对不同学生给予心理辅导。
4.好差生结对，“师徒”并肩前进。
为学困生找一个生活在他们中间的能以身作则的榜样，会远远胜于教师乏味的说教。教师可以让优秀生给学困生讲自己从前学习英语的体会和方法，帮助他们理清思路，解难答疑。在优等生的帮助下提高学困生的学习成绩，同时也巩固了优等生的知识，增进了同学之间的感情，达到一举多得的效果，也可以为每个学困生找一名优等生当“老师”负责学困生的作业检查、课文朗读等。长期下去，学困生由于得到更多帮助，其英语水平一定会逐步提高。
5.施以爱心，用真诚的师爱消除学困生的自卑。
学困生知道自己成绩差基础薄弱就会疏远老师，生怕老师批评指责。学困生很少在课堂上发言，因为他们担心，如果说不正确就会受到老师的冷眼和同学们的嘲笑。渐渐地，他们就对英语学习失去信心，从而失去学习的动力。这时教师如果能对他们给予更多的关爱，就能帮助他们克服心理上的障碍，把精力投入到学习上来。他们会在爱的感召下产生自信，会和其他学生一样有所收获和提高。
6.施以偏心多找机会鼓励和表扬学困生，让他们感受成功。
教师的鼓励和肯定对学生树立学习信心至关重要。对自信心脆弱的学困生，教师不能简单粗暴，对其一票否决。对于正确的回答要及时给予言语上的肯定，让学困生感受到教师的赞许和鼓励，要让学困生尽量有机会表达自己的观点，在他们的作业本上只要有进步就要给予鼓励，课堂上教师要多设计些问题给学困生，小组讨论时让学困生分担容易完成的工作。课外辅导中要给学困生更多的时间和耐心。通过这些措施，让学困生尝到成功的喜悦，使他们的积极性得以调动，知识和方法得以积累。
7.遵循教育规律，对学困生进行因材施教。
过高的要求、过重的压力，会让学困生失去英语学习的兴趣和信心。教师应根据学困生的个体特点“因材施教”“量体裁衣”。在作业布置上要分出档次，对学困生不可要求背诵对话和课文，应让他们熟读。单词先读熟，把较复杂的单词暂时放下，比较简单的单词记会即可。对于练习题，让学困生做一些基础的题目。不能看学困生的短期学习效果，而要看到他们一两个学期的成绩进展。
8.制定科学合理的评价体系，让学困生的进步得到肯定。
教师习惯对所有学生按统一尺度要求，这样会挫伤学困生的积极性。教师应根据学生进步情况对评价尺度进行合理的调整。如学生口语方面不突出，教师可以从他的其他方面寻找亮点，给予表扬。对学困生我们应该让他们调整心态，从细微之处让他们获得成就感。教师如果天天用同一种方法教单词、讲语法，就不能激起学生学习英语的积极性。因此，课堂上教师要尽量做到精讲多练，让每一个学生都参与课堂活动，每节课让每一个学生都学有所获，从而让学困生感受到成功的喜悦。
教育的本质不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。教师不仅是知识的传递者，更是学生身心健康发展的引导者和塑造者。初中阶段是英语学习的黄金时期，教师在通过与学困生的接触沟通，确定了解学困生之后，若能因材施教，不断改进教法，细心指导学困生的英语学习，成绩就一定会大幅度提高，就能帮助学困生从失望、自卑、孤独中走向自信与成功。
一、农村初中英语学困生现状分析
1.学生基础方面。
农村家庭收入较低，大部分家长对学生学习英语不够重视。一部分学生尽管重视英语学习，但缺乏正确的学习方法。大部分学生在小学没有学过英语，没有英语的底子，和城市学生相互比较，他们在学习的起点上已经拉开差距，久而久之使之沦为学困生。
2.教师教学方面。
农村教师与城市教师相比较而言，在教学经验、学历等方面都存在一定差距。加之一些学校班额过大，教师辅导难以到位。农村学困生人多面广，教师很难照顾到每一位学生。甚至一些学生被老师冷落，他们逐渐丧失对英语学习的积极性。
3.学生学习方面。
一些学生刚开始学英语时还能和其他学生一样，但学习一段时间之后，由于各种原因对英语学习失去信心，经常不完成作业，课后不好好复习，考试后成绩偏低，逐渐讨厌英语学习。他们在课堂上开小差，有些人甚至出现逃课的情况。
二、农村初中英语学困生学习成绩提高的方法
1.分析原因，制定措施。
教师要认真分析学困生学习失败的原因，并从此制定切实可行的方法提高学困生的英语学习成绩。对学习方法不正确的学生要教给他们正确的学习方法、语法和句型。对学习英语缺乏自信心的学生要给予更多的关爱，对他们晓之以理、动之以情，帮助他们克服心理上的障碍，树立学习英语的信心和恒心。对教师自身而言，要不断改革教学方法，转变教学观念。如在课堂教学中要充分运用挂图、简笔画和教学卡片吸引学生的目光，调动学生的学习积极性，以音乐渲染教学气氛，放松学生心情，以真实事例创设语言情境；利用现实生活情景创设语言情境，以生动逼真的声音激发学生的学习兴趣，充分运用体态语言创造形象生动的语言情境，以及充分运用现代媒体创设交际化的情境等。
2.教给学困生学习英语的正确方法。
在传授知识的过程中，教师要教给学生正确的学习方法。如指导学生在预习中学会阅读教材；引导学生通过预习从教材中获取信息，从而发现问题，记录问题，指导学生在听课中学会自主学习，整理在预习中遇到的问题。让学生根据已有知识和经验对这些问题进行讨论；指导学生在练习中学会自我评估，仔细审题获取信息，建立知识模块；指导学生在学习中进行反思归纳等。
3.针对不同层次的学生，切实做好辅导工作。
根据学生学习情况，教师要将全班学生分为优等生、中等生和学困生三个不同层次，然后进行分层教学，对学困生而言，主要让他们掌握基础知识，教师要注意提高学困生的学习兴趣，使其克服自卑心理，端正学习态度，每天有所提高和收获，自觉树立学习英语的自信心。如在日常教学中，要求学困生记住最常用的单词和习惯用语，掌握最基础的语法，能阅读简单材料，进行日常会话和简单写作。在布置作业时要对学困生降低作业难度，如让学困生进行抄写、朗读等作业。作业批改时对学困生要多采用适合其学习状况和性格特征的鼓励性评语。
在辅导过程中，教师要针对学困生实际有效地进行个别辅导，帮助学困生过好语言关、词汇关，并针对不同学生给予心理辅导。
4.好差生结对，“师徒”并肩前进。
为学困生找一个生活在他们中间的能以身作则的榜样，会远远胜于教师乏味的说教。教师可以让优秀生给学困生讲自己从前学习英语的体会和方法，帮助他们理清思路，解难答疑。在优等生的帮助下提高学困生的学习成绩，同时也巩固了优等生的知识，增进了同学之间的感情，达到一举多得的效果，也可以为每个学困生找一名优等生当“老师”负责学困生的作业检查、课文朗读等。长期下去，学困生由于得到更多帮助，其英语水平一定会逐步提高。
5.施以爱心，用真诚的师爱消除学困生的自卑。
学困生知道自己成绩差基础薄弱就会疏远老师，生怕老师批评指责。学困生很少在课堂上发言，因为他们担心，如果说不正确就会受到老师的冷眼和同学们的嘲笑。渐渐地，他们就对英语学习失去信心，从而失去学习的动力。这时教师如果能对他们给予更多的关爱，就能帮助他们克服心理上的障碍，把精力投入到学习上来。他们会在爱的感召下产生自信，会和其他学生一样有所收获和提高。
6.施以偏心多找机会鼓励和表扬学困生，让他们感受成功。
教师的鼓励和肯定对学生树立学习信心至关重要。对自信心脆弱的学困生，教师不能简单粗暴，对其一票否决。对于正确的回答要及时给予言语上的肯定，让学困生感受到教师的赞许和鼓励，要让学困生尽量有机会表达自己的观点，在他们的作业本上只要有进步就要给予鼓励，课堂上教师要多设计些问题给学困生，小组讨论时让学困生分担容易完成的工作。课外辅导中要给学困生更多的时间和耐心。通过这些措施，让学困生尝到成功的喜悦，使他们的积极性得以调动，知识和方法得以积累。
7.遵循教育规律，对学困生进行因材施教。
过高的要求、过重的压力，会让学困生失去英语学习的兴趣和信心。教师应根据学困生的个体特点“因材施教”“量体裁衣”。在作业布置上要分出档次，对学困生不可要求背诵对话和课文，应让他们熟读。单词先读熟，把较复杂的单词暂时放下，比较简单的单词记会即可。对于练习题，让学困生做一些基础的题目。不能看学困生的短期学习效果，而要看到他们一两个学期的成绩进展。
8.制定科学合理的评价体系，让学困生的进步得到肯定。
教师习惯对所有学生按统一尺度要求，这样会挫伤学困生的积极性。教师应根据学生进步情况对评价尺度进行合理的调整。如学生口语方面不突出，教师可以从他的其他方面寻找亮点，给予表扬。对学困生我们应该让他们调整心态，从细微之处让他们获得成就感。教师如果天天用同一种方法教单词、讲语法，就不能激起学生学习英语的积极性。因此，课堂上教师要尽量做到精讲多练，让每一个学生都参与课堂活动，每节课让每一个学生都学有所获，从而让学困生感受到成功的喜悦。
教育的本质不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。教师不仅是知识的传递者，更是学生身心健康发展的引导者和塑造者。初中阶段是英语学习的黄金时期，教师在通过与学困生的接触沟通，确定了解学困生之后，若能因材施教，不断改进教法，细心指导学困生的英语学习，成绩就一定会大幅度提高，就能帮助学困生从失望、自卑、孤独中走向自信与成功。