小学是学生接受课堂教育的起点，在小学阶段教师要注意培养学生良好的学习习惯与个人行为。学困生作为教育的重点对象，小学教师有责任加强对其个人行为的约束与教育，然而小学班级学困生管理中出现了一些问题阻碍了小学教师的班级管理工作。
　　小学班级中学困生管理中存在的问题
　　小学生由于心理年龄和生理年龄较小，对事物的分辨能力不高，因此在学习中的自控能力相对较低，经常会受到课堂外因素的影响，如果教师不加以教育，长此以往，一些学生就会养成了不良的学习习惯，在课堂中也经常犯一些低级错误。比如在课堂中做小动作、乱讲话、旷课等行为，有的学生甚至会发展成打架斗殴、网瘾、偷窃行为的学困生。因此在小学阶段要加强对于学困生的管理，帮助学生树立良好的发展方向。在现阶段，小学班级的学困生管理主要存在以下几个问题：
　　第一，教师的教育方法比较单一，偏重于批评教育。学生在出现学习问题或个人行为习惯问题时，教师往往忽视了学生的多样性，仅采用批评教育的方法来纠正学生的错误，然而有的学生因为逆反心理对教师的批评指正较为抵触，甚至会起到反作用。
　　第二，教师的差别待遇引起学困生的不满，导致学困生公开违反班级制度。在教育生活中一些教师会对优秀学生与学困生有差别待遇，在教育资源上仅照顾优秀学生，对于学困生的学习需求与学习成绩反而是漠视的态度，久而久之引起学困生的不满，甚至会出现学困生公开违反班级制度的现象。
　　第三，学困生出现的一项重要原因在于课堂教育与家庭教育脱节，教师只注重学生的学习成绩而忽视了与家长的交流。在课堂教育中一些学困生学习能力较为优秀，但是却经常惹事生非，教师仅注重对学生开展教育，忽视了与家长在学生教育问题上的沟通。
　　以人为本，完善教育方法
　　在小学班级学困生管理中，教师要不断完善其教育方法，在教育过程中注重思想教育的艺术，加强对小学班级中学困生的教育激励。在小学班级中，小学生的心理年龄较小，直接、刺激性的言语会引起学生的抵触，因此教师在教育过程中要采用以激励为主，其他教育形式为辅的教育方法。教育过程中要注意语言的艺术，尽可能地发掘学生的良好品质，鼓励学生在课堂中勇于表现自己，对于学生的不良行为要及时纠正，同时在课堂教育中可以采用物质奖励的方式来激发学生的学习动机与学习兴趣。最为重要的是要让学生在学习过程中感受到教师的关怀，感受到思想教育中的人文温暖，特别是在对学困生开展思想教育时，要积极引导学生思考，引导学生反思自我行为的原因及后果。
　　通过民主的方式，制定有效的班級制度
　　班级制度是学生在校园中学习、活动的准则，因此在班级管理中教师要引导学生遵守班级制度，通过民主的方式来构建有效的班级制度，使学生明确自己的责任与义务，引导学生树立正确的思想观与养成良好的学习行为习惯；通过班级制度来帮助学生树立正确的行动方向与行为准则，让学生深刻认识到作为班级主人翁的地位，增强学生特别是学困生的班级认同感与集体荣誉感。同时通过这种民主的方式，加强了教师与学生之间平等的沟通与交流，让教师了解学生的思想状况与学生的差异性，在不断的沟通中增强学生与教师的相互认可与理解。
　　提高教师职业素养，加强与家长的交流沟通工作
　　在教学过程中，教师的个人职业素养影响教育效果，优秀的教师在教育过程中注重教育的方法与内容，能够引导学生朝着正确的学习方向前进。因此教师要明确自身的责任与义务，通过学习、培训等途径不断提升自身职业素养；教师要对学生开展思想教育的同时，也需要与家长及时沟通。教师作为课堂教育的教育者要对学生接受的其他教育有所掌控，家长作为家庭教育的教育者要明确自己的教育责任与义务。针对学生在校园中出现的问题与进步，教师可以采用家长会与家访两种方式与学生家长开展交流、沟通工作，家长会中教师要集中对家长宣讲学生的集体表现，对学生给予一定程度的肯定，增强学生的自信心与自豪感，另一方面通过家访，教师要了解学生的家庭教育情况，与学生、家长进行亲切的谈话，促进家庭教育与课堂教育的关系，同时通过这种方式提高教师自身职业素养，通过展现教师个人魅力增强对学困生的教育影响。
　　结语
　　本文通过对小学班级学困生管理的现状进行分析，分析了小学班级学困生管理中存在的几个问题，从而提出通过完善教育方法、制定有效的班级制度、提高教师职业素养、加强与家长的交流沟通工作等三种方法来加强小学班级学困生的管理。