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为了不让作文总是以吓人的面目出来，有教师就大而化之地说，作文太简单啦，只要你会说，基本识得几个字，就能写。这话固然有它积极的方面，也有它的一定道理，但作文之难，似乎并没有因此就消失了。说话跟把话写下来的作文表达方式终究有很大的不同。孩子对于生活的感受通常是非常具体的，所说的话也常常会借助表情、动作、声音的高低快慢以及更加重要的语境来进行，这也是具体鲜活的。而写作文则完全不同，它是线性的、平面的、程序化的——自然，读者的身临其境、入情入境那是另外一回事，这里仅是讨论作文从形式上看到的情形。所以，并非会说话、有生活——其实人人都有生活，想没有生活都难——就能写出文章来。归结到一点来看，就是立体化的感受跟平面化的表达是横亘在刚学会用写字来表达的孩子面前的一座大山。
先说明白作文之难的根本原因，我们再来提几点应对办法才显得更加有针对性，也就是说，作文头绪纷繁，但也有一定规律。教了几十年语文之后，关于作文笔者有些小小感触。
一、阅读教学时渗透一点
阅读教学跟作文教学各有其任务，本来不存在谁为了谁的问题，但它们有可以相通的地方却也是大家的共识。阅读促进写作，写作提高阅读，读读写写、读写结合是我们经常见到的语文学习形式。叶老说，“课文无非是个例子”，是什么例子？我想，这当中必然会包含写作文的例子。倡导语文学习要有语文意识，我想，阅读教学也应当有作文意识才好。事实上我们的教科书，我们很多的语文教师已经这么做了，有的还走得很远，在更高的层面上做出了成绩。
阅读教学时渗透一点，这个点可以是具有生长力的语段结构形式，比如总分、对比、衬托。也可以是新颖别致的表达句式，比如《水》中“你们真是饿坏了”，《翻越远方的大山》中“第一次让约翰逊看到了我的背影”，《槐乡五月》中“嗡嗡嗡……小蜜蜂飞来了……啪啪啪……孩子们跑来了”。还可以是好的立意，比如《李广射虎》中神奇的错误，《大作家的小老师》中顽皮的学舌，等等。
阅读教学时渗透一点，渗透的方式可以是大家都很熟悉的仿写、续写、改写，还可以是其他的做法。比如放大法。《诚实与信任》中“我”写的那张字条内容是什么？通过把这个细节放大进一步凸显文章主旨，有效进行小小练笔。比如明暗转换法。《掌声》是从“我”的角度看和想的，转换成小英的角度来写就有意想不到的收获。再比如添加法。《狼和鹿》中的真正祸首“人”的形象比较模糊，添加一个实际的猎人形象，让他来行动来言说，就更有深度。这些是立足于如何写来安排的，但也会直接或间接促进阅读。好的东西往往都不是单独来的呀！
二、师生交往时关注一点
师生交往是小学生校园生活中的重要内容，是小学生非常在意的内容。教师如何跟学生交往，会潜移默化地影响到孩子日后对于学校生活的记忆。从作文的角度看，师生交往常常会成为孩子笔下的作文素材。师生之间有没有丰富多彩的交往元素，会直接决定孩子笔下的校园生活能否多姿多彩，生趣盎然，对能否写出有意思的作文产生着重要影响。
基于作文考量的师生交往，教师的作文意识很重要。做教师的要善于和乐于为孩子日常生活的交往创造出点点花絮，及时引发他们记录生活的热情。
我听说过这样一个笑话。有一次，一位教师让学生去跟“孙老师”说一件什么事，等孩子咚咚咚地从四楼跑到一楼找到“孙老师”传话的时候，被传话的“孙老师”莫名其妙。什么原因呢？原来，我们学校有两个孙老师，一个教信息，一个教语文，教语文的还是我校的特级教师。这个特级教师很有作文意识，就笑呵呵地说：“樊雅琪同学，今天这事真有意思，你倒可以写一篇很好玩的作文了，不然不就白吃这份苦了吗？”后来樊雅琪同学就真的写了，结果《两个孙老师》这篇极富童真童趣的作文就此问世。
师生交往时关注一点，这被关注的一点往往就是蕴含了好作文基因的。我们老师整天跟孩子们打交道，要努力做一个幽默的有情趣有童心的人，开一点小玩笑，把趣事的某个节点有意识地点一点，虽然并不一定每次都是“你能把它写成作文吗”，只要是给孩子留下了一个深刻印象，就种下了一颗种子，你的作文目的就算达成了。
三、教师写下水文时示范一点
于永正老师曾经说，他在担任徐州市教研室主任的时候不是很正式地规定过，如果有老师写了下水文，那他的作文备课就不要再查了。为什么呢？我想，如果教师写了下水文，他对于本次作文的前前后后、拐弯抹角都必然有了较为深切的体验，这比起他例行公事似的所谓备课，真的要强不知道多少倍。
但教师写下水文要有明确的示范性，离开了这一点，教师下水文的价值就会大打折扣。教师下水文明确的示范性表现在哪里呢？一是要自降作者的身份，尽量以孩童的身份来写；二是言语措辞上、结构处理上要基本符合孩童现阶段的认知水准，最好不要太老练；三是要十分突出本次习作的主要目标，有现实的示范性。
比如三年级教学日记的写作，就应当从现实的生活取材，写全体学生都知道的事情，笔墨集中，只写一件，并不从早写到晚。比如我们学校某老师的一则日记下水文——
5月11日 星期日 晴
今天是母亲节，我特意起了个大早给妈妈做了一个荷包蛋。我没有做过荷包蛋，这次很用心，虽然煮得有点儿老，但妈妈很开心，还认真吻了我一下，夸我懂事了。
等奶奶送我上补习班的时候，我忽然发现，我做的那只荷包蛋竟然跑到我的饭盒里了。奶奶说：“你妈妈看你忙得没吃好，这就给你带上了。你一定要吃啊！”我认真地点点头，却感觉到眼泪就要流出来了。瞧我这个母亲节干的好事啊！
百十来个字，没什么华美的辞藻，朴朴实实，几乎会发生在每位同学身上的事情，这让绝大多数的学生因此受到启发，进而写出情真意切、合乎规范的好作文。我想，我们的语文老师在写下水文的时候，也一定要像刚才这位老师一样，心中有孩子，心中有作文。
四、小大作文时呼应一点
所谓的小大作文，就是大家都熟知的小作文和大作文。大作文是教科书上面规定的，大家喜欢说它总是板着脸孔的那一类。按照道理来讲，小作文跟大作文之间应当有一定的联系，但实际上却是基本没联系，是那种自由主义的。知道小大作文要做到有一定的联系是比较费劲的。但是，还应该花精力来搞好学生的作文教学。 小大作文如何联系才既有效又好做呢？
一是先弄明白大作文大的方面的要求。比如六年级上册习作2，作文主题是“爱”，作文的导语是一首关于雪人儿的小诗，作文要求是跟爸妈说一句“我爱你”，观察他们的反应，再写下来。我一向不大喜欢这种有意的煽情，但编进教科书的作文似乎是有一种法律效应的，我必须做。
这一单元有四篇课文：《负荆请罪》《最后的姿势》《船长》《爱之链》。从作文教学的角度审视它们，《负荆请罪》可以做语言跟人物身份搭配的渗透；《最后的姿势》可以通过旁边的议论来侧面表现；《船长》则比较全面，事件比较集中，矛盾冲突相当激烈，人物形象也就非常鲜明，按照王荣生教授课程论的概念，是可以做成“例文”的。至于《爱之链》，它本是微型小说，最讲究结构的精巧，突出好这一点也就可以了。这么一番走过来，我们也就基本明白可以用来做小作文、进行片段写作练习的范本，自然就是雨果先生的《船长》。这是我想说的第二点：选准小作文的样板。
第三，小作文的切口怎么进入呢？很简单，就写一个命题式的片段。比如这一个单元，你可以安排写《今天的菜真好吃》《家里为什么这么干净》等指向“爱”、隐含“爱”的话题。这样做了，一方面是完成了小作文的写作任务，另一方面也帮助了大作文的写作，第三还丰富了我们的阅读教学。
五、作文起步时图文并茂一点
小学生写作文时会遭遇立体感受与单向表达的难题，这在小学生作文起步的三年级尤为突出。别看小孩子说话时头头是道，一旦握起笔来写，立马就会艰涩起来。词汇积累跟不上，感受跟言语表达接不上，如果还要注意空格、标点，那就是一个手忙脚乱、章法全无了。
我们既然已经知道孩子的困境，自然会有意识地帮助他们，这当中最有效的当推画图——三年级第一次写作文，就有《神笔马良》的例文，第二次作文干脆就有画图的要求（《我的自画像》），紧接着的第三次作文还是离不开图画（看图、添上几个动物再着色）。此后的作文中图画也似乎一直如影随形。这就是在提示我们，图文并茂在学生作文起步之时是有多么重大的责任啊！
作文起步时的图文并茂，是我们尊重儿童作文规律的必然要求，也是降低作文起步门槛的有效措施，认识并认真落实这一理念，把小学生作文时的图画看成是他们作文的重要组成，一并给予指导、点赞和评判，是我们三年级或以上语文教师的重要功课。
除了以上几个作文“一点”，其他当然还有很多。譬如课外阅读促进作文进步，专项训练提升作文品质，提供发表机会，激励写作兴趣，等等。
（作者单位：江苏苏州高新区实验小学校）
（责任编辑 刘忠信）
先说明白作文之难的根本原因，我们再来提几点应对办法才显得更加有针对性，也就是说，作文头绪纷繁，但也有一定规律。教了几十年语文之后，关于作文笔者有些小小感触。
一、阅读教学时渗透一点
阅读教学跟作文教学各有其任务，本来不存在谁为了谁的问题，但它们有可以相通的地方却也是大家的共识。阅读促进写作，写作提高阅读，读读写写、读写结合是我们经常见到的语文学习形式。叶老说，“课文无非是个例子”，是什么例子？我想，这当中必然会包含写作文的例子。倡导语文学习要有语文意识，我想，阅读教学也应当有作文意识才好。事实上我们的教科书，我们很多的语文教师已经这么做了，有的还走得很远，在更高的层面上做出了成绩。
阅读教学时渗透一点，这个点可以是具有生长力的语段结构形式，比如总分、对比、衬托。也可以是新颖别致的表达句式，比如《水》中“你们真是饿坏了”，《翻越远方的大山》中“第一次让约翰逊看到了我的背影”，《槐乡五月》中“嗡嗡嗡……小蜜蜂飞来了……啪啪啪……孩子们跑来了”。还可以是好的立意，比如《李广射虎》中神奇的错误，《大作家的小老师》中顽皮的学舌，等等。
阅读教学时渗透一点，渗透的方式可以是大家都很熟悉的仿写、续写、改写，还可以是其他的做法。比如放大法。《诚实与信任》中“我”写的那张字条内容是什么？通过把这个细节放大进一步凸显文章主旨，有效进行小小练笔。比如明暗转换法。《掌声》是从“我”的角度看和想的，转换成小英的角度来写就有意想不到的收获。再比如添加法。《狼和鹿》中的真正祸首“人”的形象比较模糊，添加一个实际的猎人形象，让他来行动来言说，就更有深度。这些是立足于如何写来安排的，但也会直接或间接促进阅读。好的东西往往都不是单独来的呀！
二、师生交往时关注一点
师生交往是小学生校园生活中的重要内容，是小学生非常在意的内容。教师如何跟学生交往，会潜移默化地影响到孩子日后对于学校生活的记忆。从作文的角度看，师生交往常常会成为孩子笔下的作文素材。师生之间有没有丰富多彩的交往元素，会直接决定孩子笔下的校园生活能否多姿多彩，生趣盎然，对能否写出有意思的作文产生着重要影响。
基于作文考量的师生交往，教师的作文意识很重要。做教师的要善于和乐于为孩子日常生活的交往创造出点点花絮，及时引发他们记录生活的热情。
我听说过这样一个笑话。有一次，一位教师让学生去跟“孙老师”说一件什么事，等孩子咚咚咚地从四楼跑到一楼找到“孙老师”传话的时候，被传话的“孙老师”莫名其妙。什么原因呢？原来，我们学校有两个孙老师，一个教信息，一个教语文，教语文的还是我校的特级教师。这个特级教师很有作文意识，就笑呵呵地说：“樊雅琪同学，今天这事真有意思，你倒可以写一篇很好玩的作文了，不然不就白吃这份苦了吗？”后来樊雅琪同学就真的写了，结果《两个孙老师》这篇极富童真童趣的作文就此问世。
师生交往时关注一点，这被关注的一点往往就是蕴含了好作文基因的。我们老师整天跟孩子们打交道，要努力做一个幽默的有情趣有童心的人，开一点小玩笑，把趣事的某个节点有意识地点一点，虽然并不一定每次都是“你能把它写成作文吗”，只要是给孩子留下了一个深刻印象，就种下了一颗种子，你的作文目的就算达成了。
三、教师写下水文时示范一点
于永正老师曾经说，他在担任徐州市教研室主任的时候不是很正式地规定过，如果有老师写了下水文，那他的作文备课就不要再查了。为什么呢？我想，如果教师写了下水文，他对于本次作文的前前后后、拐弯抹角都必然有了较为深切的体验，这比起他例行公事似的所谓备课，真的要强不知道多少倍。
但教师写下水文要有明确的示范性，离开了这一点，教师下水文的价值就会大打折扣。教师下水文明确的示范性表现在哪里呢？一是要自降作者的身份，尽量以孩童的身份来写；二是言语措辞上、结构处理上要基本符合孩童现阶段的认知水准，最好不要太老练；三是要十分突出本次习作的主要目标，有现实的示范性。
比如三年级教学日记的写作，就应当从现实的生活取材，写全体学生都知道的事情，笔墨集中，只写一件，并不从早写到晚。比如我们学校某老师的一则日记下水文——
5月11日 星期日 晴
今天是母亲节，我特意起了个大早给妈妈做了一个荷包蛋。我没有做过荷包蛋，这次很用心，虽然煮得有点儿老，但妈妈很开心，还认真吻了我一下，夸我懂事了。
等奶奶送我上补习班的时候，我忽然发现，我做的那只荷包蛋竟然跑到我的饭盒里了。奶奶说：“你妈妈看你忙得没吃好，这就给你带上了。你一定要吃啊！”我认真地点点头，却感觉到眼泪就要流出来了。瞧我这个母亲节干的好事啊！
百十来个字，没什么华美的辞藻，朴朴实实，几乎会发生在每位同学身上的事情，这让绝大多数的学生因此受到启发，进而写出情真意切、合乎规范的好作文。我想，我们的语文老师在写下水文的时候，也一定要像刚才这位老师一样，心中有孩子，心中有作文。
四、小大作文时呼应一点
所谓的小大作文，就是大家都熟知的小作文和大作文。大作文是教科书上面规定的，大家喜欢说它总是板着脸孔的那一类。按照道理来讲，小作文跟大作文之间应当有一定的联系，但实际上却是基本没联系，是那种自由主义的。知道小大作文要做到有一定的联系是比较费劲的。但是，还应该花精力来搞好学生的作文教学。 小大作文如何联系才既有效又好做呢？
一是先弄明白大作文大的方面的要求。比如六年级上册习作2，作文主题是“爱”，作文的导语是一首关于雪人儿的小诗，作文要求是跟爸妈说一句“我爱你”，观察他们的反应，再写下来。我一向不大喜欢这种有意的煽情，但编进教科书的作文似乎是有一种法律效应的，我必须做。
这一单元有四篇课文：《负荆请罪》《最后的姿势》《船长》《爱之链》。从作文教学的角度审视它们，《负荆请罪》可以做语言跟人物身份搭配的渗透；《最后的姿势》可以通过旁边的议论来侧面表现；《船长》则比较全面，事件比较集中，矛盾冲突相当激烈，人物形象也就非常鲜明，按照王荣生教授课程论的概念，是可以做成“例文”的。至于《爱之链》，它本是微型小说，最讲究结构的精巧，突出好这一点也就可以了。这么一番走过来，我们也就基本明白可以用来做小作文、进行片段写作练习的范本，自然就是雨果先生的《船长》。这是我想说的第二点：选准小作文的样板。
第三，小作文的切口怎么进入呢？很简单，就写一个命题式的片段。比如这一个单元，你可以安排写《今天的菜真好吃》《家里为什么这么干净》等指向“爱”、隐含“爱”的话题。这样做了，一方面是完成了小作文的写作任务，另一方面也帮助了大作文的写作，第三还丰富了我们的阅读教学。
五、作文起步时图文并茂一点
小学生写作文时会遭遇立体感受与单向表达的难题，这在小学生作文起步的三年级尤为突出。别看小孩子说话时头头是道，一旦握起笔来写，立马就会艰涩起来。词汇积累跟不上，感受跟言语表达接不上，如果还要注意空格、标点，那就是一个手忙脚乱、章法全无了。
我们既然已经知道孩子的困境，自然会有意识地帮助他们，这当中最有效的当推画图——三年级第一次写作文，就有《神笔马良》的例文，第二次作文干脆就有画图的要求（《我的自画像》），紧接着的第三次作文还是离不开图画（看图、添上几个动物再着色）。此后的作文中图画也似乎一直如影随形。这就是在提示我们，图文并茂在学生作文起步之时是有多么重大的责任啊！
作文起步时的图文并茂，是我们尊重儿童作文规律的必然要求，也是降低作文起步门槛的有效措施，认识并认真落实这一理念，把小学生作文时的图画看成是他们作文的重要组成，一并给予指导、点赞和评判，是我们三年级或以上语文教师的重要功课。
除了以上几个作文“一点”，其他当然还有很多。譬如课外阅读促进作文进步，专项训练提升作文品质，提供发表机会，激励写作兴趣，等等。
（作者单位：江苏苏州高新区实验小学校）
（责任编辑 刘忠信）