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【摘要】在传统的英语教学过程中，大多数教师都是以讲授、练习的方式来进行教学的，这种授课方式虽然在一定程度上可以提升学生的知识技能，增强学生对词汇、句型的记忆，但整体教学的趣味性不强，对学生的课堂体验和核心素养的培养效果较差。对此，为了更好地提升小学英语课堂的教学质量，本文详细分析了趣味课堂的打造方法以及其对学生英语核心素养的培养作用。
【关键词】小学英语;教学策略;激发学习兴趣
【作者简介】胡文芳，甘肃省天水市麦积区道南小学。
在素质教育的背景下，培养学生的核心素养逐渐成了各科教师教学的主要方向，英语核心素养的养成对学生未来在英语方面的发展有重要的奠基作用。此外，在小学阶段，学生的学习意识不强烈，还处于一种被动学习的状态，因此，为了培养学生的核心素养，促进学生在英语学科上的全面发展，笔者根据学生的学习兴趣，选择了创设教学情境、学生习惯培养、加强交际练习、利用教学艺术这四种体验教学模式，来分别培养学生的学习兴趣、口语表达、英语语感和学习方法。
一、当前小学英语教学中的问题
1.课前准备工作不足。随着新课标的不断深入，小学英语的教学目标不再单纯考验学生的英语学习成绩，而变成了考查学生自身对英语知识的学习和运用能力的掌握，在这种情况下，一些传统课堂的教学形式就已经不再适用新的课程目标。然而，在实际的教学工作中，仍然有大部分教师还在沿用着之前的教学计划来进行教学，导致课堂的教学效果大打折扣。
2.课堂师生缺乏交流。由于传统课堂的惯性还没有消除，在当今的教学环境下，仍然有很多的教师在课堂占有着主导地位，没有将课堂真正地还给学生，学生仍然处在课堂的被动位置，负责知识的接受和吸收。这种模式的建立非常不利于学生的知识探究能力和创新运用思维的培养，使得学生对学习的兴趣和积极性较低，对知识的理解和掌握不全面，也就使学生的学习成绩上不去，学习动力不足，课堂效率低下，进而形成恶性循环，导致学生成绩越来越差。
3.课后检测需要改革。在传统的课课后检测阶段，我们在进行测评时，所依据的唯一条件就是学生回答问题的正确率，课后作业的布置也是以习题练习为主，这在应试教育阶段无可厚非，因为那个阶段所要求的唯一教学目标就是学生的分数。但是，在如今大力提倡素质教育的今天，这种课后巩固和检测的方式显然已经不再适用，这样的课后检测的方式会使得学生思维禁锢，成为做题工具，变成只会纸上谈兵的理论家。
二、核心素养视角下的小学英语教学策略
1.创设教学情境，激发学生学习兴趣。从现状来看，由于多数学生都是在小学阶段才刚刚接触英语，所以很大一部分学生在学习时都会感觉找不到方法或是感觉比较枯燥，这也使这些学生无法在英语教学中提起学习兴趣。因此，在小学英语教学中，为了有效改变这一状况，教师可以利用情境教学的方法，根据教学内容，并结合学生实际生活，创设一种学习氛围，使教学内容变得更加生动，这样一来，可以有效激发学生的学习兴趣，使学生主动投入到课堂学习中，从而有效提升学生的学习效率，最终使课堂教学效率和教学质量得以提升。
例如，在教学《My family》这一课时，笔者根据这一节的主题创设了教学情境，笔者首先播放了一段央视的公益广告视频，这段视频就是以“Family”为主题的，然后，当画面进行到“有爱就有责任”时笔者暂停了视频，接着询问问学生：“大家看到这段视频有什么感想？有没有想到自己的家人呢？”然后笔者又播放了《让爱住我家》这段音乐，通过音乐营造出了一种与教学主题相符的课堂氛围。这时，笔者发现学生已经陷入沉思当中，于是笔者对学生说：“今天我们要学习的知识就是和刚才这段视频和这首音乐有关的内容”，这样一来，学生已经完全投入到这种课堂氛围当中。最终笔者十分顺利地完成了这节课的教学任务。可见，创设教学情境是构建高效小学英语课堂的重要途径。
2.学生习惯培养，提高口语表达意识。任何能力的培养都不是一朝一夕便能达到的，扎实、稳固的能力都是通过在日常生活中的习惯，一点一滴逐渐积累起来的。由此可见，习惯培养，对于提高学生英语口语表达能力的重要意义。而小学阶段的学生行为特点尚未成型，正处于习惯塑造和培养的关键阶段，因此，我们更应该抓住这一优势，将之充分地利用起来，从而使得学生运用英语进行口语表达的习惯得到有效培养，使之成为学生潜意识中的语言，为口语表达能力的提高奠定基础。
例如，在教学《Hello》这一课时，本节是小学生学习英语的第一堂课，主要的内容是一些见面打招呼的问候性用语，据此，在教学之余，为了使学生能够更好地掌握这些用语进行口语的表达，笔者便规定学生在日常生活中去尝试着运用这些语言进行相互问候，感受英语口语的魅力。为了作出榜样，每当与学生相遇，笔者便积极运用此类英语口语与学生进行问候等，从而达到感染和引导学生的目的。小学生在这样有意无意地耳濡目染中，被潜移默化地影响着，并逐渐开始了英语口语表达的运用，为习惯的培养提供了重要保障。
3.加强交际练习，培养学生英语语感。英语作为一门实践性较强的学科，学习它的其最终目的也是为了应用到生活中。由于我国的语言环境匮乏，使得学生的英语学习水平受到一定制约，在平时的教学中，学生运用英语交流也局限在课堂上的固定时间。所以，在教学中，教师要善于为学生创设语言交流环境，通过制定合适的教学方法，来让学生大胆开口讲英语，让学生在不断的练习中培养语感，进而达到事半功倍的效果。
例如，在教学《What can you do？》这一课时，这节课的教学目标是让学生掌握相关词汇和句子，灵活运用句型What can you do？Can you..？进行问答练习。首先，笔者通过与学生的互动进行教学：“T：Good morning，everyone。Welcome back to school。How are you today？S：Fine，thank you。And you？T：I’m fine，too。Are you ready for our class？S：Yes。”接下來让学生学习歌曲“What can you do？”然后让学生说一说自己有什么特长，与同桌互相交流一下。交流后笔者指导学生学习文中的相关单词及句式“dance、sing English song、play the pipa、do kungfu。”最后让学生四人为一组做个调查，用句型“What can you do？”和“Who can...？”调查其他小组成员会做的事情。在学生交流的过程中，笔者进行巡视指导，纠正学生的发音和语法错误。如此，通过小组交流的方式，让每位学生都可以参与进来，锻炼了学生的表达能力。
4.利用教学艺术，优化英语学习方法。教学艺术是教师能够熟练运用各种教学方法、技巧，并能够遵循美的规律，开展具有独特性和创造性的教学实践活动，是教学技巧的外在体现和教学思想的内在融合，只有充分发挥自身教学艺术的凭借和范例作用，实现学生英语学习方法的转变和优化，提升英语教学实效。所以说，小学英语教师自身要转变传统的教学观念和单一落后的教学方法，采用多样化的教学方法，包括问题启发式教学、情境教学、发现教学、探究教学、小组合作教学等，实现教学模式的有效转变，从而对学生形成一定的正向引导和范例作用，引导学生实现掌握多样化的自主、合作、探究学习方式方法，改变过去的不良学习习惯，帮助学生树立对学习正确的认知。
例如，因为学生的英语基础各有不同，学生很容易出现两极分化严重的现象，一些英语基础较差的学生在学习新的词汇时，便会使用汉语拼音来标注英语的读音，这样的做法很难提升自己的英语水平，甚至极大影响了英语词汇的发音学习。基于此，笔者根据学生不同的学习能力，将学生进行了分层教学，在英语基础较差的小组中，笔者会对其开展基础性训练，针对基础知识进行教学;而在英语基础较强的小组中，笔者会让其学习一些具有难度的知识，拓展他们的英语水平。这样一来，在小学英语教学中，笔者通过利用自身教学艺术，能够有效优化学生学习英语的方法。
综上所述，随着新课程改革的不断发展，我国逐渐提高对英语素质教育的重视。小学阶段作为学生学习英语的开端，对学生的发展有重要作用。在教学过程中，教师要将学生作为课堂主体，根据学生的发展特点制定多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，促使学生主动地投入到英语课堂中来，进而有效提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]谢丽萍.小学英语的激趣教学研究[J].求知导刊，2015（24）：142.
[2]翟明卓.浅谈小学英语情趣教学[J].中国校外教育，2015（36）：187.
【关键词】小学英语;教学策略;激发学习兴趣
【作者简介】胡文芳，甘肃省天水市麦积区道南小学。
在素质教育的背景下，培养学生的核心素养逐渐成了各科教师教学的主要方向，英语核心素养的养成对学生未来在英语方面的发展有重要的奠基作用。此外，在小学阶段，学生的学习意识不强烈，还处于一种被动学习的状态，因此，为了培养学生的核心素养，促进学生在英语学科上的全面发展，笔者根据学生的学习兴趣，选择了创设教学情境、学生习惯培养、加强交际练习、利用教学艺术这四种体验教学模式，来分别培养学生的学习兴趣、口语表达、英语语感和学习方法。
一、当前小学英语教学中的问题
1.课前准备工作不足。随着新课标的不断深入，小学英语的教学目标不再单纯考验学生的英语学习成绩，而变成了考查学生自身对英语知识的学习和运用能力的掌握，在这种情况下，一些传统课堂的教学形式就已经不再适用新的课程目标。然而，在实际的教学工作中，仍然有大部分教师还在沿用着之前的教学计划来进行教学，导致课堂的教学效果大打折扣。
2.课堂师生缺乏交流。由于传统课堂的惯性还没有消除，在当今的教学环境下，仍然有很多的教师在课堂占有着主导地位，没有将课堂真正地还给学生，学生仍然处在课堂的被动位置，负责知识的接受和吸收。这种模式的建立非常不利于学生的知识探究能力和创新运用思维的培养，使得学生对学习的兴趣和积极性较低，对知识的理解和掌握不全面，也就使学生的学习成绩上不去，学习动力不足，课堂效率低下，进而形成恶性循环，导致学生成绩越来越差。
3.课后检测需要改革。在传统的课课后检测阶段，我们在进行测评时，所依据的唯一条件就是学生回答问题的正确率，课后作业的布置也是以习题练习为主，这在应试教育阶段无可厚非，因为那个阶段所要求的唯一教学目标就是学生的分数。但是，在如今大力提倡素质教育的今天，这种课后巩固和检测的方式显然已经不再适用，这样的课后检测的方式会使得学生思维禁锢，成为做题工具，变成只会纸上谈兵的理论家。
二、核心素养视角下的小学英语教学策略
1.创设教学情境，激发学生学习兴趣。从现状来看，由于多数学生都是在小学阶段才刚刚接触英语，所以很大一部分学生在学习时都会感觉找不到方法或是感觉比较枯燥，这也使这些学生无法在英语教学中提起学习兴趣。因此，在小学英语教学中，为了有效改变这一状况，教师可以利用情境教学的方法，根据教学内容，并结合学生实际生活，创设一种学习氛围，使教学内容变得更加生动，这样一来，可以有效激发学生的学习兴趣，使学生主动投入到课堂学习中，从而有效提升学生的学习效率，最终使课堂教学效率和教学质量得以提升。
例如，在教学《My family》这一课时，笔者根据这一节的主题创设了教学情境，笔者首先播放了一段央视的公益广告视频，这段视频就是以“Family”为主题的，然后，当画面进行到“有爱就有责任”时笔者暂停了视频，接着询问问学生：“大家看到这段视频有什么感想？有没有想到自己的家人呢？”然后笔者又播放了《让爱住我家》这段音乐，通过音乐营造出了一种与教学主题相符的课堂氛围。这时，笔者发现学生已经陷入沉思当中，于是笔者对学生说：“今天我们要学习的知识就是和刚才这段视频和这首音乐有关的内容”，这样一来，学生已经完全投入到这种课堂氛围当中。最终笔者十分顺利地完成了这节课的教学任务。可见，创设教学情境是构建高效小学英语课堂的重要途径。
2.学生习惯培养，提高口语表达意识。任何能力的培养都不是一朝一夕便能达到的，扎实、稳固的能力都是通过在日常生活中的习惯，一点一滴逐渐积累起来的。由此可见，习惯培养，对于提高学生英语口语表达能力的重要意义。而小学阶段的学生行为特点尚未成型，正处于习惯塑造和培养的关键阶段，因此，我们更应该抓住这一优势，将之充分地利用起来，从而使得学生运用英语进行口语表达的习惯得到有效培养，使之成为学生潜意识中的语言，为口语表达能力的提高奠定基础。
例如，在教学《Hello》这一课时，本节是小学生学习英语的第一堂课，主要的内容是一些见面打招呼的问候性用语，据此，在教学之余，为了使学生能够更好地掌握这些用语进行口语的表达，笔者便规定学生在日常生活中去尝试着运用这些语言进行相互问候，感受英语口语的魅力。为了作出榜样，每当与学生相遇，笔者便积极运用此类英语口语与学生进行问候等，从而达到感染和引导学生的目的。小学生在这样有意无意地耳濡目染中，被潜移默化地影响着，并逐渐开始了英语口语表达的运用，为习惯的培养提供了重要保障。
3.加强交际练习，培养学生英语语感。英语作为一门实践性较强的学科，学习它的其最终目的也是为了应用到生活中。由于我国的语言环境匮乏，使得学生的英语学习水平受到一定制约，在平时的教学中，学生运用英语交流也局限在课堂上的固定时间。所以，在教学中，教师要善于为学生创设语言交流环境，通过制定合适的教学方法，来让学生大胆开口讲英语，让学生在不断的练习中培养语感，进而达到事半功倍的效果。
例如，在教学《What can you do？》这一课时，这节课的教学目标是让学生掌握相关词汇和句子，灵活运用句型What can you do？Can you..？进行问答练习。首先，笔者通过与学生的互动进行教学：“T：Good morning，everyone。Welcome back to school。How are you today？S：Fine，thank you。And you？T：I’m fine，too。Are you ready for our class？S：Yes。”接下來让学生学习歌曲“What can you do？”然后让学生说一说自己有什么特长，与同桌互相交流一下。交流后笔者指导学生学习文中的相关单词及句式“dance、sing English song、play the pipa、do kungfu。”最后让学生四人为一组做个调查，用句型“What can you do？”和“Who can...？”调查其他小组成员会做的事情。在学生交流的过程中，笔者进行巡视指导，纠正学生的发音和语法错误。如此，通过小组交流的方式，让每位学生都可以参与进来，锻炼了学生的表达能力。
4.利用教学艺术，优化英语学习方法。教学艺术是教师能够熟练运用各种教学方法、技巧，并能够遵循美的规律，开展具有独特性和创造性的教学实践活动，是教学技巧的外在体现和教学思想的内在融合，只有充分发挥自身教学艺术的凭借和范例作用，实现学生英语学习方法的转变和优化，提升英语教学实效。所以说，小学英语教师自身要转变传统的教学观念和单一落后的教学方法，采用多样化的教学方法，包括问题启发式教学、情境教学、发现教学、探究教学、小组合作教学等，实现教学模式的有效转变，从而对学生形成一定的正向引导和范例作用，引导学生实现掌握多样化的自主、合作、探究学习方式方法，改变过去的不良学习习惯，帮助学生树立对学习正确的认知。
例如，因为学生的英语基础各有不同，学生很容易出现两极分化严重的现象，一些英语基础较差的学生在学习新的词汇时，便会使用汉语拼音来标注英语的读音，这样的做法很难提升自己的英语水平，甚至极大影响了英语词汇的发音学习。基于此，笔者根据学生不同的学习能力，将学生进行了分层教学，在英语基础较差的小组中，笔者会对其开展基础性训练，针对基础知识进行教学;而在英语基础较强的小组中，笔者会让其学习一些具有难度的知识，拓展他们的英语水平。这样一来，在小学英语教学中，笔者通过利用自身教学艺术，能够有效优化学生学习英语的方法。
综上所述，随着新课程改革的不断发展，我国逐渐提高对英语素质教育的重视。小学阶段作为学生学习英语的开端，对学生的发展有重要作用。在教学过程中，教师要将学生作为课堂主体，根据学生的发展特点制定多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，促使学生主动地投入到英语课堂中来，进而有效提升课堂教学效率。
参考文献：
[1]谢丽萍.小学英语的激趣教学研究[J].求知导刊，2015（24）：142.
[2]翟明卓.浅谈小学英语情趣教学[J].中国校外教育，2015（36）：187.