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摘 要：本文探讨了在化学教学中适当地渗透化学史，能够帮助学生理解和掌握化学科学知识，形成良好的科学态度和科学价值观。
关键词：化学发展史；渗透策略
中国分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-049 -01
一、化学史能为新课创设饶有兴趣的意境
教师要尽可能地创造各种条件，应用化学史设置故事情景。在学习原电池时，介绍英国化学家戴维在19世纪初就十分及时地用伏打电堆产生的电流，从而开创了电化学研究。他用250个电池串联的巨大电堆，在各种化合物的水溶液或熔融物中通过强大的电流，寻找尚未发现的“元素”先后发现了钾、钠、钡、镁、钙、锶和硼等元素（即得到它们的单质），他还从氯（Cl2）不能被电解而得出是单质的结论，由此证实氯化氢的组成中没有氧只有氢和氯，得出氢才是“酸之源”的结论，从而使原电池——空洞枯燥的内容变得有血有肉。
二、化学史有利于提高学生的人文素养
有些人认为：化学就是瓶瓶罐罐，是冷冰冰的。引入化学史可以改变人们对化学的看法。在学习元素周期表时向学生介绍门捷列夫的故事。1859年24岁的门捷列夫到德国海森堡大学本生的实验室进修。此时本生和基尔霍夫发明了光谱仪，用光谱仪发现了一些新元素。但由于当时没有任何原子结构的知识，所以对元素大家族的信息并不完整，且当时公认的许多元素的相对原子质量和化合价是错误的，所以确定元素在周期表中的次序——原子序数是十分困难的。门捷列夫通过对比元素的性质和相对原子质量的大小，重新测定了一些元素的相对原子质量，先后调整了17种元素的序列，得到了元素周期律。他还大胆地预言了11种尚未发现的元素，预言了它们的性质，并在相对原子质量序中留下空位，在1896年发表了第一张元素周期表。
三、化学史有利于提高学生追求科学的勇气
在化学史上，有许多科学家为了崇高的化学事业，付出了辛勤的劳动，最后取得了成功。居里夫人夫妇在近4年的时间里辛勤地工作，从数吨的沥青铀矿渣中提炼出0.1克氯化镭，并初步测出其相对原子质量。1886年德国化学家迈耶尔在他的《现代化学理论》中说“我没有足够的勇气去作出像门捷列夫那样深信不疑的预言”。他又说：“在差不多每天都有许多新事物出现的领域里，任何概括性的新学说随时都会碰到一些事实，它们把这一学说加以否定，这种危险的确存在……因此我们必须特别小心。”
四、化学史有利于培养学生实事求是的科学精神
在化学史上，有一些科学家由于迷信当时错误的理论而功败垂成。1774年瑞典化学家舍勒在研究软门矿的过程中，将它与浓盐酸混合加热，产生了一种黄绿色的气体，有强烈的刺激性气味，舍勒对这种气体进行了研究，但他受当时流行的错误学说——燃素说的影响，未能确认这种气体的“庐山真面目”，直到1810年英国化学家戴维以大量实验事实为依据才确认了氯气。相反，如果舍勒也以事实为依据，决不会与氯气的确认而失之交臂。
五、化学史有利于提高学生猜想和假设的能力
在化学史上，有许多科学家提出的想象和假设对化学的发展起到了极大的推动作用。1834年德国科学家米希尔里希通过蒸馏酒石酸和石灰的混合物也得到了苯，法国化学家热拉尔又确定了苯的相对原子质量为78，分子式为C6H6，但如何确定它的结构式呢？德国化学家凯库勒是一位极富想象力的化学者，他提出碳四价和碳原子之间可以连接成链这一重要学说。关于凯库勒悟出苯分子的环状结构的经过，一直是化学史上的趣事，据说灵感来自于梦。一天晚上，他在书房打瞌睡，眼前又出现了旋转的碳原子，碳原子的长链像蛇一样盘绕卷曲，一蛇衔住了自己的尾巴。他猛然醒来，接着整理苯环结构的假说，忙了一夜。对此，凯库勒说：“我们应该会做梦！那么我们就可以发现真理，但不要在清醒的理智检验之前就宣布我们的梦。”
六、化学史有利于提高学生提出问题的能力
化学史上有许多化学家因为善于提出问题，通过思考解决问题而获得成功。早在1785年卡文迪许在测定空气中N2和O2等已知气体后发现最后总是留下一个体积不足总体积1/200的小气泡。但卡文迪许没有对这样的现象提出疑问。1892年英国物理学家雷利在《自然》杂志上发表了一篇文章。说他在测定氮气的密度时，发现用氨气分解得到的氮气的密度为1.2508克/升，比在空气中分离出来的氮气的密度1.2572克/升小了一点，他认为定有缘故。英国化学家拉姆塞读了这篇文章，提出假设：从氨气中分离得到的氮气是纯净的，而空气中可能含有一种比氮气更重的气体。两位科学家决定合作，通过实验终于发现了氩，1898年拉姆塞又发现了氖、氪、氙。1923年又发现了氡，1895年又发现了氦。至此稀有气体大家族的成员才被完全发现。
七、化学史有利于发展学生健全的人格
具有健全人格的人，他拥有的知识越丰富，对人类的贡献就越大。在化学史上，有一位化学家给世人留下激烈的争论。他是德国化学家弗里茨
关键词：化学发展史；渗透策略
中国分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-049 -01
一、化学史能为新课创设饶有兴趣的意境
教师要尽可能地创造各种条件，应用化学史设置故事情景。在学习原电池时，介绍英国化学家戴维在19世纪初就十分及时地用伏打电堆产生的电流，从而开创了电化学研究。他用250个电池串联的巨大电堆，在各种化合物的水溶液或熔融物中通过强大的电流，寻找尚未发现的“元素”先后发现了钾、钠、钡、镁、钙、锶和硼等元素（即得到它们的单质），他还从氯（Cl2）不能被电解而得出是单质的结论，由此证实氯化氢的组成中没有氧只有氢和氯，得出氢才是“酸之源”的结论，从而使原电池——空洞枯燥的内容变得有血有肉。
二、化学史有利于提高学生的人文素养
有些人认为：化学就是瓶瓶罐罐，是冷冰冰的。引入化学史可以改变人们对化学的看法。在学习元素周期表时向学生介绍门捷列夫的故事。1859年24岁的门捷列夫到德国海森堡大学本生的实验室进修。此时本生和基尔霍夫发明了光谱仪，用光谱仪发现了一些新元素。但由于当时没有任何原子结构的知识，所以对元素大家族的信息并不完整，且当时公认的许多元素的相对原子质量和化合价是错误的，所以确定元素在周期表中的次序——原子序数是十分困难的。门捷列夫通过对比元素的性质和相对原子质量的大小，重新测定了一些元素的相对原子质量，先后调整了17种元素的序列，得到了元素周期律。他还大胆地预言了11种尚未发现的元素，预言了它们的性质，并在相对原子质量序中留下空位，在1896年发表了第一张元素周期表。
三、化学史有利于提高学生追求科学的勇气
在化学史上，有许多科学家为了崇高的化学事业，付出了辛勤的劳动，最后取得了成功。居里夫人夫妇在近4年的时间里辛勤地工作，从数吨的沥青铀矿渣中提炼出0.1克氯化镭，并初步测出其相对原子质量。1886年德国化学家迈耶尔在他的《现代化学理论》中说“我没有足够的勇气去作出像门捷列夫那样深信不疑的预言”。他又说：“在差不多每天都有许多新事物出现的领域里，任何概括性的新学说随时都会碰到一些事实，它们把这一学说加以否定，这种危险的确存在……因此我们必须特别小心。”
四、化学史有利于培养学生实事求是的科学精神
在化学史上，有一些科学家由于迷信当时错误的理论而功败垂成。1774年瑞典化学家舍勒在研究软门矿的过程中，将它与浓盐酸混合加热，产生了一种黄绿色的气体，有强烈的刺激性气味，舍勒对这种气体进行了研究，但他受当时流行的错误学说——燃素说的影响，未能确认这种气体的“庐山真面目”，直到1810年英国化学家戴维以大量实验事实为依据才确认了氯气。相反，如果舍勒也以事实为依据，决不会与氯气的确认而失之交臂。
五、化学史有利于提高学生猜想和假设的能力
在化学史上，有许多科学家提出的想象和假设对化学的发展起到了极大的推动作用。1834年德国科学家米希尔里希通过蒸馏酒石酸和石灰的混合物也得到了苯，法国化学家热拉尔又确定了苯的相对原子质量为78，分子式为C6H6，但如何确定它的结构式呢？德国化学家凯库勒是一位极富想象力的化学者，他提出碳四价和碳原子之间可以连接成链这一重要学说。关于凯库勒悟出苯分子的环状结构的经过，一直是化学史上的趣事，据说灵感来自于梦。一天晚上，他在书房打瞌睡，眼前又出现了旋转的碳原子，碳原子的长链像蛇一样盘绕卷曲，一蛇衔住了自己的尾巴。他猛然醒来，接着整理苯环结构的假说，忙了一夜。对此，凯库勒说：“我们应该会做梦！那么我们就可以发现真理，但不要在清醒的理智检验之前就宣布我们的梦。”
六、化学史有利于提高学生提出问题的能力
化学史上有许多化学家因为善于提出问题，通过思考解决问题而获得成功。早在1785年卡文迪许在测定空气中N2和O2等已知气体后发现最后总是留下一个体积不足总体积1/200的小气泡。但卡文迪许没有对这样的现象提出疑问。1892年英国物理学家雷利在《自然》杂志上发表了一篇文章。说他在测定氮气的密度时，发现用氨气分解得到的氮气的密度为1.2508克/升，比在空气中分离出来的氮气的密度1.2572克/升小了一点，他认为定有缘故。英国化学家拉姆塞读了这篇文章，提出假设：从氨气中分离得到的氮气是纯净的，而空气中可能含有一种比氮气更重的气体。两位科学家决定合作，通过实验终于发现了氩，1898年拉姆塞又发现了氖、氪、氙。1923年又发现了氡，1895年又发现了氦。至此稀有气体大家族的成员才被完全发现。
七、化学史有利于发展学生健全的人格
具有健全人格的人，他拥有的知识越丰富，对人类的贡献就越大。在化学史上，有一位化学家给世人留下激烈的争论。他是德国化学家弗里茨