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[关键词]英语教学；口语；心理障碍；情境；英语环境；教学方法
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]C
[文章编号]1004－0463(2011)06(A)－0077－01
语言最基本的功能是交流。怎样破解中学英语口语教学这一难题?笔者根据多年的教学实践，认为教师以从以下四个方面解决这一问题。
一、帮助学生克服心理障碍
英语口语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力，而目前中学英语教学普遍存在重写轻说和重考试轻交际的现象，忽视了语言的交际功能。由于受语言环境、教法、学生心理等因素的影响，相当一部分学生在课堂上不愿意开口说英语，所以更谈不上在课外用英语进行交流。久而久之，学生便对英语口语产生了心理障碍。因此，教师必须帮助学生克服心理障碍，培养学生说英语的兴趣。在多年的英语教学实践中，笔者每节课都利用几分钟对学生进行英语口语训练，逐步克服学生说英语的心理障碍，培养学生用英语进行交流的习惯。例如，谈每日见闻、所熟悉的人、爱好、自然景色等。由于所谈论的话题都是学生比较感兴趣的，学生感到有话可说。通过谈论，学生既提高了英语口语能力，又增加了对其他同学的了解，达到了交流的目的。在教学过程中，笔者先安排口语能力较好的学生进行对话，给其他学生作示范，然后让其他学生进行对话。对于口语能力稍弱的学生，笔者在课前布置好口语任务，从而使他们在课堂上轻松地用英语表达，在表达中体验成功感。学生有了成功感就会逐渐消除畏难心理，用英语进行对话也就不是一件难事了。
二、创设英语情境
口语交际是在特定的情境中产生的语言交际活动，离开特定的情境，口语交际活动就难以进行。教师要努力为学生营造良好的英语会话氛围，创设英语口语交际的情境，激发学生用英语交流的热情，鼓励学生积极参与口语教学活动。教材内容就是学生进行口语练习的好材料，教师可以根据教材内容创设情境，对学生进行口语训练。缺少口语交际的情境对练好口语是有难度的，因此在课堂上，笔者尽可能多地设置各种情境让学生用英语进行交流，如问路、打电话、看病、购物等，让学生运用学过的知识进行口语训练。这些情境能使学生真正掌握日常交际英语。
三、营造良好的英语环境
教师要用英语组织课堂教学，尽量创造说英语的环境。用英语进行课堂教学有利于提高学生的听说水平，有利于学生的口头模仿，有利于激发学生用英语表达的欲望。、在英语课堂上，笔者还常用FreeTalk、Act Out、Pair Work、Group Work等方式训练学生的口语，这样既培养了学生的合作精神，又提高了学生用英语表达的能力。教师除了在课堂上尽量用英语授课和多给学生提供模仿的机会外，还应组织学生多看英语节目、电影，听英语磁带等。只要教师在课堂上坚持用英语进行教学，课余时间多开展有利于提高学生英语口语表达能力的活动，学生的英语口语表达能力就一定会逐步得到提高。
四、不断创新教学方法
培养和提高学生的口语能力是英语教学的重要目标之一，教师要不断创新教学方法，采取灵活多样的教学形式，充分利用各种教学手段，调动学生学习的主动性和积极性，切实提高学生英语口语的表达能力。对课前的准备工作，笔者坚持Daily Report。在教学手段的运用上，笔者根据新课程标准对句型、课文和练习内容的要求，充分利用教学图片和多媒体进行教学。例如，在学习“What’s the weather like?”这一课时，笔者制作了大量有关天气和四季的图片，让学生通过观察图片进入对话的情境，并引导学生用英语描述天气。在教学环节的设计上，笔者通过设计适合学生口味的游戏，把单调乏味的学习变得生动有趣，让学生在轻松愉快的气氛中进行英语口语训练。例如，在课文教学这一环节，让学生背诵整篇课文是一件枯燥乏味的事情，笔者把背诵课文改为课文内容接龙游戏，只要后一句和前一句有关系并符合课文内容就可以了，这样学生们都跃跃欲试。在这种气氛中，每个学生都想参与，都愿意表现一番，你一言，他一语，张口说英语就变成了一件非常容易的事情。
编辑：王妍玮
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]C
[文章编号]1004－0463(2011)06(A)－0077－01
语言最基本的功能是交流。怎样破解中学英语口语教学这一难题?笔者根据多年的教学实践，认为教师以从以下四个方面解决这一问题。
一、帮助学生克服心理障碍
英语口语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力，而目前中学英语教学普遍存在重写轻说和重考试轻交际的现象，忽视了语言的交际功能。由于受语言环境、教法、学生心理等因素的影响，相当一部分学生在课堂上不愿意开口说英语，所以更谈不上在课外用英语进行交流。久而久之，学生便对英语口语产生了心理障碍。因此，教师必须帮助学生克服心理障碍，培养学生说英语的兴趣。在多年的英语教学实践中，笔者每节课都利用几分钟对学生进行英语口语训练，逐步克服学生说英语的心理障碍，培养学生用英语进行交流的习惯。例如，谈每日见闻、所熟悉的人、爱好、自然景色等。由于所谈论的话题都是学生比较感兴趣的，学生感到有话可说。通过谈论，学生既提高了英语口语能力，又增加了对其他同学的了解，达到了交流的目的。在教学过程中，笔者先安排口语能力较好的学生进行对话，给其他学生作示范，然后让其他学生进行对话。对于口语能力稍弱的学生，笔者在课前布置好口语任务，从而使他们在课堂上轻松地用英语表达，在表达中体验成功感。学生有了成功感就会逐渐消除畏难心理，用英语进行对话也就不是一件难事了。
二、创设英语情境
口语交际是在特定的情境中产生的语言交际活动，离开特定的情境，口语交际活动就难以进行。教师要努力为学生营造良好的英语会话氛围，创设英语口语交际的情境，激发学生用英语交流的热情，鼓励学生积极参与口语教学活动。教材内容就是学生进行口语练习的好材料，教师可以根据教材内容创设情境，对学生进行口语训练。缺少口语交际的情境对练好口语是有难度的，因此在课堂上，笔者尽可能多地设置各种情境让学生用英语进行交流，如问路、打电话、看病、购物等，让学生运用学过的知识进行口语训练。这些情境能使学生真正掌握日常交际英语。
三、营造良好的英语环境
教师要用英语组织课堂教学，尽量创造说英语的环境。用英语进行课堂教学有利于提高学生的听说水平，有利于学生的口头模仿，有利于激发学生用英语表达的欲望。、在英语课堂上，笔者还常用FreeTalk、Act Out、Pair Work、Group Work等方式训练学生的口语，这样既培养了学生的合作精神，又提高了学生用英语表达的能力。教师除了在课堂上尽量用英语授课和多给学生提供模仿的机会外，还应组织学生多看英语节目、电影，听英语磁带等。只要教师在课堂上坚持用英语进行教学，课余时间多开展有利于提高学生英语口语表达能力的活动，学生的英语口语表达能力就一定会逐步得到提高。
四、不断创新教学方法
培养和提高学生的口语能力是英语教学的重要目标之一，教师要不断创新教学方法，采取灵活多样的教学形式，充分利用各种教学手段，调动学生学习的主动性和积极性，切实提高学生英语口语的表达能力。对课前的准备工作，笔者坚持Daily Report。在教学手段的运用上，笔者根据新课程标准对句型、课文和练习内容的要求，充分利用教学图片和多媒体进行教学。例如，在学习“What’s the weather like?”这一课时，笔者制作了大量有关天气和四季的图片，让学生通过观察图片进入对话的情境，并引导学生用英语描述天气。在教学环节的设计上，笔者通过设计适合学生口味的游戏，把单调乏味的学习变得生动有趣，让学生在轻松愉快的气氛中进行英语口语训练。例如，在课文教学这一环节，让学生背诵整篇课文是一件枯燥乏味的事情，笔者把背诵课文改为课文内容接龙游戏，只要后一句和前一句有关系并符合课文内容就可以了，这样学生们都跃跃欲试。在这种气氛中，每个学生都想参与，都愿意表现一番，你一言，他一语，张口说英语就变成了一件非常容易的事情。
编辑：王妍玮