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美国教育技术首席执行总裁论坛（简称ET-CEO论坛）在2000年6月召开的以“数字化学习的力量：整合数字化内容”为主题的第3次年会中，提出了数字化学习的观念，并着重阐述了为达到将数字技术整合于课程中，建立培养适应21世纪需要的数字化学习环境、资源和方法，是21世纪学校、教师、学生和家长必须采取的行动。我国教育“十二五”规划关于信息化的核心目标提出了三大任务和两个平台，其中建设公共服务平台、强化优质资源建设与共享，推动数字化学习是现阶段的主要任务。
数字化学习是指学习者在数字化学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。这过程包含三个要素：一是数字化的学习环境，它包括设施、资源、平台、通讯等；二是数字化学习资源；三是数字化学习方式。数字化学习与学习的本质区别在数字化。数字化学习是指人与数字化环境相互作用获得心理发展的过程。数字化学习与传统的学习方式不同，学习者的学习不依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，以探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习，但学习方式的转变并非抛弃传统的学习方式。
目前数字化学习在成人教育、高等教育阶段开展得较好，在幼儿园、小学阶段也有一定的开展，但在普通高中推行过程中遇到了相当大的问题与阻力。
一、基础教育阶段推进数字化学习过程中存在的问题
（一）软件不到位
软件不到位主要表现在缺乏顶层设计，以大量学习资源作为后援构建数字化平台。虽然部分学校同公司合作建立了数字化平台，但其功能不完善又缺乏资源的支持。教师上一节课投入的时间与教学效果的提升不成比例。实践操作时，教师对数字化学习的开展望而却步。
（二）硬件不到位
通过“十一五”教育信息化的推进，目前学校的台式机配备已经符合要求，但是作为电子书包的平板电脑基本都没有配备，每个地区只有极个别试点学校配了少量，且还属于个别产品的试点投入，学校在这部分没预算。硬件不到位已经导致了所谓的数字化学习只能局限于学校，教师在机房上课时才能去实施，数字化学习对课外拓展的优势就已失去，这与推行数字化学习的初衷相去甚远。
二、基础教育阶段推进数字化学习的策略
江苏省数字化学习推行的思路是首先选出试点学校，然后由各试点学校根据各校的实际情况确定试点学科。其实质就是让一部分学校先动起来，让一部分学科先动起来，让一部分教师先动起来，梳理与整合学科教学内容，精选部分内容着手探索数字化学习。汇集探索过程中的资料，通过整理就可以形成数字化学习资料库，展示数字化学习方式、方法与成果。
（一）思想上形成共识是数字化学习实施的前提
数字化学习目前在大学开展得比较好，究其原因主要是与大学生的学习特点有关。大学生在各方面已经比较成熟，自主性与独立性都很强，自控能力也较基础教育阶段的学生要强；大学生的学生方式有更多的选择。因此无论是义务教育阶段还是高中教育阶段，要想真正全面推行数字化学习，必须要在终端上有更多的考虑，同时得到家长、学校、教师和学生多方面的支持。
在技术层面上，网络应用已经渗透到生活的方方面面，但对于缺乏自控力、辨别能力的孩子，一旦网络失控只能是有百害而无一利，网络对孩子有可能造成的危害也让家长谈“网”色变。数字化学习要想获得广泛支持，必须保证数字化学习环境的安全、可控和高效。所谓安全、可控，就是要求学生终端要远离游戏（教师安排的除外）、远离失控的网络。为此，我们必须保证学生终端运行已知的可执行文件。程序的安装必须通过密码验证后才得到许可，这样在通常情况下学生只能上数字化学习平台，当然这就要求支持学习的平台资源库足够丰富、素材足够多。所谓高效，对于家长来说最直观的体现首先是学生可以利用终端快捷地释疑，无论是通过观看相关视频、动画、课件等来解决问题，还是通过在线提问能及时获得帮助。其次是可以多个学科、多个环节为家长提供便利，减轻家长的负担，如低年级段的报单词、听写课文等。
在家长层面上看，我们可以让家长也能参与进来，成为系统中的一类角色，让他感知数字化学习终端的安全与可控，同时增强数字化学习过程的透明度，让家长能随时了解孩子的学习情况，体验数字化学习方式带来的极大便利。
在学生层面上，学习平台不仅是他的良师益友，还应当是他的分析师、整理师。学生利用相关搜索引擎搜索自己需要的资源，通过观看各种媒体的展现来帮助自己理解重难点，通过平台中提供的功能实现轻松背单词、练习听力、练习口语等；利用平台实现任务接受、作业提交、教师和其他同学交流。此外，平台的分析与整理功能的应用可让学生客观地评价学习，为分类并整理资料提供便利。如自动产生各个知识点掌握情况的统计或者图示，学生可以以此来决定下一步学习。学生还可以利用平台快速整理出某段时间自己题目中的错题、自己标注的有疑问的题目或者是典型题目。
在教师层面上，要减低技术门槛，体验数字化环境下的高效率。所谓降低技术门槛，就是从系统设计层面简化操作，力求更加人性化，让教师克服对技术的惧怕心理，从而亲近数字化学习。数字化学习让部分教师、部分班级先动起来，在应用中感受数字化学习带来的变化。传统学习的评价不可能对每一个学习者的学习过程进行细致的考察、建立档案记载并进行分析评价。其对于学习者学习过程的管理与评价是相当粗放的，很多结论都是由最后的考试来评定。“学案导学”“翻转课堂”，是目前正在探究的学习方式，他们的共同点就是教师教学要根据学生的实际情况来确定下一步的教学内容。教学平台详细地记载了学习者的学习过程，并根据用户的要求进行统计分析，给学习者学习过程的全面管理及自动量化评价提供可能。
在学校层面上，要让管理者也能参与进来，成为系统中的一类角色。这样能方便教育管理者真正深入课堂，进行管理与监督。通过权限设置，教育管理者甚至可以深入到每一个教师的教学、每一个学生的学习中去。管理者通过平台的分析功能，既可以方便快捷地获取管理者关心的各种统计数据，为各种决策提供最直接、客观的依据。 （二）基于云思想的数字化学习平台建设是数字化学习实施的关键
云计算的基本原理是，在互联网络中的服务器集群上运行用户所需的所有应用程序，而不需要运行在用户终端设备上。用户所处理和使用的数据也不是保存在本地设备上，而是存储在互联网络上的数据中心里，用户终端的运算任务大大减少，性能要求也大大降低了。云计算在我国教育领域的应用目前还处于起步阶段，随着网络的发展和技术的成熟，云计算必将会成为未来网络发展的潮流和必然趋势。
目前，江苏省选出百所数字化试点学校，为了避免低水平的重复建设、地区差异给数字化学习的推行带来不利影响，最大限度地实现平台共建、资源共享，建立教育系统的省级“私有云”，为学校和师生创建网络学习环境，架构一个“统一应用门户、统一身份认证、统一数据标准、统一管理规范” 的数字化学习环境已经是迫在眉睫，学习平台的设计可体现以下几个特性：
1.为不同角色打造个性化后台功能模块
要为不同的角色设置不同的个性空间。网络学习空间是对个人数字化环境的一种模拟，必须提供一定的沉浸性和真实性，这样用户在自己的界面可以方便地使用到常用的功能。
在数字化学习环境中，教师的角色已经从单纯的施教者转变为一个资源提供者、学习促进者、课程指导者和学术顾问者。他的个性空间应当具备以下几个功能模块：信息发布模块，可以用来构架学习支架；作业模块，负责对自己授课班级的学生发布学案、作业，接受学生提交的作业（此功能模块对于学案与作业中的客观题，可以根据教师所设置的答案自动评分）；交互模块，教师根据学习需要建立群组，形式可以分组交流也可以个别交流，交流对象可以是与学生也可以是家长、学校管理者，甚至同行；提供具有强大的信息分析功能的分析模块，教师可以选择分析的对象、时间段、内容、分析方式等，平台展示分析结果，根据这些结果，教师可以更科学地制订下一步学习计划。
学生是学习的主体，其在数字化学习环境中对知识的掌握可以通过同化、顺应、平衡，在学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论过程中，运用意义建构的方式获得。学生个性空间的基本功能：搜索功能，用来搜索相关信息，在搜索模块中加入推送的思想，推送学生可能感兴趣的资料，改平台搜索中的单向搜索为主动推送；作业模块，用来接受任课教师的作业，学案、试卷以及支架页面，权限是做题或者浏览；分析模块，可以对学生的信息进行分析，对错题或者标注的经典题目根据学生的需要整理导出；挑战模块，对于学生群体，还可以加入激励机制，对任务进行分层，让他们挑战任务；交流模块，这部分应当有教师的监督与介入。
家长可以浏览自己孩子的部分信息，如作业方面、考试方面的信息，同时能与相关教师进行交流，与学校管理者对话。
学校管理者，可以浏览所有的页面，获得自己想要的分析信息，同其他各种角色进行交流与互动。
2.根据不同群体分类形成相应的页面
我们可以完善角色页面功能，参照博客体系，将个人信息推送到上级群体页面上，将各学校页面的信息经过筛选推送到省资源库上。从下到上分为学生页面、教师页面、小组群体生成页面、班级页面、学校学习平台页面、省云学习平台页面。页面的规划可以有现成的皮肤（在色彩、布局等方面做设定），也可以自己设定，这样既可以提供用户的积极性，也让页面在多样化的同时个性化了。
资料栏目之间的衔接，下级无论是学校层面还是教师与学生层面都可以自己设定栏目，推送时可以选择推送到上级的某个栏目。
（三）基于顶层设计的数字化学习资源建设是数字化学习实施的保证
数字化学习资源包括课件资源、实验教学资源、练习与试题库、工具软件、教学视频资源、扩展学习资料、学籍资料库等。数字化学习资源是数字化学习实施的保证。
数字化学习资源建设必须基于顶层设计、整体规划、行政推动，才能打破目前各自为政的格局。
1.科学构建整体框架，疏通、整合现有资源
目前资源发布系统多种多样，性能也各有千秋。为此，我们可以由省级部门牵头，组织专家队伍，博采众长，搭建与数字化平台能完全兼容、同时具备多种接口的资源库系统。在建库初期，可以联合目前各学段运营比较成功的公司，通过接口整合所需资源，以便其能在短时间内整理形成省级资源库的雏形。随着资源库的不断完善，资源的由来可以转为以一线教师与专家团队为主体，统一资源标准，加强质量把关，及时更新。这些工作在开始阶段会遇到很大的阻力，在人力、物力方面要有相当大的投入。有识之士可以预见到：这种基于顶层设计的数字化资源库的建设，对于数字化学习的实施是必须的，如同修路一样，看似浪费实则是最大的节省与高效。
2.行政手段与激励机制并举
在建设初期，可能会有相当多的地区不愿意加入到省统一资源的建设与应用中来，这个时候我们采取统一的行政措施是必须的。在强力推进的时候，采用合理的对于集体与个人的奖惩机制会更有效。只有把学校的校本课程通过接口转接进来，把大部分教师与他们的教学活动纳入到这样体系中来，才能为资源库提供源源不断的活水，形成资源的良性流动的源泉。
3.资源的科学规范化管理应常抓不懈
只有高质量的资源才能保证数字化学习的高效实施。管理的严格与规范，必须以制度的形式进行约束，常抓不懈。
当然这个过程的实现需要一步一步来，如图1是数字化学习资源库的演变过程。
当然，在推行数字化学习的同时，我们也不得不考虑到数字化学习对学生身心及学习能力等各方面产生的负面影响，并在实践中不断探索、不断改进。
数字化学习是指学习者在数字化学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。这过程包含三个要素：一是数字化的学习环境，它包括设施、资源、平台、通讯等；二是数字化学习资源；三是数字化学习方式。数字化学习与学习的本质区别在数字化。数字化学习是指人与数字化环境相互作用获得心理发展的过程。数字化学习与传统的学习方式不同，学习者的学习不依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，以探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习，但学习方式的转变并非抛弃传统的学习方式。
目前数字化学习在成人教育、高等教育阶段开展得较好，在幼儿园、小学阶段也有一定的开展，但在普通高中推行过程中遇到了相当大的问题与阻力。
一、基础教育阶段推进数字化学习过程中存在的问题
（一）软件不到位
软件不到位主要表现在缺乏顶层设计，以大量学习资源作为后援构建数字化平台。虽然部分学校同公司合作建立了数字化平台，但其功能不完善又缺乏资源的支持。教师上一节课投入的时间与教学效果的提升不成比例。实践操作时，教师对数字化学习的开展望而却步。
（二）硬件不到位
通过“十一五”教育信息化的推进，目前学校的台式机配备已经符合要求，但是作为电子书包的平板电脑基本都没有配备，每个地区只有极个别试点学校配了少量，且还属于个别产品的试点投入，学校在这部分没预算。硬件不到位已经导致了所谓的数字化学习只能局限于学校，教师在机房上课时才能去实施，数字化学习对课外拓展的优势就已失去，这与推行数字化学习的初衷相去甚远。
二、基础教育阶段推进数字化学习的策略
江苏省数字化学习推行的思路是首先选出试点学校，然后由各试点学校根据各校的实际情况确定试点学科。其实质就是让一部分学校先动起来，让一部分学科先动起来，让一部分教师先动起来，梳理与整合学科教学内容，精选部分内容着手探索数字化学习。汇集探索过程中的资料，通过整理就可以形成数字化学习资料库，展示数字化学习方式、方法与成果。
（一）思想上形成共识是数字化学习实施的前提
数字化学习目前在大学开展得比较好，究其原因主要是与大学生的学习特点有关。大学生在各方面已经比较成熟，自主性与独立性都很强，自控能力也较基础教育阶段的学生要强；大学生的学生方式有更多的选择。因此无论是义务教育阶段还是高中教育阶段，要想真正全面推行数字化学习，必须要在终端上有更多的考虑，同时得到家长、学校、教师和学生多方面的支持。
在技术层面上，网络应用已经渗透到生活的方方面面，但对于缺乏自控力、辨别能力的孩子，一旦网络失控只能是有百害而无一利，网络对孩子有可能造成的危害也让家长谈“网”色变。数字化学习要想获得广泛支持，必须保证数字化学习环境的安全、可控和高效。所谓安全、可控，就是要求学生终端要远离游戏（教师安排的除外）、远离失控的网络。为此，我们必须保证学生终端运行已知的可执行文件。程序的安装必须通过密码验证后才得到许可，这样在通常情况下学生只能上数字化学习平台，当然这就要求支持学习的平台资源库足够丰富、素材足够多。所谓高效，对于家长来说最直观的体现首先是学生可以利用终端快捷地释疑，无论是通过观看相关视频、动画、课件等来解决问题，还是通过在线提问能及时获得帮助。其次是可以多个学科、多个环节为家长提供便利，减轻家长的负担，如低年级段的报单词、听写课文等。
在家长层面上看，我们可以让家长也能参与进来，成为系统中的一类角色，让他感知数字化学习终端的安全与可控，同时增强数字化学习过程的透明度，让家长能随时了解孩子的学习情况，体验数字化学习方式带来的极大便利。
在学生层面上，学习平台不仅是他的良师益友，还应当是他的分析师、整理师。学生利用相关搜索引擎搜索自己需要的资源，通过观看各种媒体的展现来帮助自己理解重难点，通过平台中提供的功能实现轻松背单词、练习听力、练习口语等；利用平台实现任务接受、作业提交、教师和其他同学交流。此外，平台的分析与整理功能的应用可让学生客观地评价学习，为分类并整理资料提供便利。如自动产生各个知识点掌握情况的统计或者图示，学生可以以此来决定下一步学习。学生还可以利用平台快速整理出某段时间自己题目中的错题、自己标注的有疑问的题目或者是典型题目。
在教师层面上，要减低技术门槛，体验数字化环境下的高效率。所谓降低技术门槛，就是从系统设计层面简化操作，力求更加人性化，让教师克服对技术的惧怕心理，从而亲近数字化学习。数字化学习让部分教师、部分班级先动起来，在应用中感受数字化学习带来的变化。传统学习的评价不可能对每一个学习者的学习过程进行细致的考察、建立档案记载并进行分析评价。其对于学习者学习过程的管理与评价是相当粗放的，很多结论都是由最后的考试来评定。“学案导学”“翻转课堂”，是目前正在探究的学习方式，他们的共同点就是教师教学要根据学生的实际情况来确定下一步的教学内容。教学平台详细地记载了学习者的学习过程，并根据用户的要求进行统计分析，给学习者学习过程的全面管理及自动量化评价提供可能。
在学校层面上，要让管理者也能参与进来，成为系统中的一类角色。这样能方便教育管理者真正深入课堂，进行管理与监督。通过权限设置，教育管理者甚至可以深入到每一个教师的教学、每一个学生的学习中去。管理者通过平台的分析功能，既可以方便快捷地获取管理者关心的各种统计数据，为各种决策提供最直接、客观的依据。 （二）基于云思想的数字化学习平台建设是数字化学习实施的关键
云计算的基本原理是，在互联网络中的服务器集群上运行用户所需的所有应用程序，而不需要运行在用户终端设备上。用户所处理和使用的数据也不是保存在本地设备上，而是存储在互联网络上的数据中心里，用户终端的运算任务大大减少，性能要求也大大降低了。云计算在我国教育领域的应用目前还处于起步阶段，随着网络的发展和技术的成熟，云计算必将会成为未来网络发展的潮流和必然趋势。
目前，江苏省选出百所数字化试点学校，为了避免低水平的重复建设、地区差异给数字化学习的推行带来不利影响，最大限度地实现平台共建、资源共享，建立教育系统的省级“私有云”，为学校和师生创建网络学习环境，架构一个“统一应用门户、统一身份认证、统一数据标准、统一管理规范” 的数字化学习环境已经是迫在眉睫，学习平台的设计可体现以下几个特性：
1.为不同角色打造个性化后台功能模块
要为不同的角色设置不同的个性空间。网络学习空间是对个人数字化环境的一种模拟，必须提供一定的沉浸性和真实性，这样用户在自己的界面可以方便地使用到常用的功能。
在数字化学习环境中，教师的角色已经从单纯的施教者转变为一个资源提供者、学习促进者、课程指导者和学术顾问者。他的个性空间应当具备以下几个功能模块：信息发布模块，可以用来构架学习支架；作业模块，负责对自己授课班级的学生发布学案、作业，接受学生提交的作业（此功能模块对于学案与作业中的客观题，可以根据教师所设置的答案自动评分）；交互模块，教师根据学习需要建立群组，形式可以分组交流也可以个别交流，交流对象可以是与学生也可以是家长、学校管理者，甚至同行；提供具有强大的信息分析功能的分析模块，教师可以选择分析的对象、时间段、内容、分析方式等，平台展示分析结果，根据这些结果，教师可以更科学地制订下一步学习计划。
学生是学习的主体，其在数字化学习环境中对知识的掌握可以通过同化、顺应、平衡，在学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论过程中，运用意义建构的方式获得。学生个性空间的基本功能：搜索功能，用来搜索相关信息，在搜索模块中加入推送的思想，推送学生可能感兴趣的资料，改平台搜索中的单向搜索为主动推送；作业模块，用来接受任课教师的作业，学案、试卷以及支架页面，权限是做题或者浏览；分析模块，可以对学生的信息进行分析，对错题或者标注的经典题目根据学生的需要整理导出；挑战模块，对于学生群体，还可以加入激励机制，对任务进行分层，让他们挑战任务；交流模块，这部分应当有教师的监督与介入。
家长可以浏览自己孩子的部分信息，如作业方面、考试方面的信息，同时能与相关教师进行交流，与学校管理者对话。
学校管理者，可以浏览所有的页面，获得自己想要的分析信息，同其他各种角色进行交流与互动。
2.根据不同群体分类形成相应的页面
我们可以完善角色页面功能，参照博客体系，将个人信息推送到上级群体页面上，将各学校页面的信息经过筛选推送到省资源库上。从下到上分为学生页面、教师页面、小组群体生成页面、班级页面、学校学习平台页面、省云学习平台页面。页面的规划可以有现成的皮肤（在色彩、布局等方面做设定），也可以自己设定，这样既可以提供用户的积极性，也让页面在多样化的同时个性化了。
资料栏目之间的衔接，下级无论是学校层面还是教师与学生层面都可以自己设定栏目，推送时可以选择推送到上级的某个栏目。
（三）基于顶层设计的数字化学习资源建设是数字化学习实施的保证
数字化学习资源包括课件资源、实验教学资源、练习与试题库、工具软件、教学视频资源、扩展学习资料、学籍资料库等。数字化学习资源是数字化学习实施的保证。
数字化学习资源建设必须基于顶层设计、整体规划、行政推动，才能打破目前各自为政的格局。
1.科学构建整体框架，疏通、整合现有资源
目前资源发布系统多种多样，性能也各有千秋。为此，我们可以由省级部门牵头，组织专家队伍，博采众长，搭建与数字化平台能完全兼容、同时具备多种接口的资源库系统。在建库初期，可以联合目前各学段运营比较成功的公司，通过接口整合所需资源，以便其能在短时间内整理形成省级资源库的雏形。随着资源库的不断完善，资源的由来可以转为以一线教师与专家团队为主体，统一资源标准，加强质量把关，及时更新。这些工作在开始阶段会遇到很大的阻力，在人力、物力方面要有相当大的投入。有识之士可以预见到：这种基于顶层设计的数字化资源库的建设，对于数字化学习的实施是必须的，如同修路一样，看似浪费实则是最大的节省与高效。
2.行政手段与激励机制并举
在建设初期，可能会有相当多的地区不愿意加入到省统一资源的建设与应用中来，这个时候我们采取统一的行政措施是必须的。在强力推进的时候，采用合理的对于集体与个人的奖惩机制会更有效。只有把学校的校本课程通过接口转接进来，把大部分教师与他们的教学活动纳入到这样体系中来，才能为资源库提供源源不断的活水，形成资源的良性流动的源泉。
3.资源的科学规范化管理应常抓不懈
只有高质量的资源才能保证数字化学习的高效实施。管理的严格与规范，必须以制度的形式进行约束，常抓不懈。
当然这个过程的实现需要一步一步来，如图1是数字化学习资源库的演变过程。
当然，在推行数字化学习的同时，我们也不得不考虑到数字化学习对学生身心及学习能力等各方面产生的负面影响，并在实践中不断探索、不断改进。